问题驱动教学应用于初中物理课堂中的策略分析 论文

问题驱动教学应用于初中物理课堂中的策略分析摘要：问题驱动教学模式要求教育者以问题为导向组织教学活动，能够高效调动学习者求知欲、引导其掌握和吸收物理常识、培育其探究知识的习惯、锻炼其独立分析和解决难题的能力。本文将基于沪粤版初中物理教材，从问题驱动教学的价值和原则出发，针对初中物理课堂教学对策展开深入探究，以期为初中物理教育提供些许理论参考。关键词：问题驱动；初中物理；教学策略引言：在新的时代背景下，传统教育观已无法实现时代发展的诉求，因此，教育观念必须与时俱进、因时而变。初中物理虽属于基础知识，但极其抽象、晦涩难懂，物理知识的学习要求学习者具备极强的抽象思维。因此，于初中学习者而言，物理学习难度较大。而问题驱动教学模式可以有效解决这一问题，引导学习者简单直观地理解晦涩抽象的物理知识，培育其独立思考和研习的能力，推动其的全面成长。一、基于初中物理教育，探究问题驱动教育的价值问题驱动教学模式要求教育者在课堂活动之前，针对教学内容合理设计问题，借助问题启发学习者思路，循序指引学习者理解和应用知识，进而锻炼其研习能力；同时，要求教育者在教学过程中高度尊重学习者的核心地位，以契合其学习诉求和学习状态为目的设计问题。因此，教育者应高度重视与学习者的沟通与交流，从而了解其学习物理的困难和思路，以此为基础，设置问题、因材施教，进而全面实现问题驱动教育模式的价值。问题驱动教学以学习者诉求为切入点，在提高教学成效、培育学习者对物理的兴趣、推动学习者全面成长等方面具有显著价值。传统教学模式以考试知识点为教学重点，不利于学习者充分理解物理知识。而问题驱动教学模式下，教育者拓宽物理教学范畴，引导学习者详细掌握物理知识，在生活实际中应用知识、拓宽视野，深入了解物理实质，感悟探究物理的趣味性。物理学科在初中教育体系中地位重要，但传统教育模式过度机械化，难以调动学习者学习欲望，学习效率难以提升。因此，教育者在初中物理教育过程中应科学使用问题驱动教育模式，转变教育思路和方式，为学习者探究物理知识创设适宜的环境，给予学习者优质的学习体验。二、基于初中物理教育，探究设置问题的原则（一）目的性原则教育者应明晰问题驱动教育模式下设计问题的原则，从而有效改善学习者[3]的学习态度，推动学习者成长。在问题设计中，教育者应遵循目的性原则，依据提问目的设计问题，以调动学习者的主动性为目的，应结合生活实际灵活设计问题，提高问题的趣味性；以强调知识为目的，应设计难度较高的问题，提高问题的启智空间；以巩固知识为目的，应结合理论知识设计问题，提高问题的理论性。基于新课改的诉求，学习者作为教育主体的地位得到充分尊重，课堂提问的价值亦日渐提升，若问题缺乏目的性，将导致教学活动欠缺实际意义，教学成效难以提高。因此，教育者设计问题应以明确的目的为前提，从而提升教学提问的实际价值。（二）探究性培育学习者自主探究能力，是新课改背景下初中阶段物理教育的一个目标。因此，教育者在设计问题的过程中遵循探究性原则，以符合新课标诉求为前提，优化传统教学模式下物理教育中的缺陷。提高问题的探究性能够有效锻炼学习者的创新实践能力。初中学习者普遍开始接触物理相关概念和知识，且对于大部分学习者而言，难以全面理解、掌握物理知识和概念，基于此，教育者应给予学习者恰当的指导。比如，在知识探究过程中，教育者可引导学习者结合生活实际展开思考，合理解释相关知识点，针对知识点提出详细问题，引导学习者在解决问题的同时，熟知物理常识、明晰生活中的物理特性。因此，在设计物理问题的过程中遵循探究性原则，对于培育学习者的独立分析和探究能力极其重要。（三）适宜性世界上不存在完全一致的两片树叶，人亦如是。因此，教育者在教育活动中深入了解学习者之间的个体差异。在物理问题设计中，应充分考量学习者在物理天赋、物理基础、个体能力和个体特征等方面的差异。若问题难度过高，某些学习者将难以完全掌握教育知识。因此，教育者应遵循适宜性原则，选择契合学习者学情和理解能力的问题，以确保学习者在分析和解决问题的同时掌握物理常识，获得成长。比如，教育者可选择层次递进的提问办法，循序增加问题难度，扩大知识范畴，引导学习能力较强的学习者解决难度高的问题；引导、启发理解能力较弱的学习者解决难度较低的问题，循序提高问题难度，从而达到助力学习者掌握、理解物理知识。此外，教育者应引导学习者互相提问，提高其课堂参与度，积极主动地思考问题，在解决问题的过程中循序成长。三、基于问题驱动教育模式，探究初中物理教育之对策（一）创设问题情境创设问题情境组织物理教学，能够调动学习者兴趣，指引其主动思考、积极学习，进而掌握和理解知识。