有效教学研究应用实施专项方案

篇一：开展有效课堂教学研究实施方案开展有效课堂教学研究实施方案一、指导思想有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，立足于课堂教学，立足于教学策略改变，立足于教学效益提升。充足发挥老师在课堂教学中引领、组织、参与职能，充足发挥学生学习自主性、互动性，充足调动师生教和学激情，让课堂教学充满生机和活力，让师生共同体验教和学愉快和成功。二、关键目标1、强化对有效课堂教学研究认识，围绕一个专题——“探究有效教学，构建活力课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提升质量”价值取向，把对学校中心工作管理研究关键落实在课堂。2、重视教学步骤落实和优化。认真做好备课、上课、练习、作业批改和教导。关键研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。3、着力研究有效课堂教学准备工作，落实备课组集体备课制度，充足发挥备课组长关键作用，有效利用各类教育资源，重视对教材、教法和学生研究。4、关键突出课堂教学过程研究，科学确定教学计划，有效利用教学媒体，合理采取教学手段。面向全体，有序互动，主动引导，有效调控，创设适宜教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”学习习惯，构建充满活力课堂。5、认真做好学生作业部署、批改、反馈及部分教导研究，以备课组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适中、质量提升”，作业全收全改，立即反馈，且对问题突出者进行部分教导，分层要求，全方面激励。逐步建立、完善学科题库，提升训练有效性。6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，尽力构建活力课堂”良好气氛。三、关键方法1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《走进新课程》等专著，不停探究吸收“新课程”相关理论和经验，重视信息积累、整合和更新，逐步丰富有效教学理论知识。2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。3、每学期组织一次全员性“有效课堂教学”集中视导和评定，构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多个平台，组织校内外教授及部分老师进行全方位“听、查、评”。4、认真组织每学期一次青年老师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情调动（思维活跃，手脑并重）、学习方法优化（接收学习和发觉学习、探究学习和互助学习等）、师生良好互动及教学策略有效选择。5、在集中视导、评定和竞赛基础上对老师教学行为有效性进行阶段性评价，并给予有效奖励。完善老师业务档案，引领老师专业成长。6、组织全体老师到江口中学和江维学校听课学习有效课堂教学。四、研究保障1、学校成立“有效课堂教学研究”领导小组。组长：舒采郁副组长：顿天来赵拂晓组员：舒斌武宗喜2、聘用县教研室部分教授为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评定。舒溶溪乡中学11月篇二：有效教学策略研究课题实施方案有效教学策略研究课题实施方案一、课题背景适逢联合国教科文组织中国可连续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件《北京市中小学可连续发展教育指导纲要》，要求全市基础教育系统广泛推进可连续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出席中国可连续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可连续发展教育十年创新实践成绩给和了高度评价，强调有必需将可连续发展教育纳入国家教育改革和发展计划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可连续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可连续发展教育十年（—）计划阶段性结果，对未来全球可连续发展教育作出布署。这些事件表明，在中国，可连续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府关注并日渐转变为公共政策；在国际，可连续发展教育已经成为各国教育者、教授和官员共识，并正在形成国际教育改革和发展一股新时尚。本课题试从有效教学角度探求适合中国可连续发展教育教学模式。二、问题提出有效教学主张经过科学观察和测量来考查教学效果、效益、效率，即“教学科学”。有效教学提出有显著科学主义和实用主义烙印。伴随时代发展，尤其是现代教育思想影响，有效教学在主张教学效益同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中意义。所以我们把有效教学了解为有效促进学生发展教学。这里“发展”不仅仅是学生新知识和技能取得，还包含思维能力发展和情感、态度和价值观形成。对有效教学研究，中国外学者已经有比较深入研究，很多研究者全部提出了有效教学部分标准。如鲍里奇在《有效教学方法》提到有效教学至关关键五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出有效教学5大标准，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学十大标准等。从中国外文件研究来看，发觉存在最大问题有二：一是国外研究结果当然有其科学性、优异性，因为文化、教育背景差异，难以有效地指导我们中国课堂教学，怎样接收、借鉴、创新是我们应该着重研究问题；二是中国研究结果大通常文件研究和提议性理论研究，缺乏扎实实证研究，缺乏实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到中国访问学者对中国基础教育教学形式很感爱好，这说明相互之间存在互补，资源怎样整合，怎样进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下怎样实现有效教学研究。怎样有效处理课程改革这么多年而有老师仍然存在以下迷惑：(一)教学方法迷惑。几十年教学方法，忽然改变，又没有现成经验和方法，在教学中穿新鞋走老路情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。(二)学生迷惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接收知识，惰性较强，依靠性太大。(三)教材迷惑。新课程，最大感受就是课时不够用，感觉教学任务完成有压力。(四)教学资源迷惑。新课程对信息量要求增大，需要多渠道，多路径取得信息，对资料、设备等要求高，老师知识贮备也更关键。总而言之，在新课改过程中，感受到了新课程带来新理念、新思绪，又面临部分新问题，为此，本课题研究着手点在于改变以往科研关键关注“为何做”套路，试图把关键放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研老师一开始就碰到一大堆理论，不知所从或把事情做了，钱也花了，最终仅得到一大堆理论；本课题研究目标在于尝试给一线老师提供一个可供借鉴课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念地方特色有效教学模式，依此提升学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全方面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，含有十分关键现实意义。三、课题界定及理论假说课题界定：传统教学是一个以知识为本位教学，这种教学在强化知识同时，从根本上失去了对人生命存在及其发展整体关心，从而使学生成为被肢解人，甚至被窒息人，也就是说，传统教学只关注知识接收，学生成了盛装知识容器，而不是具体有个性人——生命主体。