部编版三年级语文上册-8《去年的树》教案设计

8去年的树教案设计设计说明“生动的故事情节，鲜明的角色形象，拟人化的表现方式”是童话的基本特征。除此之外，本篇童话还有一个鲜明的特色，那就是丰富的对话描写。基于这样的文体特征，本课适合运用朗读和想象的方法来教学。这也是语文课程标准极力倡导的。本课教学设计重点体现多种形式的朗读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。在读的过程中，引导学生展开想象，揣摩人物心里的想法，设身处地，思角色所思，想角色所想，说角色所说。学生在想象与朗读中与文中的角色融为一体，体会乐趣，明白道理，积累语言，培养语感，发展思维。课前准备教师准备：1.阅读作者新美南吉的资料。2．搜集有关友谊的名言、谚语等。3．制作多媒体课件。学生准备：1.预习、自读课文。2．搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，引出新课教师引入：(播放课件)看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为她的好朋友——树唱歌呢！树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目)设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。二、初读课文，学会字词1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。2．检查字词。(1)课件出示词语，学生正确读词语。融化伐木斧子锯木头煤油灯点燃鸟儿这儿哪儿一会儿细条条(2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化音的读法。)重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，攻打敌人上战场。(3)多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。3．指导写字。(1)引导认真观察田字格中的生字，说说哪些生字书写的时候需要特别注意。教师重点强调：(“冷”左边是“冫”，不要写成“氵”，右边是“令”，不是“今”。“离”下部不要写成“肉”。“等”下部的第二横要写得最长。“柴”的上半部分要写得紧凑些，这样才会美观。“剩”要注意左半部分的笔顺。)(2)学生练习书写生字。(注意写字姿势)(3)选择部分学生的书写进行反馈，学生再练习。4．再读课文，按照“相处——相约——寻觅——相见”的顺序，给课文划分段落，并概括段落大意。第一段(第1自然段)：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌。第二段(第2～5自然段)：鸟儿要离开树了，他们相约明年再相见。第三段(第6～16自然段)：鸟儿从南方飞回来，发现树不见了，于是到处寻找树。第四段(第17～19自然段)：树被做成火柴，火柴点燃的火还亮着，鸟儿唱起去年的歌给灯火听。5．挑选自己最想读的部分读给同学听，教师相机正音。6．尝试运用段意综合法概括课文主要内容。大门(平静/不以为然)地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿(急切/哀伤)地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩(天真/可爱)地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”(1)交流朗读第一次对话。①说说括号里可以选择哪个词语？学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。)②当得知树已经被砍掉的消息后，鸟儿又是怎么做的？你体会到了什么？(2)交流朗读第二次对话。①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。②鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们，当你一次又一次地找不到你的好朋友时，你的心情怎么样？(伤心、焦急)引导学生再读体会。③大门的回答令人多么的伤心哪！往日的参天大树，变成了细条条，再变成一根根火柴。(播放火柴生产流水线的实拍)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？(3)交流朗读第三次对话。①交流括号里可以选择哪个词语并指导分角色朗读。②火柴已经被用光了，这意味着树已经没有了，如果你是鸟儿，你会怎么做？3．整体分角色朗读第6～16自然段，一人读旁白部分，一人读鸟儿的话，一人读树根的话，一人读大门的话，一人读小女孩的话，感受鸟儿和大树的友情。设计意图：本环节主要以对话为主线，以朗读为主要手段，引导学生自主学习课文，边读边揣摩童话角色说话时的心情，并辅助以老师的适度追问点拨，引导学生体会鸟儿在寻找大树时的急切不安的心情，以及他们之间的深情厚谊。四、揭示道理，引导想象1．面对已经不在的树，鸟儿又是怎么做的呢？指名朗读最后三个自然段。2．引导学生展开想象练笔。第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？鸟儿唱完了歌，为什么又看了一会儿灯火才飞走呢？这时鸟儿又在想什么？拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心想：_______________________。唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，心想：_____________________。3．汇报交流。4．小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。设计意图：童话通过对儿童的熏陶和感染，让儿童逐步懂得做人的道理，感受人间美好的感情。而这种思想感情、价值观念的熏陶和渗透，主要依赖于对文中角色形象的感悟。本段教学从文本出发，发挥想象，既让学生受到一定的价值观念的启迪引领，又充分彰显童话想象的特质，促进了学生表达能力和想象能力的提升。五、练习讲述，拓展阅读1．《去年的树》是一个非常美好的童话故事，请你把这个童话故事讲给家人听，和他们交流你的感受。2．推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。设计意图：通过讲故事的方式促进学生对课文语言的内化和转化。推荐经典，阅读经典的童话读物，让学生从课内走向课外，积累文学知识。板书设计教学反思1．教学是在教师、学生、教材、教材编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生感受课文中鸟儿的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和树分别时的难分难舍，鸟儿寻找树时的焦急与艰