以“我们怎样区分声音”为例，在课堂导入环节，教育者可通过营造情境播放各种类型的声音，如动物的声音、汽车的声音、人的声音等，要求学习者回答声音类型，引出教学内容，诱发学习者对课堂知识的求知欲和对声音的性质。其次，教育者在课堂内容准备阶段，应将抽象的物理知识转化为简单的知识问题，比如，在“乐音”和“噪音”概念的教学中，可设置情境播放乐音和噪音两种类型声音的音频，提问学生该怎么形容这两种音乐，引导学习者明确认识乐音和噪音。在物理教育活动中，以简单的问题为切入点，创设相关问题情境，指引学习者明晰问题的条件和环境，是激发学习者兴趣的核心之所在。此外，教育者在设置问题情境时应注意留白，引导学习者自主提问，诱发学习者探究欲望；提出开放性较强的问题，为所有学习者提供畅所欲言的机会，引发其讨论热情。此外，教育者在学习者讨论过程中应重视对学习者思路的引导，促使学习者的注意力一直在课堂知识上，利用其好胜心理，调动其兴趣，指引其在问题情境中充分理解和掌握物理常识。（二）结合生活现象知识与生活密切相关，在一定程度上，知识是对生活规律的归纳，而经过升华和归纳的知识极具抽象性，理解难度较高。因此，教育者在物理教育活动中可将知识归于生活，借助生活现象引导学习者直观认识和理解知识，进而加深学习者对社会现象和生活现象的认识。以“物体的质量”为例，教育者可联系生活实际设计课堂问题，第一，教育者应深入挖掘物理知识与学习者生活实际的衔接点，从而结合生活现象设置问题，导入教学内容，借用“热气球故障，最胖的乘客被甩出去……”的故事，引导学习者探究其原因，导入课堂内容，循序指引学习者深入探究知识点。联系生活现象设置课堂问题，教育者应以物理现象或学习者的实践活动为切入点，提高学习者对物理常识的熟悉度和求知欲，引导其探究热情。第二，知识掌握是课堂活动最核心的环节，因此，教育者在引导学习者掌握知识点的过程中，应联系日常现象设置问题，从而将抽象的物理知识转化为简单、直观的生活现象，降低理解难度。比如，在“测量工具”、“天平的使用”的教学环节，教育者可通过提问引导学习者讲述生活中常见的测量工具、生活中与天平使用有关的经历等，助力学习者全面掌握这一物理常识。借用生活化问题导入课堂教学内容，能够将学习引入物理殿堂，但生活化问题的教育是学习者在物理殿堂登顶的有效手段。生活化问题的课程导入具有为学习者指明学习方向的作用，而生活化问题的知识教学以融合生活现象和物理知识为基础，合理设计问题，能够有效降低理解和掌握物理知识的难度，提升学习效率。因此，这一教学模式对教育者要求较高，难度较高，但教学效果极为显著。另外，教学问题与生活现象的融合有助于学习者在物理学习中形成联系生活实际的观念，在学习中认识生活，在生活中认识知识，从而助力学习者多维度、深层次地吸收和理解知识。（三）纠正问题在课堂教学以外，教育者可以凭借帮助学习者更正错题的方式展开反向教育，即在更正错误的同时指引学习者展开深度反思，从而认识自身缺陷，为教育者教学活动指明方向。以“密度知识的应用”为例，教育者可有效记录学习者的错题，并基于出错点展开问题教学，指引学习者针对自身学习方式展开深度反思。第一，学习者应就错误问题对学习者展开提问，学习者回答正确，证明学习者已认识错误所在，在这一现状下，教育者应指导学习者探究错误原因，分析错误题型的易错点，避免再次出现同类错误；若学习者回答错误，教育者应分析回答过程，探寻学习者错误原因，就正确解答方式展开教学，之后引导学习者自行分析错误原因，提问未能理解的知识点，对课堂内容展开补充和查漏补缺，进而依据正确思路正确解答问题。同时，教育者应深刻认识到，直接告诉学习者解题答案和思路的弊端；从而，在教学活动中，使用正确科学的方式引导学习者认识错误所在，掌握正确解题方式，深度掌握物理知识。在这一过程中，能够指引学习者冲破固定思维的限制，理解和掌握知识，也能引导学习者掌握正确的学习方式，锻炼学习能力，从而深入掌握和吸收物理知识。四、结束语一言以蔽之，问题驱动教学模式是契合新课标教育观的教学手段，能够激发学习者学习物理的积极性和自主能动性，且效果显著。在物理教学实践中，教育者可将设置问题情境作为切入点，引导学习者拓展思路，结合教育者提出的相关问题展开合作探讨或自主分析，从而深度理解物理常识。此外，教育者应高度重视教学过程中的互动和评价，达到推动学习者思维发展、深度掌握物理知识的成效。参考文献：[1]黄慧.问题驱动教学在初中物理课堂中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014(010)：110.[2]杨文斌.浅谈初中物理问题驱动课堂教学策略[J].名师在线，2020(17).3]施永新.初中物理习题