这便是传统教学根本缺点，而这一本质缺点恰恰是阻碍素质教育尤其是创新素质教育目标顺利实现根本障碍。怎样改变过去老师教得累，学生学得苦现实状况，是我们面临重大课题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（）明确要求：“老师在教学过程中应和学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”本要求明确了老师角色地位，关键强调培养学生学习独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接收型”教学范式向“教和学团体作战”教学范式转变。追求单位时间内学习效益最大化；锻炼老师、学生团体作战精神；促进学生全方面发展和老师专业化成长，其关键理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全方面发展”。笔者提倡基础教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进”。理论假说：第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律、师生发展需要。能够为现在教学改革提供一个可供借鉴新模式。第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提升单位时间内老师教和学生学效率，有利于促进师生自主、全方面、友好、健康地可连续发展。第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教和学方法转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主气氛、充满生命活力阳光课堂。第四，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教，有利于促进区域教育均衡发展。四、课题研究目标经过本课题研究，深入充实现有教学模式，实现学生有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习能力，养成自主、合作、探究学习品质，大面积提升学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全方面发展。经过本课题研究，培养有效老师。老师要学会自我学习、重塑老师角色，转变教学方法，提升课堂教学实效性，有效促进老师专业发展，为连续发展下教育提供有效师资保障。经过本课题研究，构建有效教学气氛，有力地提升老师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全方面提升学校教育质量，全方面推进学校发展。经过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展新局面，整体提升地方老师队伍素质，缩小校际、城镇之间在教学一线不平等，全方面提升教育质量。五、试验思绪、试验对象和研究方法试验思绪：本课题研究将采取“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，落实以问题导练为根本，以立即评价为手段，处理学生低效学习、老师低效教学问题。试验老师在认真学习《实施方案》和相关有效教学理论基础上，结合本课题研究具体要求，联络当地域、本学校教学实际情况，充实试验工具《有效课堂〃教和学策略》，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂老师引导，创情设境，激发爱好，师生共同发觉问题，处理问题；课后，学生经过实践拓展，实现问题深化，效果强化。试验对象：关键是幼稚园、小学、初中、高中、阶段在校学生和一线老师（包含民办学校）。研究方法：充足表现实践操作研究理念，本课题研究将综合利用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次研究思绪，实施理论研究、实证分析及区域试验相结合、综合研究和专题研究相结合；采取调研、专题研讨、实地考察、案例分析和教授咨询等方法，选择不一样地域进行个案研究，确保课题科学性并努力有所创新。六、研究具体方法1．总课题建立以教育部中小学老师综合素质培训办公室副主任万福，首全部师范大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究和培训中心姚云教授等为教授顾问组，初步确定聘用县区教育局业务局长或教科（研）室主任为总课题组组员，协调地方相关工作。2．明确课题研究指导思想，以此要求总课题组和试验单位行为。本课题研究属创新性、开发性试验研究，主旨是为了构建含有新型地方特色有效教学模式提供一个引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进老师专业发展。既要追求试验研究学术价值，又要重视本课题研究社会效应。3．总课题组定时会同教育部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性结果，含论文、课例、教案、研究方案、阶段性汇报等，并合适开展全国性课例竞赛活动，以供试验区、试验学校学习交流，以经典引路，推进地域性、全局性试验研究工作。4．总课题组将依据实际需要组织教授、学者指导试验区、试验校研究工作，开展校本教研，培训试验老师，提升专业素质，以确保研究效果深度和广度。5．利用《有效教学研究通讯》平台，和各试验区、试验学校立即沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地域要发明条件，加强课题学校之间交流和合作，主动开展网上交流。各试验校、试验区依据总课题组安排主动主动报送研究结果、经验材料，加强和总课题组联络、实现双向互动，提升课题研究效率。6．各试验区、校可选择等组试验，设置对比班或对比校；也可选择单组试验，假如不设对比班，可采取在本区域内统一评价或水平考试中，对自己所占位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提升幅度和效果。尤其是要做好试验工具开发和使用情况统计，边试验边改善，以期促进综合效益提升。7.总课题组织开发课题试验配套研究检测载体即试验工具《有效课堂〃教和学策略》，争取达成科研促进实践，实践带动科研。试验区老师立即总结反馈工具使用情况及效果，努力在实践中完善。七、试验步骤及关键结果形式1．开启阶段：9月底——在江苏省南京市召开课题开启大会。教育部、北师大等单位教授及总课题组责任人作开题汇报及工作布署。试验区申报阶段：10月至3月底——各地域立项审批阶段。各地域提交课题申报书，确立子课题。总课题组于4月底前将正式同意函件寄回课题申报单位。课题培训：4月底——总课题组召开各子课题单位责任人培训会议及确定《有效教学研究通讯》编写方案。实施阶段：5月至6月——各试验区根据总课题组开题汇报及课题指南精神和要求，提交课题实施方案，并组织落实试验工具《有效课堂〃教和学策略》编写方案和开题工作，进入具体研究和实施阶段。阶段性总结阶段：自起，总课题组每十二个月召开一次全国性课题研究和试验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题研究优异结果，表彰课题研究优异单位及优异个人，初步确定《试验区优质课集锦》和《有效教学范式推进研究》编写方案。试验结题阶段：自1月起，指导试验区、试验校撰写《试验结题汇报》；总课题组撰写研究汇报和工作汇报；全方面总结和展示研究结果，关键征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《试验区优质课集锦》、《有效教学范式推进研究》及汇总试验工具《有效课堂〃教和学策略》。向联合国教科文组织中国可连续发展教育（esd）项目全国工作委员会秘书处申请结题判定、验收。八、多个关键词把握：教育和可连续发展关系首先，在可连续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律今天，明确教育以可连续发展为导向前进目标，创建“为了可连续发展”教育，是新世纪教育关键发展方向。