提升小学生数学计算能力的实效性研究 论文

提升小学生数学计算能力的实效性研究摘要：数学是一门逻辑思维较强的基础学科，对学生的分析推理、思维发展、实践探索等方面具有十分重要的作用。其中，计算能力作为学生学习数学的一项生数学计算能力的培养，有助于提升学生的实践能力，打牢学生的发展基础。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的培养手段和引导方法，导致学生提升。因此，本文作者结合自身教学经验，对提升小学生数学计算能力的方法展开研究。关键词：小学数学；计算能力；课堂教学引言：计算能力，又称运算能力，是数学基本能力的一种。对于正处在认知发展阶段的小学生，加强其计算能力的培养，可以帮助学生更为高效的掌握运算规结合实际问题展开分析，从而达到学以致用、实效发展的目的。但在实际的教学活动中，学生大多存在计算结果千差万别、计算准确率不高、相同错题重复犯等现学习质量和主体效果。究其原因，主要是学生的计算能力培养不足而造成的。那么，如何提升小学生数学计算能力呢？针对这一问题，本文从当前小学生数学计算养小学生数学计算能力的重要性、具体方法、注意细节四个方面出发对此进行探究。一、当前小学生数学计算能力的发展现状通过对小学生数学计算能力的发展现状进行分析，发现当前教育培养中主要存在以下几点问题：第一，兴趣引导不足。保持学生积极、主动的计算兴趣，可以具活力，也使学生的计算效率得以保证。然而，在当前的教学发展中，大多数教师往往采取“老套路”“旧方法”，缺乏有效的激趣手段，导致学生在计算环境存在兴趣的现象，这不仅影响学生的计算效果，还使课堂活动的整体性难以保证。第二，计算方法运用不足。通过对学生错题进行分析和整理后，发现大多数学生在计算方化、乱套公式等现象，严重影响计算的结果和效率，究其原因，主要是教师缺乏对学生计算方的指导与讲授，导致学生的计算能力难以提升。第三，课堂环节组织算教学活动中，未能结合学生的实际学情设置环节，往往以教师的自我感官为主导，进而导致学生在计算活动的参与效果和渗透发展上存在偏差。二、培养小学生数学计算能力的重要性培养小学生数学计算能力，可以帮助学生建立良好的解题思路，提升学生的解决实际问题的能力。计算是运用法则和概念，并通过分析、推理等手段而展开的小学生而言，受限于生理、心理、智力等发育因素，往往对数学问题缺乏一个全面、正确的认知关系，导致学生的计算过程中出现差错，而培养学生计算能力，可路，帮助学生梳理问题、抓住重点，进而采取有效、恰当的方法展开解答活动。同时，培养小学生数学计算能力，有助于加深学生对数学概念的理解，提升学生的与数学计算之间存在着相辅相成的内在关系，计算活动需要知识的支撑、知识需要计算的推导和论证，培养学生计算能力，可以帮助学生更好的运用知识，打牢学生的学习基础。三、提升小学生数学计算能力的具体方法1、引入生活情境，激发学生计算兴趣数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学现象和数学问题，引入到课堂教学不仅能激发学生的计算兴趣，还使学生在计算分析中，体会到数学知识系，进而有助于培养学生善于观察、主动分析的学习习惯。因此，在数学计算教学中，教师可以根据教情发展，合理引入生活情境，调动学生的探究兴趣，优化学学生的课堂体验，使学生保持高效的计算状态，从而达到教育培养的目的。例如：在“生活中的负数”的教学中，考虑到学生已初步了解正负数的意义，并学会对正负数进行比较、计算，为了激发学生对本节知识点的计算兴趣，我利用多媒体投影技术，将生活与负数相关的数学问题引入其中，“昨天白天的温度是17℃，夜晚的温度是-3℃，今天白天的温度比昨天白天的温度低3℃，夜晚温度较昨天同时温度高2℃，请问今天白天的温度和夜晚的温度各是多少度？”“世界上最高的大陆是南极洲，平均高出海平面2350米，世界上最低的洼地是四海，比海平面低392米，两者之间海拔相差多少米？”等问题，更易于激发学生的探究兴趣。通过图文并茂的问题展示，既能调动学生养学生的数学意识。2、注重方法运用，提升学生计算技巧俗话说：授人以鱼不如授人以渔。其计算方法的有效运用，不仅能提升学生的计算还使学生在解析建构中挖掘文本信息之间的联系，多角度考虑问题，进果。因此，在数学计算教学中，教师应注重其计算方法的传授，引导学生的解析思路，拓展学生的逻辑思维，使学生能够多角度、多元化的思考问题，进而保证学展。例如：一列火车提速前平均每小时行72千米，比提速后平均每小时少34千米。请问，这列火车提速后24小时能行多少千米？通过对题干信息的速后的时速差，需要求出火车提速后24小时的运行距离。