中小学生学生心理危机预警干预机制实施专项方案

乐清市白石中雁学校学生心理危机预警干预机制实施方案“心理危机”是指个体受到一些强烈刺激依靠本身能力又无法应对时所出现身体和精神处于瓦解边缘状态。如出现情绪情感、认知和行为方面功效失调，比较极端表现是自杀轻生、她伤等。发生心理危机个体轻易对本身造成极大身心伤害同时对危机个体依存环境也含有潜在威胁，尤其是日常生活相对集中学生群体。心理危机造成对自我及她人伤害性后果十分突出，会给学生成长及家庭、学校、社会带来较大损失和影响。心理危机往往含有突发性，但发生前也会出现部分预兆，且和个体心理承受力、心理状态等原因有一定内在关系，所以心理危机存在可预防性。为及早预防、立即疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现心理危机事件，降低学生心理危机事件发生率，降低学生因心理危机带来多种伤害，促进学生健康成长，特制订本实施方案。一、指导思想坚持以人为本科学发展观，落实落实《中国未成年人保护法》、《中共中央国务院相关加强和改善未成年人思想道德建设若干意见》，和教育部和省市相关加强中学生心理素质和心理健康教育工作相关文件精神，根据“加强教育引导，强化过程管理完善预防机制，重视工作实效”标准制订学校学生心理危机预警干预方案，有效处理影响学生健康成长过程中突出问题，引导学生珍爱生命、热爱生活、发展自我、远离侵害，预防和降低学生不良心理行为发生，切实保障学生健康成长，维护学校、家庭和社会和谐稳定。二、基础标准1、人性化标准。中小学生是正在成长青少年群体，发展还未成熟，可塑性强，在预警、干预过程中要坚持以人为本、立足于保护和预防，切实维护中小学生身心发展。2、预防性标准。建设预警机制目标在于立即发觉和处理问题，预防和降低中小学生心理危机发生，保障青少年健康成长。3、教育性标准。青少年学生在成长过程中会出现多种多样心理问题，应立即正确引导帮助她们认识心理危机矫正不良心理行为。4、参与性标准。预警干预机制建设离不开学校、家庭和社会各方共同参与。要坚持以学校为主体，充足发挥学生家庭、小区等各方面主动作用，共同推进预警干预机制建立和运行。5、实效性标准。建立和健全预警机制，确保各项方法落实，促进心理干预工作规范化，增强机制运行有序性和实效性。三、工作目标1、建立一个以学校为主体，学校、家庭、社会共同参与，亲密配合、分工明确、权责统一，快速、互联、高效心理预警网络机制。2、经过心理健康教育及心理危机干预知识宣传、加强学生对心理危机了解和认知提升学生承受挫折能力和情绪调控能力，以使学生在面对危机时能有效应对。3、经过心理咨询等适时介入和援助，帮助处于危机中学生把握当下，认识危机事件，立即恢复心理平衡，顺利度过危机，并学会正确应付危机策略和方法避免或降低学生中出现自伤或伤及她人事件发生。4、经过主动创设良好校园环境，为中小学生成长营造健康气氛，努力提升学生心理健康水平，优化学生心理品质，促进每一位学生健康成长。四、确定预警干预对象存在心理危机倾向和处于心理危机状态学生是我们关注和干预对象。学生心理危机发生必需满足下列三个条件。第一、生活中出现了造成心理压力重大或意外事件。第二躯体和意识出现不适感受，又未引发周围人重视而不能得到立即疏解。第三、遭碰到依靠本身能力无法应付困境。上述三种情况同时出现就意味着个体出现了心理危机。心理压力超出个体应对能力、情绪障碍严重或行为失衡个体，全部极易出现有潜在伤害性危机状态。不一样学生因其个性特点、成长经历和生活情况不一样，在面临心理迷惑和危机时表现也各不相同，有显著个性差异。（一）通常预警类1、心理原因方面第一、个性较为内向、缄默、喜怒不形于色，心事较重，碰到部分问题不愿或无处向人诉说，或个性过于急躁，易怒者。第二、个人感情受挫后出现心理或行为异常学生，如因多种原因造成情绪失控者。第三、人际冲突后出现心理或行为异常学生，如当众受辱、受惊吓、和同学发生严重人际冲突而被排斥、受歧视学生，或和老师发生严重人际冲突学生。第四、在学校和医院门诊心理测试中抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者。