目前，世界各国经济、社会、环境和文化可连续发展全部面临一系列紧迫问题，需要发挥教育奠基作用和导向作用，方便于让每一个人全部清醒地认识我们环境、资源承载力和经济增加不足，提升大家处理可连续发展问题能力。其次，可连续发展教育既是一个理念，也是一个实践。在明确“为了可连续发展教育”目标定位以后，在各级各类教育中广泛开展相关可连续发展教育内容教育肯定成为一个实际需求。普遍实施相关可连续发展相关科学知识和能力教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可连续发展观念，使她们在教育教学和管理实践中自觉做到用可连续发展思想教育和影响受教育者；同时，也能够帮助校长、老师在课程改革和素质教育中充实和强化可连续发展价值观和相关科学知识和科学思想教育，以确保培养一代又一代含有较高可连续发展意识和能力新型建设者和接班人。“先学后教—问题导练—四环递进”是一个开放教学思维模式，是在把握课堂教学5步骤（课前准备、导入、专题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方法（分组合作、部分教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新讲课、综合课、复习课、试验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）基础上，经过使用试验工具，让老师、学生在实践中体验成长和成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备→疑难讨论→老师精讲→评价反馈，表现师生互动、共同参与、多个学习方法综合利用教学过程；文史哲类：师生自备→问题提炼→交流明辨→评价反馈。“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学标准主体探究标准内涵是：老师要重视建构学生在学习和发展过程中主体地位，重视培养学生终生学习和终生发展所需要主动探究精神和能力。综合渗透标准内涵是：老师要重视以可连续发展教育内容为侧关键，将相关学科内容和校内外相关信息综合起来，随机实施可连续发展教育，重视培养学生未来参与可连续发展进程所需要科学知识、价值观念和生活方法。合作活动标准内涵是：老师要重视将指导学生开展小组及全班讨论和其它合作探究活动作为课堂教学关键活动方法。知行并进标准内涵是：老师要重视既提升学生可连续发展知识水平，又培养她们可连续发展生活方法和提升处理可连续发展实际问题能力。四种工具：老师课前行动设计；预设学生备课清单；师生问题话题平台搭建；课后实践演练。篇三：构建有效课堂教学模式实施方案忙农镇总校“有效课堂”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”教学模式研究问题提出1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在课堂，仍然是老师表述课堂，甚至是演出课堂。即使讲很到位，很清楚，但真正听懂，只有二分之一，二分之一中听了能记住只有二分之一，记住二分之一中能重述也只有二分之一。多讲弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思索，没有实践训练，没有进行自我加工，反复加工或深加工，造成学生知识系统没有建构牢靠，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。2、素质教育要求我们教育必需面向全体学生。而我们现在课堂，只能关注少数学生学习活动，不能使全部学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂方法仅仅是以听记为主，单纯行为参与方法，不能促进学生高层次思维能力发展。长此以往，使学生养成了“惰思”怪癖，不能主动主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知火焰也就熄灭了。这么面向全体目标越来越远了。3、在应试导向课堂里，老师则用统一教学目标，要求一批学生不停地反复地听讲或练习，并使部分学生长久处于“伪学习状态”，丧失学习爱好和主动性，而其次又囿于认识水平或爱好差异，也无法从老师统一组织学习活动中真正受益。4、课堂教学教学法经学生先学而确定起点，不可能和学生实际完全吻合，最少说不可能和绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教和学分离现象，造成少慢差费现象产生，造成教学低效。5、社会发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校办学质量，愈来愈关注一所学校升学率。这么就使我们首先高举素质教育大纛，洪洪烈烈搞课改，首先又在升学教育小径上疲于奔命，但哪首先我们全部没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率边缘时候，家长对我们信任程度越来越低了。总而言之，我们必需清醒意识到我们立足农村基础办学现实，考虑我们现有师资条件，教学设施条件，怎样处理上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下大面积提升教学质量”办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。二、“有效课堂”教学模式课题表述和假说（一）“有效课堂”教学模式课题表述1、“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追讨教学效果；所谓有效用，指当下学习应该对后续学习、终生学习有用；有效率是指单位时间内完成一定量教学任务。我们要把追讨教学效果、效用和效率统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生全方面主动多样发展，实现基础教育良性循环。2、“课堂”是学生学习时空，是学生发展舞台。“有效课堂”有三个学习阶段和对应三种课型，每种课型五个教学步骤，每种课型要落实五项基础要求。（1）三个阶段：先学----导学----复学（2）三个课型：自学课----导学课----反馈课ⅰ自学课：学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析①学案导学是学生依据老师认真编写导学提要，在课前自主预习。自学学案由导学目标、自学关键、自学指导、知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。②自主训练是学生独立完成学案中对应目标测试题。③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要查对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达成目标写在导学案上，并将导学案上交学科组长。⑤学情分析是老师依据学科组长汇总学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学依据。ⅱ导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----（7分钟）（2分钟）（23分钟）（3分钟）当堂练标（10分钟）①自学交流是课堂教学活动先导，要讨老师针对上节课疑难问题组织学生交流讨论。②明确目标是依据自学过程中出现问题经过交流讨论还未能处理问题确定为本节课学习关键。③导学达标是学生在自主学习基础上，进行小组合作学习，探究处理疑难问题。④建构知网是学生在老师引导下，探究疑难，拓展提升过程。⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达成深化知识。ⅲ反馈课：确定复习目标----建构知能网络----单元目标测试----单元质量分析----单元目标补救①确定复习目标是老师依据单元目标学习情况，确定每个单元复习目标。②建构知能网络是老师引导学生依据此知识点和彼知识点，此能力点和彼能力点，知识点和能力点之间纵横交叉亲密联络，像“结蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。