幼儿园学前教育专题省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

专题一学前教育概述一、学前教育概述（一）学前教育含义1、学前教育是指从出生到六、七岁儿童教育。学前教育与幼儿教育区分？2、学前教育是指0-6、7岁儿童；幼儿教育指3-6岁儿童；0-3岁为婴儿教育；返回章目录1/701、广义学前教育凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展活动，都能够称为教育。2、狭义学前教育是指学前教育工作者整合儿童周围资源，对0-6岁年纪阶段儿童发展施以有目标、有计划、有系统影响活动。普通来说，学前教育与可分为学前社会教育和学前家庭教育。2/70学前教育实施形式（1）学前社会教育：在家庭以外由社会设施或资助，指派专员组织和实施，以学前儿童为对象教育实践活动。（2）学前家庭教育：在家庭中实施教育。拓展：学前社会教育特征和学前家庭教育特征分别是：群体性、目标性、多样性、计划性；单一性、终生性、随机性、随意性3/70第一章学前教育概述

因为学校教育含有独特结构和功效，较高效率和更明确结果，而家庭教育和社会教育影响则零碎和不规范，其结果含有偶然性和不确定性。4/70第一章学前教育概述

因而在近当代学校教育成为人类社会教育活动关键部分，对其它各种教育起示范和主导作用。5/70（二）学前教育性质学前教育是我国社会主义教育事业组成部分，是我国基础教育主要组成部分，是我国学校教育和终生教育奠基阶段。（三）学前教育特点1、学前教育非义务性2、学前教育保教结合3、学前教育启蒙性4、学前教育直接经验性6/70（四）学前教育价值1、学前教育地位不停提升。1990年9月召开世界儿童问题首脑会议经过了两个决议，一是《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》，另一个是《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》，提出了“儿童优先”标准2、学前实施日趋科学化。（1）确保胎儿健康出生（2）确保婴儿及时成长（3）确保幼儿快速发展7/70（五）学前教育基本要素1、教育者凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面起到教育影响作用人，都可称为教育者。教育者在教育活动中含有以下基本特征：（1）主动性（2）目标性（3）社会性8/702、受教育者是指在各种教育活动中从事学习人，既包含学校中学习青少年儿童，也包含各种形式成人教育者学生。在学前教育过程中，受教育者仅指学前儿童，受教育者在教育活动中含有以下基本特征（1）是教育对象（2）是学习主体9/703、教育影响是置于教育者和受教育者之间一切中介总和。它是实现教育目标工具、媒介和方法。包含教育内容、伎俩和环境等，它也是组成教育活动必不可少要素之一。（1）教育内容（2）教育伎俩（3）教育环境。日常生活中能够把教育环境大致分为学前教育机构教育环境、社会教育环境、家庭教育环境。10/70（六）学前教育产生和发展1、原始社会学前教育教育和生活劳动完全融合在一起，在生产中采取口耳相传方式进行教育，教育没有阶级性；是我国儿童教育发展史上早期阶段。2、奴隶和封建社会学前教育教育出现了阶级性，教育方式和内容成人化倾向比较严重。奴隶社会是我国古代学前教育奠基时期。封建社会是我国古代学前教育大发展时期。3、近代社会学前教育17世纪以来人类社会进入了近代社会，尤其是资本主义大工业兴起后，对于兴办学前社会教育提出了社会要求。11/70推进了学前社会教育建立和发展。这个时期出现了世界上最早学前教育机构——性格形成新学园（幼儿学校1816年）；与此同时，学前社会教育最主要机构——幼稚园也在德国出现，是福禄贝尔于1837年在勃兰根堡建立，1840年命名为幼稚园，（意为儿童花园，教师是园丁）。所以，福禄贝尔被称为“幼稚园之父”。12/704、现当代学前教育发展20世纪以来，社会快速发展，学前教育价值开始为全社会所认识，学前教育理论和机构得到了前所未有发展。特征：（1）学前教育机构规模扩大化（2）学期教育机构多样化（3）师资质量和教育质量提升（4）学前教育伎俩不停当代化13/70（七）我国学前教育产生和发展1、机构建立与早期发展1903年在湖北武昌创办湖北幼稚园1904年，制订并实施了第一个学制——癸卯学制，蒙养院成为我国最早学前教育机构。2、旧中国学前教育学前教育快速发展，也出现了一些有名教育家，如：陈鹤琴、张雪门、陶行知等3、新中国学前教育14/70

年7月，我国教育部颁发了《幼稚园教育指导纲要（试行）》。

年2月，国务院公布《国家中长久教育改革与发展规划纲要》公开征求意见稿，其中提出到年，全方面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件地域，普及学前三年教育。15/7010月15日公布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对预防和克服学前教育“小学化”现象提供了详细方法和提议。