第五、有心理障碍且出现心理或行为异常学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍学生。2学习压力方面第一、因为学习基础和能力差或父母期望过高造成学习压力过大而出现心理行为异常学生，如学习努力但仍然考试不理想学生。第二、因外地学校新转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束等阶段出现心理问题学生。第三、严重厌学、逃学，或有考试综合征及学校恐惧症学生。第四因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功效学生。3、家庭生活方面第一、近期家庭及学校生活中碰到重大生活事件，如家庭中有迁居、父母及亲属出现变故、家庭经济情况改变，因犯规而受批评、人际冲突、遭受失败等。第二、成长经历中有过自虐自伤统计，最近生活中又碰到了部分新矛盾者。第三、生活、学习中遭遇忽然打击而出现心理或行为异常学生，如家庭发生重大变故(亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等)、遭遇性危机(性伤害、意外怀孕等)、受到意外刺激(自然灾难、校园暴力、车祸等其它突发事件)学生等。第四、因经济严重贫困出现心理或行为异常学生，如性格内向、不善交往且交不起学费学生、需要常常向亲友借贷且缺乏社会支持系统学生等。2、关键预警类对近期发出下列警示讯号学生，应作为心理危机干预关键对象立即进行危机评定和干预。第一、在心理健康普查测评中筛查出来有心理障碍、心理疾病或自杀倾向学生。第二、因为身边同学出现个体危机情况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰学生，如自杀或她杀者同宿舍、同班学生等。第三、近期在学校言行和情绪表现有些异常，比如内向忽然变得外向起来，或愈加封闭、沉静、缄默，作文或作业中、和她人交谈中常谈到和死相关话题或表示生活无意义感，外向忽然变得内向，不和人交流，有暗自流泪或和其它人留恋离别言行等。第四、谈论过自杀并考虑过自杀方法，包含在信件、日志、图画或乱涂乱画只言片语中流露死亡念头者。第五、不明原因忽然给同学、好友或家人送礼品、请客、赔礼道歉、述说离别话等行为显著改变者。第六、情绪忽然显著异常者，如尤其烦躁，高度焦虑、恐惧易感情冲动，或情绪异常低落，或情绪忽然从低落变为平静，或饮食睡眠受到严重影响等。五、预警干预具体实施1、学校心理预警干预机构层次组成学校心理危机预警干预包含三级系统。一级预警机制，以班级为单位，由班主任和班级心理委员、寝室长、寄宿制学校、学生家长组成小组进行监护。她们距离学生最近，最了解学生情况，其中心理委员本身就是学生，对班内有严重心理问题学生作关键预警，进行力所能及保护和干预，并立即上报年级组。二级预警机制，以年级为单位，各年级组、学校德育处领导组成小组进行监护。对所管理范围内学生整体情况进行把握，调动多种力量给学生以立即预警干预。把各班级患有抑郁等倾向学生和有心理障碍学生立即上报到学校心理咨询、教导机构或学校学生心理危机预警干预工作小组。三级预警机制，由心理专、兼职老师组成学校学生心理危机预警干预工作小组，给心理障碍学生以科学专业心理干预，将情况立即上报学校心理健康教育领导小组，并适时向相关医疗机构转介。2、各级学校心理预警干预机构职责(1)各级心理监护职责是三个“立即”。即立即发觉和掌握学生面临改变和危机,立即给力所能及保护和干预,立即向相关人员汇报情况等。“立即”涵义是,发觉学生情绪波动或心理异常情况后,要在1小时内向各班主任汇报,立即采取必需保护性。初级干预方法，当日初级干预无效，速上报学校学生心理危机预警干预工作小组，或专职心理老师，并制订相关方法实施心理干预。在48小时内校内干预无效，学生心理危机预警干预工作小组要向学校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导立即汇报，和家长联络。