③老师依据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并组织学生进行测试。④老师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。⑤依据单元质量分析进行单元目标立即补救。（3）五个要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为路径、以训练为形式、以发展为目标3、“教学模式”一是指有效课堂三个课型，即“自学课”、“导学课”、“反馈课”；二是指“有效课堂”每个课型五个基础步骤。老师在课堂教学中以学生先学探究为主，老师指导学生合作探究、释疑解惑，给每一个学生发明充足表现时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中主体地位，激发学生学习主动性，实现学生自我发展；将大面积提升教学质量，让不一样层次学生全部得到发展，在素质教育和升学教育中间找到结合点，促进农村学校可连续发展。三、“有效课堂”教学模式理论依据1、马克思主义相关人全方面发展学说基础见解是劳动发明了人，人是在劳动基础上形成社会化高级动物，是社会历史活动主体。人含有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力和高度发明性等基础属性。马克思对人本质分析，突出了人社会历史性、自觉能动性基础特点，主体性是人本质最高表现，而发明性是主体性最高层次，是全方面发展人根本特征和最高目标。2、建构主义学习观认为：学生对知识了解只能由她们基于自己经验背景建构起来，这取决于特定环境下学习历程，学生学习不仅仅是对新知识了解，而且是对新知识分析、检验和批判。学习不是知识由老师向学生传输，而是学生自我建构过程，学习者不是被动信息吸收者，相反，她要主动地建构信息，这种建构不可能由其它人替换。3、布鲁纳认为：发觉学习实质是要求在老师引导下，让学生根据自己观察和思索事物特殊方法去认知事物，了解学科基础结构，或让学生借助教材或老师所提供材料去亲自探索“发觉”应得出结论或规律性知识，并发展她们“发觉学习”能力。4、6月5日胡锦涛总书记在两院院士大会上讲话中说：要改变单纯灌输式教育方法，探索创新型教育方法方法，在尊重老师主导作用同时，愈加重视培养学生主动精神，激励学生发明性思维。要把中小学生从沉重课业负担下解放出来，激发她们好奇心和探究精神，使广大青少年发掘爱好和潜能基础上全方面发展。5、全区基础教育工作关键点中强调“深化基础教育改革，扎实推进素质教育，在处理怎样落实学生主体地位，培养学生能力，怎样加强探究式、合作式学习，培养学生创新精神和实践能力等部分深层次问题上发明经验。”四、“有效课堂”教学模式实施标准1、培训老师和培训学生相统一标准使老师在课堂教学中少讲或不讲，使学生先学质疑，勇于探究、勇于讲话，走出被动听讲境地，全部需要对老师和学生同时培训，使师生能够投入到新课型中来。2、以学生为主体和发挥老师主导作用相统一标准以学生为主体课堂，更需要发挥老师主导作用，要充足发挥老师“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用。3、培养智能和养成习惯相统一标准在教学研究过程中，要培养学生智能，扎实双基，实现三维目标整合，同时还要培养学生形成良好学习习惯，确保研究目标达成。4、抓好经典和普及推广相结合标准在课题研究过程中一定抓好经典，经过经典带动，实现研究引领，达成普及推广。五、“有效课堂”教学模式研究目标和内容1、研究目标（1）“有效课堂”课型研究。研究自学课、导学课、反馈课课堂教学模式和教学策略；（2）课堂教学步骤研究。研究每种课型各教学步骤优化策略。2、研究内容（1）研究学生学习需求和学习特点，从学生需求和特点出发，结合学科课程标准、教材和教学要求，去设计教学目标和教学过程。（2）在学生自主阅读学习基础上讲课，让阅读学习成为多数学生关键学习方法。（3）培养学生问题意识和提出问题、处理问题能力和习惯。（4）充足利用教育资源，尤其是充足利用社会和网络教育资源、学生资源和课堂中产生活资源。（5）营造良好学校文化，充足发挥环境育人渗透和促进功效。（6）在学生学习过程中，研究老师“导”策略，研究学生“学”策略。六、“有效课堂”教学模式研究难点和对策1、受传统教学习惯影响，使老师从多讲到少讲，从少讲到不讲，这不仅是一个行为改变，更是一场深刻思想革命。需要组织老师学习名校经验，学洋思、学杜郎口，使名校经验本土化；主动培养经典，为试验老师示范，经过经典试验老师教学成绩，证实试验可行性及必需性。2、受多年学习习惯影响，使学生从被动听讲到先学后教，老师需要调动学生参与课堂主动性，在属于自己时空内尽情发挥，尽情舒展灵性。七、“有效课堂”教学模式研究保障：1、试验学校确保试验年级师生连续性；2、试验学校为试验研究提供必需设施及条件。八、“有效课堂”教学模式研究步骤1、准备阶段：（4月----9月）学习理论，学习名校经验，确立研究课题，培训试验老师；试验老师撰写试验方案，并制订《研究计划》。2、实施阶段：（9月----9月）尝试试验，规范操作进行阶段总结，撰写阶段汇报。3、总结验收：（9月----12月）数据分析，确定终止性汇报，课题验收。忙农镇总校二○○九年四月篇四：高效课堂和有效教学模式研究实施方案高效课堂和有效教学模式研究实施方案一、课题提出背景及其理论和实践意义课改实施已十年有余，从“十五计划”“学校——家庭——社会一体化”课题研究，到“十二五”“反思型老师成长行动研究”，我校教育教学改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效教育团体。在新课标实施以后，我校更是把眼光投向了“学《课标》创高效课堂”工作上。“先学后教”教学理念深深地植根于老师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位老师全部沉醉在新型教学模式中，沉醉在这股新教育浪潮中。任何了解全部是一个循序渐进过程，新教学模式对老师和学生全部有一个适应过程，老师和学生全部需要重新定位，教学气氛全部需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一个无形框架所束缚着，一样教学步骤、一样僵硬干涩课堂，课堂上似乎缺乏了什么。“让学生去讲、让学生发觉、让学生感悟”，在这么理念下，本该开放课堂，因为老师组织形式单一，导作用被无形淡化了，甚至有些老师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表现在一定程度上反应出我们对变革不适应，反应出我们有理论但还没建立起一套完善策略来应对，有行动意识但还没有灵活利用模式能力，反应出我们还没有真正把握模式内涵和思想，从模拟中走出来。怎样走出现实状况，建构属于语文书本身适合不一样课型高效模式，成为我们目前亟待处理问题。本课题立足提升小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改理念内化为日常教学行为，让课堂教学每一分钟全部发挥最大效益，让每一个学生全部得到最大程度发展，全方面致力于学生科学和人文素养形成和发展。在此背景下，顺应“十二五”计划良好机遇，我们七位语文老师愿意负担“高效课堂和有效教学模式”这一课题研究工作，深入分析反思目前课堂教学存在问题，借鉴外地教改经验，主动探索高效课堂关键特点、细化基础模块和基础步骤，深入探索适应不一样课型高效教学模式，构建我们自己有特色高效课堂，并努力实现“高效课堂长久化”，为我镇甚至全县课堂教学改革做出表率并提供借鉴。二、课题研究目标意义、标准和基础内容如同任何教学经验一样，一个教学模式全部不可能处理全部学校，全部学生，全部学科具体问题，教学研究目标也正在于此。我们将经过此课题研究，努力争取在以下多个方面取得结果：以课题研究为契机，更新教育观念，树立高效教学观。以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念了解，从模拟学习逐步到内涵地切入，愈加好地为学生成长发展服务。以课题研究促进不一样课型语文课高效课堂教学模式。在“先学后教，精讲多练”理念指导下，细心雕琢课堂教学各个步骤，努力探索适合不一样课型有效课堂教学组织形式和教学策略，处理我校课堂教学中现有部分问题和迷惑，为语文老师结构一个完整具体可操作教学步骤，不停提升课堂教学效率。