16/70《幼稚园工作规程》1996年颁布，年1月修订。做了哪些修改？17/70二、学前教育学（一）含义学前教育学是一门研究学前儿童教育规律和学前教育机构教育工作规律科学。（二）学前教育学产生与发展学前教育学伴随社会发展而发展，直到19世纪中叶，才开始成为一门独立学科。学前教育学形成和发展能够概括为以下几个阶段：1、第一阶段或孕育阶段十六世纪以前，学前教育思想散见在各种著作中。18/70积累了教养儿童经验，出现了儿童教育思想萌芽，最初散见在谚语中，如：三岁看大，七岁看老等.关于学前教育思想叙述最早追溯到周朝。19/70国外著作：（1）柏拉图《理想国》中提出了关于学前教育思想，指出了学前教育主要性，并第一次提出了学前社会教育主张；（2）亚里士多德《政治论》中提出了胎教；

(3)昆体良《雄辩术原理》提出人教育应从摇篮开始；20/70国内著作：（1）《颜氏家训》颜之推（2）《童蒙须知》朱熹（3）《小学》朱熹整个阶段特点：1、丰富化2、实践性3、零碎性21/702、第二阶段或萌芽阶段：十六-十八世纪早期，在一些教育论著中，包含有对学前教育叙述，伴随教育学建立，学前教育理论也逐步丰富起来。教育家及其教育理论：（1）夸美纽斯：是教育学鼻祖。其代表作以下：22/70《大教学论》是教育代表作；《大教学论》第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来重大变革。它开创了近代教育理论先河，成为划时代巨著。所以，夸美纽斯被称为近代“教育巨匠”和“教育理论始祖”，也有些人称他是教育史上“哥白尼”。23/70《母育学校》是儿童教育手册；世界上第一部学前教育纲领和参考书，是创建学前教育理论第一次尝试。《世界图解》是儿童教科书；正文150课，没课都有插图、序言和结束语各有一幅插图，全书共有187幅插图24/70《母育学校》是夸美纽斯为父母们编写一本儿童教育手册，又名《论六岁以下儿童细心教育法》。此书描述了儿童所应该学习各种科目，以及学习每种科目标最适当时期和教育法，全书共13章。是世界第一本学前教育专著。25/70确定了百科全书式启蒙教育纲领关于幼儿初步智力教育内容，夸美纽斯确定了百科全书式启蒙教育纲领，要求幼儿从物理学、天文学、地理学、光学、修辞学等方面逐步了解和掌握一些初步概念。26/70(2)洛克《教育漫话》英国哲学家、经验主义开创人，同时也是第一个全方面阐述宪政民主思想人，在哲学以及政治领域都有主要影响。

绅士教育：教育目标在于培养一位合乎社会需要标准绅士。

绅士教育主要是经过“德行”“体育”“智育”三方面配合。

27/70(2)洛克《教育漫话》白板说：人脑开始只是一张“白纸，没有特征也没有观念”。人一切观念都来自后天经验，根本没有什么天赋标准。儿童发展在后天，在于教育。28/70（3）卢梭《爱弥儿》。卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大思想家、哲学家和教育家。是18世纪法国大革命思想先驱，启蒙运动最卓越代表人物之一。29/70卢梭自然主义教育观

大自然希望儿童在成人以前就要像儿童样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们将造成一些年纪轻轻博士和老态龙钟儿童……对孩子讲体力，对成年人讲理性，这才是自然次序。教育遵照儿童自然成长规律爱护儿童，珍视童年生活，关心儿童游戏，而不是一味读书，防止道德说教。30/70卢梭自然主义教育观在万物秩序中，人类有它地位；在人生秩序中，童年有它地位：应该把成人看作成人，把孩子看作孩子。为了人福祉，我们所要做就是让他们各有其位，各安其位，按照人天性处理人欲念。其余则源于各种外因，非我们所能控制。教育标准——把儿童当做儿童来对待，教育要适合儿童天性发展，保持儿童天性31/70提倡爱的教育和实施爱的教育的典范是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，给后世的教育和教学产生了深远的影响。（4）裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》《葛笃德是怎样教育他儿女》32/70在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”教育过程心理学化教育内容心理学化教育方法心理学化赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想（5）赫尔巴特《普通教育学》33/70这一阶段中国学前教育发展迟缓，不过也有一些思想家提出了一些可贵教育思想。王守仁“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”第二阶段特点专门化完备化理论化34/703、第三阶段或初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立学科，并初步发展起来。学前教育学成为一门独立科学，首先是由福禄贝尔提出来。并以他于1861年出版《幼稚园教育学》为标志。蒙台梭利是20世纪初“幼稚园改革家”杜威提出“教育本质”皮亚杰提出“认知发展阶段”理论维果茨基“最近发展区”欧文为工人阶级创办了第一所学前教育机构。35/701837年创办了世界上第一所幼稚园儿童发展由“自然儿童”——“人类儿童”——“神儿童”儿童四种本能：活动本能、知识本能、艺术本能、宗教本能第一个认可游戏教育价值恩物福禄贝尔《人教育》36/70（1）教育应该追随儿童发展之自然