结合已知条件，教师可以引导学生运用已有知识，从不同角度展开分析进行计算。解法一：从时速方面=72+34=106千米/时，列车形式=106×24=2544千米。解法二：从距离方面入手，按提速前的时速行24小时的距离=72×24=1728千米，时速差行驶24小时的距离=34×24=千米，合计=1728+816=2544千米。通过对例题采取不同的解析方法，不仅能转变学生固有的解析思路，还能帮助学生找到最佳、高效的计算方法，进而提升学生的运算效率。3、开展错题分析，夯实学生计算基础错题是一种教学资源，深入挖掘错题的产生原因，能够清楚的发现学生在数学认知方面所存在的问题点和不足之处，进而采取针对性的培养策略，夯实学生的的运算体系。因此，在数学计算教学中，教师可以根据学情发展，灵活开展错题分析活动，从中找出学生当前所存在的问题，加强指导、强化练习、打牢基础，进犯错的现象发生，确保学生计算活动的准确性。例如：①组成角的两条射线叫做角的（公共端点）（×），正确答案是边。这是一道非常简单的概念题，有些学生却在回答过程中写成“公共端点”，这说明中，对角的数学概念存在模糊的现象，对此，教师应加强学生对数学概念的理解，并结合实际情况，布置相应的练习题以此巩固理解。②画角时，应先画一条射线边）和射线重合，量角器的（底边）与射线的（端点）重合。（×），这道错题反映出学生对量角器的工具认识不够清楚的现象，因此，教师在教授过程中，应正的认识，并把握“射线的端点”这个定义概念，进而打牢学生的概念基础。4、运用游戏活动，丰富学生计算形式游戏是学生喜爱且乐意参与的一项兴趣活动，将游戏与课堂教学相结合，不仅能丰富学生的学习形式，还使课堂活动的整体性得到保证。同时，以游戏活动的形式展开计算活动，还能使学生在轻松、愉快的环境中，加深主体印象，提升计算效率。因活动中，教师可以根据教材内容和学情特点，运用游戏活动，并采取趣味化、主题化的游戏方式，调动学生的参与兴趣，保证计算活动的有效实施。例如：在“除法”的教学中，考虑到学生已通过合作探究的方式，基本掌握整十数、两位数、三位数除法的计算方法，为了加深学生的课堂理解，提升学生的生以“数字大闯”为主题的游戏活动，在每一个关卡预设相应的除法问题，134÷20、154÷3、234÷4；填空456÷2，商是（）356÷2，商是（）位数等照由易到难、由浅入深的方式，依次加强问题难度，使学生在不断闯关的过程中，锻炼自身的计算能力。通过游戏互动的趣味开展，既能调动学生的学习兴趣，还式，避免枯燥乏味的计算活动。5、采取分层培养，促进学生计算发展因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化现象，导致学生在计算效果和主体把握上存在不足。因此，在数学计算教学活动中，教师应变化，灵活采取分层培养策略，兼顾每一位学生的主体发展，从而促进学生整体能力的有效发展。例如：在“数级、数位、计算单位及它们之间的对应关系”的知识点教学中，考虑到学生个体差异化现象，对此，我将课堂练习分为A类基础、B类综合、C类提高。A类：相邻的两个数位之间的进率是680000086由（）亿、（）个千万、（）个个一组成。B类：一个数的个级和万级都是4008，这个数是（）。C类：一个六位数，各位上的数是2，百位上的数比个位上的数多7，十万位上的数比百万位上的数少5，其余各位上都是0，这个数是（）。通过分层列题的方式，不仅能兼顾学生个体的发展需求，还使学生整体的计算水平得到综合提升。四、教学实施的注意细节1、主体性。众所周知，学生是课堂活动的主体。在计算教学实施过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，深度剖析学生的实际需求，进而采取针对性的培探究方向。同时，在各环节的实施过程中，教师还把握学生的主体变化，及时调整相应细节保证学生的主体参与。2、多元化。在计算教学实施过程中，教师应保持多元发展，多向促进的原则，结合实际情况，灵活运用不同的组织策略和引导方式，保证学生主体与课堂活动的互动性和发展性，增强学生的计算能力。同时，在活动类型和方法效果的运用上，坚持创教育方针，切实加强学生的素质培养。综上所述，通过对生活情境的引入、计算方法的运用、错题分析的开展、游戏活动的实施、分层培养的渗透，不仅使学生的计算兴趣和探究热情得到激发，还数学意识得到加强，进而帮助学生掌握多样化的计算方法和解析思路，这对学生的思维建设和主体发展起到积极作用。同时，深入挖掘学生的学情问题，了解学生的学习难点，进而采取针对性的培养策略，夯实学生的运算基础，增强学