改变学生学习方法，提升学生学习能力，促进学生全方面发展。经过指导自学，由扶到放——“我会学”；汇报展示“兵教兵”——“我能行”；从“要我学”转为“我要学”，经过高效课堂走向高效学习，从而实现终生学习。为达成以上目标，本课题研究关键内容确定为以下几方面：现场听评课、老师访谈，学生座谈等路径，调查研究现在我校课堂教学中存在现实状况和问题。观摩学习优异教学课例等高效课堂，研究她们课堂特点，关键是分析各基础步骤，领会其实质内涵，不仅站在理论高度去审阅，而且要在行动中实践、突破，逐步内化为自己东西。研究教法选择，立足学生学情，立足教材不一样内容和课型，灵活利用课堂组织形式和教学策略，关键在“导”上下功夫。研究学法和学习方法，研究自学提醒设计，互动交流、合作探究，存异质疑等学习方法组织和引导。研究并逐步构建数学课不一样课型高效课堂教学模式，从单一程式化模式过渡到多元灵活高效模式，深入提升教学效率。在研究中我们坚持（标准）：理论和实践研究相结合、课研和教改相结合，把理论转化为行动。整体研究和个体反思相结合。试验老师依据自己实际开展课题研究，课题组还将依据在试验过程中出现问题和所需，发挥集体优势，组织组员进行课题论证，集中开展交流活动，从而使整体研究和分散研究相结合；以点带面、整体推进。我们将发挥骨干引领优势，开放自己课堂，影响和带动全校语文老师进入课改新阶段，使全校语文教学更上一个新台阶。反思性标准。充足利用我校“班班通”和同伴加强交流，经过反思，不停地更新观念，改善教学行为，提升试验水平；经过反思和总结，立即地不停地调整思绪。教育资源最大优化标准。试验过程中，发挥学校教育资源优势，实现人力资源开发和重组，实现多种资源开发和利用。三、课题研究关键、难点、突破点本课题研究关键依据是“先学后教、精讲多练”教学理念，教学关键步骤是：辅助步骤（板书课题、出示目标、自学提醒）约2分钟内完成，接下来是先学（约10分钟，包含读书看书、自读体会或提问），后教（约10分钟，学生相互更正或兵教兵，师生讨论），最终则是当堂训练（约18分钟，即完成自学中发觉问题），但因为学生年纪差异和不一样课型，在小学语文课教学中利用此模式，对各步骤要求往往会差异很大，在步骤利用上也会有效果千差万别。所以，此次课题研究关键是：细化外地教学模式，分课型进行研究，尝试找到不一样课型利用模式具体方法和操作步骤，逐步构建数学课不一样课型高效课堂教学模式。研究难点之一：是怎样设计自学提醒，让自学指导成为桥梁，拉近学生和新知距离；让自学指导成为拐杖，引导学生不停地发觉和探索？进而指导学生有效自学。难点之二：学生先学以后，老师怎样来“后教”？正确来说是面对学生充足自主，老师“导”应怎样来表现，怎样将学生浅层次了解引向深入，发觉知识内涵？本课题将着力突破两点：一为学生自学能力全方面提升，教给学生“点石成金”方法，努力寻求“教是为了不教”教学境界；二是突破老师“导”艺术，将老师直面引导提问，逐步变为生生之间交流互动，在整体上构思，于细微处点拨。总而言之，高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、经过学生、为了学生”改革。有效教学模式应包含“动静结合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰显个性”这些原因在里面。在模式构建中，我们将努力丰富这些教学元素，让学生在自学中静思，在尝试中发觉，在反驳中感悟，以老师无痕“导”带学生走向更高知识境界。四、课题研究对象和范围本课题研究包含我校一至六年级全部在校学生。关键关注参研语文老师在高效课堂中教学行为和课堂教学组织形式，关注学生学习方法和表现出来主动语文情感。五、课题研究拟采取研究方法及其说明研究关键方法有：行为研究法。把“行动”和“研究”融为一体。对老师及学生参与课题试验行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，在实际工作中寻求问题，在实际工作过程中进行研究，并进行立即反思、总结和调整，使研究结果为实际工作者和研究者了解、掌握和实施，从而达成处理实际问题、改善教学行为。逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题通常教育理论和实践模式等。学期内所上课型相同两位或几位老师共同比较研究课设计过程，初步确定所选课型在利用“先学后教”理念时具体操作步骤，并集体商讨经过。研究结果中要注明每个步骤设计目标，各步骤注意事项，学生思索是什么，老师采取策略是什么等，尽可能具体地把实践这类课型时所碰到问题或可能问题全部表示出来，形成一个有理有据，符合实际操作步骤。文件法。采取文件检索手段，从相关书籍、报刊、文件中搜集相关资料，借鉴她人经验教训，结合本校实际找到新生长点，避免反复和走弯路，为课题研究保驾护航。教育试验法：观察和调查研究对象，经过归纳、筛选和分析发觉问题，从而确定事物之间因果关系。六、课题研究起始、结题时间、研究步骤设计及各阶段关键内容和阶段性研究结果设计本课题研究时间为6月——6月，共分为四个阶段。第一阶段：调研动员、初步探索阶段（6月—10月）广泛开展调查、老师访谈、学生座谈、课堂观察，了解我校课堂教学中存在问题。组织召开理念研讨会，深入研究优异教学经验。利用网络平台搜集相关案例，在案例中了解“先学后教”课堂教学模式各个步骤。组织老师学习新课程理论、教改动态，结合本身教学实际，话教改，谈迷惑。确立《高效课堂和有效教学模式研究》课题组并开题，明确各组员研究任务。各课题组组员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不停实践、反思、学习、探讨、改善、再实践。第二阶段：深入实践阶段（11月—8月）课题组组员加强推门课听评课活动，随听随评，加强沟通和互动，将模式研究趋于日常化、长久化。课题组责任人要带头上模式研究课，针对较难突破概念课及处理问题两种课型，每学期不少于两节。课题组每七天要推出一节模式研究课，由各组员轮番上课，做到准备充足、提前通知，集体分析导学案可行性，全员参与听课评课、找问题、想方法、调整改善，并上传至学校博客圈，作为案例和其它老师共同分享。学期末开展模式课验收活动，请校领导参与点评，总结学期研究结果。组织经验交流会及专题培训等活动，不停提升老师研究水平，改善实践模式课过程中存在问题，追求课堂教学“优质高效”。课题组负担各课型试验老师初步总结形成本课型有效课堂教学模式和课堂评价体系。第三阶段：全方面实施阶段（9月—2月）课题组组员全方面实施新模式课堂教学。课题责任人及组员不定时推门听课，检验落实情况。课题组立即总结改革中成功经验，每七天开展一次交流研讨会，推广经验，改善不足。开展更为广泛校级示范研讨课，请更多语文老师参与进来，集思广益，推广优异课堂教学经验，使各课型不停改善、完善自己课堂教学模式。第四阶段：总结深化阶段（3月—6月）在取得阶段性结果基础上，加强细节问题研究。深入制订方法，深化研究结果。立即总结推广课堂教学改革中成功经验，以专题研讨会、博客交流等形式给予交流推广，供老师学习借鉴。对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出不一样课型含有不一样特色高效课堂教学模式。七、课题结果形式设计；图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看八、完成课题条件（如可行性、可操作性）分析及确保方法此次课题研究正值我校“高效课堂”建设之际，部分课题组组员利用网络进行学习，对“先学后教”教育理念已经有所了解，这就为我们课题研究打下了一定理论基础。所以，借着我校此次课改春风，我们将更深入地研究，构建属于我们高效模式。另外，我们课题组组员中大全部是高级老师，全部曾不一样程度担任过课题研究，数次外出学习、数次发表论文，案例设计数次获奖，有经验，有能力，更有充足干劲，相信我们这么一支中、青年研究团体一定会研有所成！九、课题组织机构及其组员分工责任人：吴均分工：陈俊清高自影负责高效课堂和有效教学模式研究；王丽君负责互动型高效课堂和有效教学模式研究；于永红负责复习课高效课堂和有效教学模式研究。篇五：“提升课堂有效教学研究”课题实施方案“关注课堂，开展有效教学研究”课题实施方案化龙小学教务处一、课题提出：我们一直在考虑目前教育教学在培养创新人才方面是否真有效?