小学数学科增效提质方案

小学数学科增效提质方案一、双减下小学数学教学提质增效的必要性以上学期监测的数据为依据，各年级综合试卷难度、区分度及上一学年监测的数据相比，低分段人数明显增加。纵向比较，随着所学知识不断增加，低分人数明显上升，两级分化程度越来越严重。可以看出我校两级分化现象突出，不论是从平均分还是标准差来看，成绩令人堪忧。本次监测结果基本能反映日常教学效果，凸显以下不足：1.学生运算能力较弱。和往届学生相比较，学生的运算能力有较大的提升空间。如三年级学生在乘除竖式计算的得分率只有68.46%，两部混合运算的得分率也不足70%；五年级学生不论是口算得分率65.2%，混合运算得分率53%。这些现象说明在日常教学中，老师们忽略了学生运算技能的必要训练。2.学生数学阅读能力有待加强。除了单一的计算题，考查的都是学生通过对数学语言的阅读，利用几何直观帮助分析数量关系和理解图形的变换；但很多学生完全读不懂题目所给的信息，这也说明日常教学中老师对学生的阅读缺乏必要的指导和训练。3.学生数学语言转换能力较弱。每个年级测试都有题图文结合的方式呈现相关数学信息，由于学生在获取信息后，未能把情境图中的信息整理转换为文字语言，导致条件遗漏，数量关系不清晰，得分率都不到50%。4.数据意识和综合运用数学知识解决实际问题方面存在明显不足。各年级试卷的最后一题，题目的呈现方式较为抽象，较好考查学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。但学生的得分率均不足40%，一是学生没读懂题意，二是不能结合统计数据和生活实际，全面分析数据所折射出的现实问题，导致失分严重5.良好的数学学习习惯有待培养。从卷面来看，在没有提示的情况下，大多数学生对数字“9”、“6”、“0”、“5”等书写不规范，竖式计算和问题解决部分的书写涂改随意，卷面不整洁；在“解决问题”中计算错误多。这些都说明学生自觉认真书写的意识不强，没有养成在草稿本上用竖式计算的习惯。在审题过程中不会通过勾画关键词帮助理解题意和提醒自己。二、增效提质措施应用好质量监测结果，找准问题，精准施策。

深入挖掘监测数据折射出的真实问题，发挥监测诊断、评价、改进、决策功能。深抓课堂教学，促进质量提升。（1）引导做好课堂预习为了减轻了学生的学业负担，就必须要在有限的40分钟里让学生有效地掌握知识，持续提高教学的质量却有一定的难度。因此，为了应对这种情况，实现课堂的提质增效，教师需要引导学生做好课前的预习，了解本节课的基本内容，重点及难点，提高学生学习的主动性，便于教师在授课时可以更加有针对性，进而提高课堂教学质效提升。例如在学习“角的度量”这内容时，学生可以提前预习什么图形是角，角各部分的名称，以预习单的形式让学生想办法比较两个角的大小。强化自己对理解进而试着自己完成课后的练习，在预习完成以后，在课本上标注出存在疑惑或是难以理解的知识点，在上课时可以在课堂将问题提出来，通过教师的讲解，强化对知识的理解。在教学过程中，若多数学生都对同一个知识点存在困惑则教师需要对这一知识点着重进行讲解，确保学生可以将知识点理解透，进而达到提质增效的目的。（2）创设良好教学情景小学生由于年龄的原因，性格较为活泼，若是在教学中只注重向学生灌输知识或是单纯以理论讲解为主，只会取得适得其反的效果，因此，要保证教学的提质增效，需要教师根据学生的实际情况制定教学计划，确保学生可以有效掌握所学的数学知识[4]。例如在学习混合运算时，教师若只是单纯列出一个个式子让学生计算，那必然不利于学生理解知识，最终导致教学效果并不理想，教学质量也大大降低。以混合运算为例，为了强化学生对知识的理解，可创设良好的教学情景，将生活中常见的情景应用于教学之中，例如超市、文具店等，用学生熟悉的事物代替商品，在教师设置的教学情景里，某位学生买了一支铅笔3元，买了一支钢笔8元，分别打7折和9折，这位学生用20元付钱，让学生自己计算应该付多少钱以及找零多少钱，通过学生熟悉的场景让知识变得更加生动，不仅有助于提高学生的计算能力，还有利于学生完全掌握本章节的知识内容。