（2）自我活动是儿童教育基础

（3）强调游戏教育价值

福禄贝尔《人教育》37/70恩物38/70二、杜威实用主义教育思想儿童含有自我生长能力，儿童是在活动中，经过与环境相互作用到经验而取得发展。《民主主义与教育》39/70（一）教育本质1、“教育即成长”教育教育就是改造或改组了的经验教育的本质教育的目的就是促进儿童生物性本能和心理机能不断生长40/702、“教育即生活”人的发展是人与环境相互作用而产生的，人不能脱离环境，学校不能脱离生活。最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”在学校中能完全自由的运用在校外得到的经验，同时将在学校中学到的知识应用到生活中41/703、“教育即经验不停改造”教育教育应该是一个通过儿童活动去体验一切和获得各种直接经验的过程。儿童学习知识、认识外部世界的本质在于儿童通过活动不断去增加、改造自己的亲身经验42/70（二）教育目标教育本身无目标，儿童成长就是教育本身目标。（三）教育中心教育应以儿童为中心，果断克服传统学校来自教师刺激和抑制过多现象，教育是师生共同参加、相互作用过程。（四）教育方法：做中学43/70三、蒙台梭利教育法《童年秘密》44/70二、蒙台梭利教育法（一）基本教育思想1、发觉儿童教育目标在于发觉儿童“生命法则”2、敏感期理论3、自由标准（秩序）反对传统班级和统一教学，不采取固定班级制度，只采取大致分组，让儿童自由选择活动，自由选择教具。敏感期是指儿童学习某种知识和行为比较轻易，儿童心理某个方面发展最为快速时期。45/70二、蒙台梭利教育法4、教育内容（1）日常生活教育（2）感官教育（3）数学教育（4）语言教育（5）科学文化教育46/7047/70感官教具粉红塔插座圆柱体音筒48/70数学教具分数小人数字与筹码体积组49/70科学文化类教具地图嵌板太阳系九大行星嵌板50/70日常生活类教具衣饰及衣饰架二指抓51/70四、皮亚杰皮亚杰瑞士心理学家，发生认识论的创始者。52/70认知发展理论一、心剪发展实质和过程皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天经验，而是起源于主体动作。一切知识、经验是在人与环境相互作用过程中得来，是经过活动取得。发展实质：个体与环境相互不停作用过程。53/70发生认识论认识建立，不是外界客体简单复写，也不是主体内部预先形成结构展开，而是一个由主体与外部世界不停相互作用，原有图式，经过同化、顺应、平衡等过程，取得经验，不停形成新认知结构，取得发展。54/70心剪发展实质和过程同化是指把外部环境中相关信息吸收进来并结合到儿童已经有认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供信息整合到自己原有认知结构内过程；顺应是指外部环境发生改变，而原有认知结构无法同化新环境提供信息时所引发儿童认知结构发生重组与改造过程，即个体认知结构因外部刺激影响而发生改变过程。55/70同化已经有图式（个体对世界知觉、了解和思索方式）小学学数学，只告诉你加减法，而且被减数永远大于减数5-1=45-2=3……5-5=0这些你依然会同化认识，再给你7-3，你还是会算。56/70顺应碰到1-5问题，你就不会了，原有认知结构不认同，即不能同化于是认知结构发生改变，即顺应，认知结构纳入负数概念。57/70心剪发展实质和过程当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一个平衡认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式(即顺应)过程就是寻找新平衡过程。儿童认知结构就是经过同化与顺应过程逐步建构起来，这就是皮亚杰关于建构主义基本观点。58/70心剪发展实质和过程启示：即活动是人与客观世界建立联络必要形式，儿童在活动中发展，停顿活动便停顿发展。我们要最大程度支持和满足幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要。59/70五、维果斯基人类心理发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展规律制约。60/70最近发展区最近发展区是儿童心剪发展潜能主要标志，也是儿童可接收教育程度主要标志。支架教学61/7062/70设计理念是使幼儿经过游戏体验和了解以圆心为中心平衡原理，如：等距、等量、对称和平衡等（比如等量等距对称平衡关系；不等量非等距对称平衡关系；散点平衡关系等）这些复杂概念和关系不应该、也不可能用语言为媒介教授方式来“教”给幼儿。不过玩具平衡盘把这种复杂概念和关系具象化，使幼儿有可能经过与玩具互动，与成人同伴互动来感知和体验这些复杂概念和关系。63/70六、陶行知1、生活教育论2、创造教育首倡者3、培养幼儿师资方法—艺友制4、我国第一所乡村幼稚园64/70

生活教育理论

（一）“生活即教育”

强调寓教育于幼儿一日生活之中，使生活无时不含教育意义。（二）“社会即学校”

学前教育机构教育不能仅局限于狭小教室里，大自然、大社会都使学前教育场所、范围和内容。（三）“教学做合一对学前儿童教育切忌空口说