是高效，还是低效?于是教育教学有效性问题便被凸现出来，倍受关注，而且被给予了新内涵。现行课堂教学现实状况在经过多年来教改洗礼以后，即使有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛教材，伴以冰凉作业，几乎成为学生唯一信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师强迫下单通道地传给学生。长久以来，老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛劳，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教和学最突出问题。处理这一问题关键就是要系统地研究教学有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达成教学效果最优化。在“一切为了学生发展”办学宗旨下，选择了“关注课堂，开展有效教学”课题，试图开拓一条相关教学有效性校本化研究和实践之路。二、课题界定课堂教学是老师引发、维持或促进学生学习全部行为。在教学中应采取有利于学生进行学习教学策略，以确保学生有效学习。课堂教学是学校教育教学主渠道，是促进学生发展得关键路径，也是本课题研究关键对象。“有效”关键指经过老师教学，学生所取得具体进步或发展，学生进步或发展是衡量教学有效性唯一标准。“教学策略”就是指老师为实现教学目标或教学意图而采取一系列具体问题处理行为方法。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生友好发展有效教学策略。三、理论依据和中国外现有相关研究(一)理论依据：1、建构主义学习理论2、多元智能理论3、动机理论4、认知结构理论(二)中国外同一领域现实状况和趋势分析从现在研究情况看，我们认为相关有效教学研究展现以下特点和态势：①有效教学在中国推进素质教育背景下受到越来越多关注。②有效教学所关注是老师能否使学生在老师教学行为影响下，在具体教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识能力和利用知识处理社会生活中实际问题能力。③有效教学所要处理关键矛盾是教和学关系，课堂上老师要能使学生能够依据老师教风格或特点主动调整自己学习方法、策略和步骤。四、基础理念“有效教学”是该课题基础理念，关键包含如—下内容1、有效教学关注学生进步或发展。2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生学习结果和学习过程综合考虑结果。3、有效教学更多地关注全方面地反应学生学业成就和老师工作表现。4、有效教学需要老师含有一个反思意识，要求每一个老师不停地反思自己日常教学行为。5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。五、基础理论假设1、有效教学是以学生主动参与为前提。经过引导需求、激发爱好、设计活动、体验成功等手段能够吸引学生主动参与学习，并取得发展。2、深入研究现代教学理论，借鉴多种教学模式，能够对各科教学产生有益启示，在正确了解多种理论实质、把握多种模式关键点基础上，经过移植、整合、改善、优化等，能够形成适合不一样教学任务特点有效教学策略。3、利用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，能够突破认知障碍，排除学习干扰，提升课堂教学效益。4、科学合理训练和反馈，能够提升课堂教学有效性训练和反馈，关键进行理性思索和策略安排。六、研究方法利用。1、文件分析法2、试验法：设置对照班级、优异行点上试验，然后由点到面，向整体推进。3、凋查法4、个案研究法5、行动研究法七、课题管理：课题领导：滕英祥职责：负责课题研究组织协调工作。课题组长：方照青职责：负责课题方案撰写，课题计划制订，试验过程具体指导、实践工作，撰写汇报。八、实施阶段：第一阶段：调查研究阶段（9月）成立课题组，制订课题研究方案。第二阶段：理论研究阶段（10月-2月）对相关文件进行系统学习和研究，组织参与本课题老师开展相关提升有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略基础理念、结构及方法。结合“提升课堂有效教和学”活动开展，关键探讨小学各科有效教和学实施路径和方法。第三阶段：实践研究阶段（2月-4月）在全校各班级中，全方面提倡有效教和学试验，立即发觉问题合适改善教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并立即总结上升到理论高度，形成论文集，深入指导下一步提升课堂有效教学策略研究。第四阶段：研究总结阶段（5月-6月）对试验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究汇报，做好结题准备工作。并主动推广和应用本课题研究结果，促进我校教育教学水平全方面提升。化龙小学9月1日“关注课堂，开展有效教学研究”课题实施方案化龙小学9月1日篇六：初中有效教学课题研究实施方案茂租镇中学提升理、化、生老师课堂教学有效性研究（物理、化学、生物）理化生组老师名单：陈琨（组长）七、八年级生物:陈德斌陈琨李代祥徐明洪八、九年级物理：徐明洪刘云彪九年级化学:陈琨李代祥10月26日一、课题名称：《提升理、化、生老师课堂教学有效性研究》二、课题提出背景：始于上世纪20年代，国际就已经关注到影响课堂教学有效性关键——老师行为。其中艾里奥特（elliott)重申了理想老师行为是：发明一个主动学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多个技术、有效利用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表彰、是优异问题处理者、清楚地讲授、组织实在互动。而有效教学是指老师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求。有效果：指对教学活动结果和预期教学目标吻合程度评价，它是经过对学生学习活动结果考察来衡量；有效率：指低投入，高产出。教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教课时间/实际教课时间×100%；有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。关键指教学目标和社会和个人教育需求吻合程度。崔允漷教授（）：所谓“有效”，关键是指经过一段时间教学以后，学生所取得具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标。所谓“教学”，是指老师引发、维持或促进学生学习全部行为。它逻辑必需条件关键有三个方面：一是引发学生学习意向，二是指明学生所要达成目标和所学内容，三是采取易于学生了解方法，即教学语言有自己独特征——让学生听清楚、听明白，这就需要借助部分技巧，如反复、深入浅出、抑扬顿挫等。所以，有效教学是为了提升老师工作效益、强化过程评价和目标管理一个现代教学理念。初中化学教学就要追求课堂教学效益最大化,要想实现这一设想，有效教学教学理念和策略是其中一条关键路径。在新课程背景下“有效”更强调初中化学学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确情感态度和价值观过程。本课题关键是在新课程背景下，对初中化学有效教学理念和策略提出。三、试验假说：“有效教学”研究历史表明，“有效教学”是个动态发展概念，其内涵一直伴随教学价值观、教学理论基础和教学研究范式改变而不停扩展、改变。实际上，“有效教学”是大家在特定教学价值观支配下，依据教学研究结果所描述一个理想教学愿望。所以，新课程造成教学观改变也肯定会造成“有效教学”理念创新和改变。经过本试验研究，引导试验老师认真探索新课程背景下“有效教学”理念：1．