校学生心理危机预警干预领导小组或学校领导立即上报县教育局学生心理危机预警干预领导小组，联合协商，共同进行心理干预。（2）各任课老师和班主任要加强对学生自我心理保健和自觉求援教育，班级心理委员发觉处于心理危机状态同学问题后，应立即汇报班主任老师。（3）学校要加强对家长心理健康教育宣传，和家长建立联络常常沟通，通畅家校联络渠道。（4）组成三级体系学校学生心理危机预警干预系统，并和家庭、学生共同形成对学生在校内心理保护网络。3、学校心理预警干预运行学校心理危机预警机制运行分为三个部分即预防、预警和应急。（1）预防：强化德育和心理健康教育第一，深入加强学校德育和心理健康教育队伍建设。德育处、心理咨询教导室要明确岗位专员负责，强化以班主任为主体以德育处、团体干部、和学科老师为骨干兼职心理健康教育队伍，高度关注留守学生和单亲家庭儿女或其它特殊学生心理健康教育问题。第二，加强心理健康教育。深入完善心理健康教育网络，每个月最少确保一节心理健康教育活动课，同时充实学校心理咨询室组成人员，主动开展针对不一样群体学生团体心理教导、部分心理咨询及朋辈互助活动，在开学、考试等关键阶段更要加强针对性指导。第四，努力营造良好育人环境。深入加强校园文化建设，营造健康向上校园文化气氛提升学生人文素养。学校开展对家庭教育指导，要经过家长委员会、家长学校、家长接待日、家访等形式促进学生健康成长。（2）预警：建好预警监测中心，开展学生心理普测预警系统是整个心理危机预警干预机制关键步骤和关键所在，要着重做好以下多个方面工作。第一、学校应定时定时组织学生进行心理测评，建立心理健康档案。这是开展心理健康教育一项关键方法，也是愈加好地开展心理危机预警必需确保。它能够帮助学生了解自己身心健康情况，筛选出部分问题较严重学生，在保密基础上和其班主任联络，作为长久关注和引导对象，并进行心理咨询等干预，防患于未然。第二、监测信息及学生心理测评由学校心理预警监测中心负责搜集并进行评定。学校监测中心要设置并公布预警电话，建立关键监测对象数据库，实施关键信息登记、通报制度。班级心理监测处理点要做好预警信息登录，对关键预警对象、重大信息获取及处理结果全部要有文字记载不得漏报、瞒报、误报。第三、预警信息公布。在提前获取正确可能发生不良事件信息时，学校“心理预警监测中心”应做好评定工作并上报学校领导，依据事件不良程度和紧急程度下达指令，实施对应等级预警应急援助方案。预警等级分三个等级三级“蓝色”预警，关键针对那些需要尤其关注心理问题，其危机程度为“通常”，校心理，咨询教导室能够自行处理。二级“黄色”预警，关键针对那些有可能演变成危机心理行为，其危机程度为“较紧急”，学校心理咨询教导室要在第一时间向学校学生心理健康教育领导小组和校长室汇报。一级“红色”预警，关键针对短期猛烈心理冲突和失控行为其危机程度为“紧急”学校要在第一时间上报县教育局相关部门和教育局中小学生心理危机预警干预领导小组并请求象山县学生心理危机预警干预工作小组协同应急。（3）应急：掌握心理危机干预四步法心理危机事件应急处理是有效保护学生关键步骤。处于心理危机情况学生最需要是周围人支持和了解，通常处理危机情况需要是：首先，危机评定。危机评定是进行整个心理危机干预前提。干预者必需在短时间内经过评定快速、正确地了解个体危机情境及其反应。危机评定内容包含突发事件、个体生理及心理状态、社会状态和个体采取应对方法等。另外，评定需要贯穿于心理危机干预一直。干预者必需经过评定确定心理危机严重程度和个体状态，了解个体支持系统有效性，从而确定有效应对策略。其次，制订心理危机干预方案。在评定基础上制订符合个体生理、心理情况干预方案。设计干预技术，以处理现在危机或预防危机深入恶化，确定应提供支持。再次实施干预。和处于心理危机状态个体(简称危机个体)保持亲密接触，建立良好咨访关系。激励危机个体用语言表示内心感受，指导其进行合适情绪宣泄，以减轻焦虑能够采取认知干预或采取系统脱敏等行为主义取向干预技术，向危机个体提供给对技巧，向其解释其情感反应是对灾难正常反应，强化焦虑、恐惧等情绪合理性，不对危机个体做不切实际确保，强调危机个体本身对其行为和决定所负有责任，提升其应对效能，帮助其建立主动应对策略，如PBR技术，即暂停