论农村小学留守儿童语文学习能力的有效培养获奖科研报告

论农村小学留守儿童语文学习能力的有效培养获奖科研报告摘

要：留守儿童是农村小学教育中不可忽视的学生构成，其教育现状是每一位小学教师都需要积极面对的教育问题。在小学语文的课堂教育过程中，教师需要重视留守儿童的语文学习能力和学习兴趣，并借助留守儿童喜闻乐见的教育组织形式逐步帮助其攻克知识学习难关、强化其知识学习效果，进而促使留守儿童克服不良的学习习惯、实现语文素养的逐步完善。

关键词：农村小学;留守儿童;语文学习能力

在农村小学的语文课堂上，教师不仅需要带领班级中的学生进行常规的知识教学和能力训练，还需要针对班级中的留守儿童实施重点教育和培养，并努力帮助留守儿童中的后进生实现语文学习能力的进步。基于此，教师在针对留守儿童实施语文课堂教育时，需要通过学习兴趣的激发提升留守儿童的课堂参与积极性，并借助兴趣的引导减少留守儿童的语文课堂学习畏难情绪，进而促使留守儿童积极、主动地投入到知识学习和能力训练过程中;教师可以通过基础知识的有效夯实完善留守儿童的语文知识学习能力，并帮助留守儿童在基础知识的学习和查漏补缺中逐步实现语文综合素养的完善;最后，教师还可以通过学习习惯的培养促使留守儿童养成良好的学习习惯，进而在合理的学习习惯帮助下逐步实现学习能力的进一步强化。本文从以下几点进行论述。

一、学习兴趣的激发

兴趣是最好的老师，也是小学语文教育中重要的教育引导形式。当教师帮助留守儿童建立语文课堂的学习兴趣时，可以选用每天课前的一个小故事来吸引留守儿童的注意力，并借此有效弥补其家庭教育中亲子共读教育的缺失——留守儿童将会在每天的语文课堂开始前，期待教师的故事讲述、期待教师与其进行的故事传递和情感交流。

例如，笔者为了帮助班级中的留守儿童建立语文课堂的参与兴趣，就结合《山海经》《格林童话》等趣味化的故事讲述激发留守儿童的课堂参与兴趣，并在课堂教学开展之前使用五分钟的时间为留守儿童进行故事讲述和思想交流，进而帮助其实现学习兴趣的建立和课堂参与积极性的提升。同时，通过一段时间的故事讲述，笔者发现留守儿童的学习面貌发生了很大的变化——其一改以往意兴阑珊的学习状态，积极地等待着笔者的到来、十分好奇笔者即将讲述的故事内容，并时常在故事听取完成后与笔者进行良好的互动和情感交流，进而跟随笔者的教育节奏投入到知识学习过程中。可见，故事讲述不仅能有效激发留守儿童的学习兴趣，还能减少其对于新知学习的畏难情绪、促使其对语文课堂充满好奇心和参与主动性，最终有效提升留守儿童的学习参与能力。

二、基础知识的夯实

基础知识的夯实需要教师在“以生为本”教育理念的执行过程中详细了解班级中留守儿童的语文知识学习能力和学习基础，并结合留守儿童的基本学习情况为其进行基础知识的补习和查漏补缺，进而借助知识复习和补习的实施有效减少留守儿童的语文基础知识漏洞、促使其高效实现基础知识学习能力的提升和完善。

例如，笔者在教育实践中利用课余时间对班级中存在较为严重学习问题的留守儿童进行了学习能力分析，并发现有一部分留守儿童是因为低年级语文基础不好，导致现在的语文学习能力较弱;还有的留守儿童是因为不具备良好的学习环境和学习氛围，导致家庭学习效率较低。针对这些教育问题，笔者利用每天放学后的一个小时组织班级中的留守儿童进行语文基础教育，并从一年级的拼音知识入手，亦步亦趋地帮助留守儿童夯实基础、提升学习能力。经过一段时间的补习实施，笔者发现留守儿童的语文基础得到了很大程度的改善、其学习能力也实现了显著的提升和强化。

三、学习习惯的培养

良好的学习习惯是帮助留守儿童高效实现知识掌握和学习能力提升的保障，因而教师需要凭借班级中语文学习小组的构建训练留守儿童的良好学习习惯，并引导留守儿童在小组合作的学习过程当中互相监督、互相提醒，进而积极结合一天当中不同时段的学习提醒共同实现语文知识的掌握和学习能力的逐步提升。

例如，良好的学习习惯是为小学生保驾护航的重要保障，也是小学语文知识学习中必不可少的学习能力。但是，很多留守儿童都不具备有效的学习习惯，因而其语文学习能力始终止步不前。针对这些问题，笔者请班级中的留守儿童以同组异质、组间同质的建设形式组建语文学习小组，并要求小组成员互相监督、互相引导，凭借早读的学习内容安排、基础知识互测、课余学习监督等形式逐步培养留守儿童的学习习惯，并借助小组监督取代留守儿童缺失的家庭监督，帮助留守儿童适应语文知识的学习节奏、高效完成语文知识的有效掌握、实现良好语文学习习惯的建立，最终帮助留守儿童实现语文知识的全面掌握和学习能力的进一步完善。

综上所述，农村小学语文教师为了有效提升留守儿童的语文学习能力，需要结合多样化的教育组织形式实施教育引导，并帮助留守儿童在有限的教育资源中获得最大限度的成长和进步，进而帮助留守兒童亦步亦趋地实现语文知识的掌握、学习能力的提升和语文综合素养的全