“有效教学”关注全人发展2、“有效教学”要求确立现代教学效率观（1）怎样备课才能高效（2）怎样上好高效复习课（3）怎样进行集体备课（4）新讲课中怎样合适创设情景才能高效3、“有效教学”是预设和生成辩证统一4、“有效教学”需要反思和创新四、研究目标：（一）教学目标：1、转变观念：追问教学根本价值和特征2、明确标准：研究基于标准课堂教学，包含课程标准、学业评价标准、有效教学标准等3、学习策略：有效教学策略、学习策略4、开发资源：老师、学生、学校、小区等5、技术支撑：基于网络在线交流、合作等（二）科研目标经过本课题研究，提升理、化、生各科老师本身素质，能够利用科学方法研究新课程实施和新课程改革对人才需求，自己探索出处理提升课堂教学有效性方法和路径，同时，还要培养一批能应用现代教育技术——网络手段来教书育人骨干老师。五、试验标准：1、试验设计标准：在试验设计上要遵照全方面性、控制性、操作性、反复性、可行性标准。2、试验操作标准：在试验过程中要遵照客观性、实践性、层次性、开放性、协调性、发明性、对比性及理论联络实际等标准。3、试验六、研究内容：针对九年级化学教材上下册，以通常课堂教学评价为基础标准框架，强调学科本质、规律和活动特殊性表示，能够让学生主动参与到学科实践活动中来。注意课堂上情境构建能够更多从文字、活动、媒体等多方面来联络现实生产、生活实际，期望能够形成科学有效教学策略系统操作指南。七、研究对象：茂租中学理、化、生组老师及全体学生。八、研究方法：在研究过程中，努力争取边实践、边研究，边总结、边推广，使理论研究结果立即为实践服务并在实践中得到检验，同时也使实践反馈为课题理论研究提供支撑。应用合作探究法、启发法、比较分析法、归纳总结法、调查法和多媒体辅助教学法等研究方法。九、试验要求：1、各科老师必需强调中学试验室相关要求。2、试验课堂要保持相正确稳定。3、要保持试验连续性。4、试验必需在老师陪同下，才能展开。5、试验后应立即统计相关表格。篇七：“提升课堂有效教学研究”课题实施方案“提升有效课堂教学研究”课题实施方案碛角小学课题组一、课题提出：我们一直在考虑目前教育教学在培养创新人才方面是否真有效?是高效，还是低效?于是教育教学有效性问题便被凸现出来，倍受关注，而且被给予了新内涵。现行课堂教学现实状况在经过多年来教改洗礼以后，即使有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛教材，伴以冰凉作业，几乎成为学生唯一信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师强迫下单通道地传给学生。长久以来，老师教得无味，学生学得无趣，老师教得辛劳，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教和学最突出问题。处理这一问题关键就是要系统地研究教学有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达成教学效果最优化。在“一切为了学生发展”办学宗旨下，选择了“提升课堂有效教学”课题，试图开拓一条相关教学有效性校本化研究和实践之路。二、课题界定课堂教学是老师引发、维持或促进学生学习全部行为。在教学中应采取有利于学生进行学习教学策略，以确保学生有效学习。课堂教学是学校教育教学主渠道，是促进学生发展得关键路径，也是本课题研究关键对象。“有效”关键指经过老师教学，学生所取得具体进步或发展，学生进步或发展是衡量教学有效性唯一标准。“教学策略”就是指老师为实现教学目标或教学意图而采取一系列具体问题处理行为方法。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生友好发展有效教学策略。三、理论依据和中国外现有相关研究(一)理论依据：1、建构主义学习理论2、多元智能理论3、动机理论4、认知结构理论(二)中国外同一领域现实状况和趋势分析从现在研究情况看，我们认为相关有效教学研究展现以下特点和态势：①有效教学在中国推进素质教育背景下受到越来越多关注。②有效教学所关注是老师能否使学生在老师教学行为影响下，在具体教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识能力和利用知识处理社会生活中实际问题能力。③有效教学所要处理关键矛盾是教和学关系，课堂上老师要能使学生能够依据老师教风格或特点主动调整自己学习方法、策略和步骤。四、基础理念“有效教学”是该课题基础理念，关键包含如—下内容1、有效教学关注学生进步或发展。2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生学习结果和学习过程综合考虑结果。3、有效教学更多地关注全方面地反应学生学业成就和老师工作表现。4、有效教学需要老师含有一个反思意识，要求每一个老师不停地反思自己日常教学行为。5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。五、基础理论假设1、有效教学是以学生主动参与为前提。经过引导需求、激发爱好、设计活动、体验成功等手段能够吸引学生主动参与学习，并取得发展。2、深入研究现代教学理论，借鉴多种教学模式，能够对各科教学产生有益启示，在正确了解多种理论实质、把握多种模式关键点基础上，经过移植、整合、改善、优化等，能够形成适合不一样教学任务特点有效教学策略。3、利用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，能够突破认知障碍，排除学习干扰，提升课堂教学效益。4、科学合理训练和反馈，能够提升课堂教学有效性何训练和反馈，关键进行理性思索和策略安排。六、研究方法利用。1、文件分析法2、试验法：设置对照班级、优异行点上试验，然后由点到面，向整体推进。3、凋查法4、个案研究法5、行动研究法七、课题管理：课题领导：刘春莲职责：负责课题研究组织协调工作。课题组长：尧祁兰职责：负责课题方案撰写，课题计划制订，试验过程具体指导、实践工作，撰写汇报。老师：刘雯、唐玉萍、缪玉琼八、实施阶段：第一阶段：调查研究阶段（12月）成立课题组，制订课题研究方案。第二阶段：理论研究阶段（12月-2月）对相关文件进行系统学习和研究，组织参与本课题老师开展相关提升有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略基础理念、结构及方法。结合“提升课堂有效教和学”活动开展，关键探讨高中各科有效教和学实施路径和方法。第三阶段：实践研究阶段（2月-4月）在全校各班级中，全方面提倡有效教和学试验，立即发觉问题合适改善教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并立即总结上升到理论高度，形成论文集，深入指导下一步提升课堂有效教学策略研究。第四阶段：研究总结阶段（.5-.6）对试验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究汇报，做好结题准备工作。并主动推广和应用本课题研究结果，促进我校教育教学水平全方面提升。碛角小学元月8日篇八：《小学数学有效性课堂教学研究》实施方案冶底中心小学校《小学数学有效性课堂教学研究》实施方案冶底中心小学课题组执笔：董相林一、选题背景及意义1、选题背景我们所处时代是科学技术飞速发展时代，这就决定了教育在提升国民素质，推进社会进步方面将发挥越来越关键作用，教育改革已成为世界教育时尚和肯定。教育根本目标是培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人，必需全方面落实党教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点和落脚点。课堂是学校主体,是师生教学和生命活动场所，是师生共同成长精神家园。关注课堂，改善课堂教学是老师中心工作和追求目标。教学是实施素质教育主渠道，是培养师生主体地位主阵地，是实施学校教育培养人才基础路径和方法。有效课堂教学是学校建设关键。新一轮国家基础教育课程改革如同春风扑面而来，以往“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但从多年教学改革中不难发觉，有老师在课堂教学中还是停留在技术操作层面，因为老师对新课程理念了解、领会偏差，老师在教学中关注比较多还是自己教学设计，忽略了学生身心自然、友好发展。有课则弱化了基础知识和基础技能训练。有课老师教得辛劳，学生学得痛苦，使得教学费时多，效率低现象长久困扰着我们。