（3）抓住认知规律小学阶段的学生年龄较小，自身的认知较为缺乏，其认知的主要来源为课堂学习，对数学知识的积累也不够，为了保证教学效果，教师需要多与学生交流,了解其思想，以此来把握学生的认知特点，便于教师根据学生的实际情况进行课堂教学[5]。例如在学习“认藏平行”这一章节时，可以先让学生提前观察具体生活场景里的线，让其观察两条线的位置是怎样的，然后在课堂上进行分享，让学生认识平行这一概念，然后让学生讨论还能发现生活中还有哪些场景可以发现平行的两条线，以此来调动学生的积极性，在学习相关的概念之后，鼓励学生主动上台画平行线，活跃课堂氛围，让学生的学习更加主动，有助于提高教学质量。（4）丰富教学形式数学活动并不是一种单一学习方式，而是包含了多种学习内容，例如需要学生对问题进行思考，需要根据分析的结果进行操作等等。因而在数学教学中，教师要对教学方式作出一定的改变，增加数学活动的形式，激发学生的探究兴趣。除此之外，鼓励学生在数学活动结束后与其他同学主动交流，充分发挥主观能动性，让学生体验各自的思维差异。例如在学习“小数乘法”时，题目为“桃子1.5元一个，小红买了6个，请问桃子一共花费多少钱?”，教师不用直接讲解如何计算，可以先让学生试着自己算一下，或是以小组为单位进行讨论探究。学生的计算过程可能是1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=9元，也有可能是1x6+0.5x6=9元等等，待学生自己得出答案后，教师再公布答案，让学生根据答案检验自己的计算结果是否正确。通过这种方式，提高学生的课堂参与度。2.加强师资培训，扎实校本教研，进一步更新教师的教学观念，提升教师专业素养。建议教师一定要加强学习，尤其是要结合课标和教师用书，对教材进行深入研读，内化新课程理念并实施于教学实践，结合教材分析与学情分析，思考适合本班学生实际教学策略和方法，做好教学活动设计，持之以恒加强学生数学基本技能的合理训练，在夯实基础知识的同时，设计一些变式练习，拓展学生思维，培养学生的应用意识和创新能力。3．要加强对学生良好数学学习习惯的培养。在数学学习中，良好的学习习惯往往起着举足轻重的作用。教师的习惯对学生学习习惯的养成起着潜移默化的作用。老师们要从自己做起，言传身教，培养学生良好的倾听、书写习惯，认真审题、勾画关键词、用好草稿、仔细检查的作业习惯；在作业批改中，针对学生不同题型的错误给予针对性的批改和批注，如，针对计算中，学生非智力因素导致的错误进行勾画；对因数量关系分析不清导致的错误，进行启发性批注等，培养学生的自我反思能力和自我纠错习惯。4．要加强数学与生活的联系和学习方法的指导。数学学科强调要紧密联系学生的生活实际，教师在进行数学教学设计时，一是要把握数学与生活的联系，善于改造生活的原生态，使改造的生活为数学教学服务；二是要引导学生善于用数学的思想、知识和方法，来分析和解决生活中的问题，从而使学生有一双能从数学的角度观察生活的眼睛，有一个能用数学的思维思考生活中的问题的头脑。特别是在“数的认识”、“单位的认识”、概念教学等内容时，更要加强数学与生活的联系，精心设计教学活动，让学生在动手、动脑活动中，真正理解数学概念，培养学生的数感、符号感和空间观念。5.加强数学阅读能力的培养，有效实现数学语言转换，提升学生数学学习能力。阅读是学生获取知识重要途径。教学中要从阅读教材开始，读懂情境图、文字，图文结合理解阅读的内容，并引导学生把自己读懂的内容用自己的语言进行完整表达。同时，针对一些比较抽象的问题，要及时指导学生将其转化为直观的图形语言或符号语言，在问题解决中提升学生的数学学习能力。6.细化常规管理，确保教学有效综合分析学生的成绩和常规视导中发现的问题，各学校要从行政层面加强对教师的教学常规管理，如检查老师的作业布置与批改和老师的课堂跟踪应成为常态，督促老师们严格依标执教，从课堂开始实施培优辅差，提升课堂教学的有效性，真正实现减负提质。加强家校有效沟通，提升