然而，反思让我们清醒，在热闹和自主背后，也透射出放任和浮躁，折射出一个令人深思问题——怎样提升课堂教学有效性，让课堂焕发生命活力。纵观全球教育改革走向，世界上很多国家全部把人全方面发展，培养青少年学生发明性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展需要。鉴于此,我校数学组确立了《小学数学有效性课堂教学研究》课题,本课题研究意在克服新课程背景下课堂教学中形式主义，构建真实、互动新型课堂教学，充足发挥老师和学生交往互动，让学生自主能动地进行学习，促进学生全方面发展、主动发展和个性发展，有效地提升教育教学质量。2、选题意义基于上述原因，为探索课堂教学各步骤中有效形式，我们努力争取经过本课题研究，促进老师用研究行为去思索、实践、反思、总结课堂教学各个步骤，促进老师、学生间交往互动愈加多维立体，促进师生间关系愈加民主平等，使课堂信息交流愈加开放、立即、有效，使课堂教学成为孩子们体验成功愉快场，这对于充足调动学生学习主动性，提升课堂教学有效性，促进老师和学生共同发展全部将起着十分关键作用。二、本课题研究理论依据本课题关键理论依据是“有效教学”：有效教学是新课程提倡一个教学理念，是指老师在遵照教学活动客观规律前提下，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能好教学效果。为满足社会和个人教育价值需求而组织实施教学活动。有三个基础要素：1、有效果：教学活动结果要和预期教学总目标相一致，表现教学目标达成性。2、有效率：师生双方为实现教育目标面投入时间、精力及多种教育资源，教育目标得以实现，包含学生知识、技能得到增加，身心素质得以进步、成熟，个性成长，发明力取得培养和老师素质和教学能力有了提升。3、有效益：教学目标要和特定社会和个人教育需求相吻合且吻合程度较高。“提升课堂有效教学策略研究”不是简单地反复她人研究，而是要对所统计经典教学事件进行理论分析，反思。有利于改善以后教学，提升教学效率，大面积地提升学生素质。在研究过程中表现出我们特有研究思绪和研究方法，提升师生教和学有效意识。中国新一轮课改实施要求，教学就是按一定价值标准，选择合理教学路径，使每个学生全部能得到发展，每首先全部有所发展。数学课程标准明确提出：人人学有价值数学，人人全部能取得必需数学，不一样人在数学上得到不一样发展。教育全球化及国际教育理论研究结果影响，中国实施新课程改革要求，迫使我们对课堂教学有效性研究。从数学学科角度讲，有效教学是要促进学生基础知识、基础能力基础思想、基础活动经验提升，促进学生思索问题、处理问题能力提升，同时也要促进学生情感、态度和价值观发展，尤其是促进学生创新思维发展。三、研究相关概念界定1、有效教学理念界定有效教学问题研究源于20世纪初教学科学运动。所谓“有效”，是指经过老师在一段时间教学后，学生所取得具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益唯一指标。2、新课标下有效教学理念具体来说，教学有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果和预期教学目标吻合程度评价，它经过对学生学习活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%，或教学效率=有效教课时间/实际教课时间×100%。有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。3、有效教学具体内涵◆有效教学关注学生进步或发展。强调老师要有“对象”意识，必需确立学生主体地位，树立一切为了学生发展思想；强调老师要有“全人”概念，学生发展是“全人”发展（即新课标提出知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展），而不是某首先某一学科发展。◆有效教学关注教学效益，要讨老师要有时间和效益观念。老师在教课时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益了解为“花最少时间教最多内容”，教学效益不一样于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生学习效果。四、理论假设和研究目标1、理论假设：经过调查分析影响课堂教学效益关键原因，更新提升课堂教学效益理念，深入树立起课堂教学中生本意识、目标意识、反馈矫正意识、情感意识，探索出提升课堂教学效益有效方法策略，从而使课堂教学效果得到显著提升，达成全方面提升学校教育教学质量目标。2、研究目标：（1）经过本课题研究，探索出提升课堂教学有效性最好形式。（2）经过本课题研究，探索提升课堂教学效益教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，优化学习心理，优化学习习惯。构建师生有效学习课堂教学平台。（3）经过本课题研究，建立提升课堂教学效益评价体系。（4）形成多种结果材料，为结果推广提供范例。五、研究内容针对现行课堂教学中有效性缺失问题，经过对课堂有效教学策略研究和利用，优化老师教学手段，提升老师工作效益；激发学生学习爱好，增强学生学以致用能力，达成全方面提升学校教育教学质量目标。●备课有效性研究●上课有效性研究●课堂对话有效性研究●练习设计有效性研究●教学方法和方法利用有效性研究六、研究基础思绪和方法1、研究基础思绪（一）加强学习，提升认识。学校实施“教改兴校，科研强校”策略，教改、科研风气浓厚，天天一小教研，每七天一大教研，每个学期开展“先锋杯”教学竞赛，“师徒配合课堂教学设计、评课”竞赛等，实施素质教育已在学校教育教学各个方面全方面铺开，涌现了一大批学科带头人和教学科研骨干。学校多年在语文、数学学科开展了一系列教改试验，尤其在加强教学反思校本教研方面更是作了主动探索。为确保本课题顺利实施，学校做了一系列课题先行工作，开展了多种课堂教学竞赛（说课、备课、上课、评课、反思等）,调查、分析老师课堂教学水平现实状况,确定课题实施方案，制订课题研究内容目标。在此基础上开展教授讲座和老师培训，学习相关教育理念,并交流研讨心得、反思，开展一系列有针对性、有实际效果研究活动和学习活动；同时让每个老师全部应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不停学习，才能立即地转变观念，适应时代要求，期望经过校本培训，我们关键处理以下问题：1、关注知识不如关注人老师重担不再只是知识传授者，更是学生学习能力培养者，真正表现“以人为本”理念。经过校本培训，达成共识，老师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识技能和方法，围绕学生设计课堂教学，表现学生是学习主体，课堂主人。2、让学生幸福愉快健康成长多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定教学模式，新课改向我们提出了新课题，这种教学模式限制了学生发展，压抑了学生学习热情，不能焕发学生潜能。和此同时，期望经过实施“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型教学模式为课堂注入生机和活力。让学生真正感觉到生活美好，学习愉快。（二）建立三个基础活动机构a、自我研修；b、同伴互助研修；c、教授指导研修。学校建立校长、教导处、教研组三级研修网络，以教导处为中心，层层负责，逐层推进，学校教学领导分工蹲点教研组，参与教研组活动，提出指导性意见和提议。教导处抓好教研组长培训，定时给教研组长部署工作任务，定时检验，经过学校三个基础活动机构研修活动，对全校老师进行全方位、多层次培训，重新构建老师对“有效课堂”认知结构。（三）构建三大实践平台，提升教学理念a、教学实践：聚焦课堂教学，研究教学问题，进行课例分析、评价、反思。b、教育科研：把问题生成为课题，同伴一起加以讨论、研究、反思、实践、评价……如此反复，最终实现问题处理。c、校本研修：经过专业引领，理论学习，促进老师专业化发展。（四）基于每人要亮出一节好课，开展行动研究。行动研究即在教和学过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提升课堂教学效益有效方法，积累丰富