微课在小学语文知识点教学中的实践研究 开题报告

西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）时间：2020.10.10立项号2019XKT-XXYW063课题名称微课在小学语文知识点教学中的实践研究负责人所在单位课题研究的背景和意义一、课题研究的背景微课在小学语文知识点教学中存在诸多问题，具体表现在：（一）会做不会选，实效性不强。目前大部分教师都能做一节完整的微课，但微课选材定位不准，只关注教学形式而忽略实效性，无法为学生知识点的学提供良好体验是普遍存在的问题之一。（二）质量良莠不齐，针对性不强。微课做为一种新的教学形式进入小学语文课堂及学生学习生活的时间还较短，呈现给学习者的内容既有各类培训机构整理的，又有一线教师创作的，质量良莠不齐，数量整体偏少。特别是针对语文知识点学习的内容更少，这和当前微课教学研究不够深入，缺乏有针对性地系统地制作有相当大的关系。（三）知识点教学难以全方位兼顾，学生掌握差异性大。语文知识点其实就是语文知识学习的最小单位，最具体的内容，教师在教学中往往无法全方位兼顾，或是虽已兼顾却得不到学生的重视，或是虽得到学生的重视但因理解和接受能力有限，无法及时消化吸收。二、课题研究的价值（一）理论价值在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。无论对学生还是教师而言，微课无疑都是一次教学改革：它将促成一种自主学习模式；同时，微课还提供了教师自我提升的机会最终达到高效课堂和教学相长的目标。它无论是对学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义。不仅如此，微课程的发展也必定引发新一轮的基础教育数字化教学改革。（二）应用价值把微课和语文知识点结合开发，实现信息技术与教育教学的深度融合，可以满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点而进行，内容聚焦，时间仅5-10分钟，可以让学生用很少的时间就突破难点。课前看可以让学生的自主预习更有针对性，从而提高学生的自学能力。课中看可以优化课堂结构，激发学习兴趣，激活课堂，提高学习效率。课后看一部分学困生可以通过课后反复观看微课，解决学习困难，提升学习成绩；而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展，提高学习难度。所以对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。课题名称的界定和解读一、课题名称的界定微课的概念：（胡铁生，2013，微课定义3.0版），微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。二、课题名称的解读微课在小学语文知识点教学中的实践研究：指微课和语文知识点学习结合开发，实现信息技术与语文知识点教学的深度融合，从而提高学生的语文学习效率和自主学习能力，转变学生的学习方式。它在教学中具有广阔的应用前景,将革新传统的教学与教研方式。课题小组认为“微课”在本质上是完整的教学活动，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。有效使用微课可以促进学生轻松学习学科知识，提高教师微课制作水平，建立资源库，实现微课资源共享和语文教学的高效性。课题研究的步骤和举措一、研究的目标（一）通过本课题的研究，以研促学，引导学生根据自己的学习情况，自主选择微课学习内容，改变学习方式，激发学生学习兴趣，促进学生的主动学习。（二）研究和探索微课的优势，找到提高课堂效率的途径和方法，利用微课来优化课堂结构，丰富教学内容，增强学习体验，实现语文教学的高效性。（三）通过一线教师探索微课与语文知识点教学的整合，推广教学经验，提高学校教学质量，促进教师的专业发展，打造科研型教师队伍，以研促教，将教学推向高科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。二、研究的内容（一）研究小学语文知识点微课教学资源的开发，及如何应用微课引领语文教师专业成长：1.通过调查问卷了解微课知识点学习在小学语文中应用的现状和存在的问题。2.学习微课制作技术，利用微课促进教师教学行为的最优化，提升教师素养；3.根据学生学情及知识点掌握情况的不同设计相应的教学设计，寻找相应的教学素材，进行小学语文知识点微课教学资源的开发与整合；4.利用微课提高教师钻研教材的能力和对语文知识点的把握，优化教师教学能力。5.根据学生的学情反馈，不断修正，从而提高学生利用微课进行知识点学习的效率。（二）研究如何应用微课资源引导学生高效学习语文：1.通过微课培养学生学习语文的浓厚兴趣；2.通过微课促进学生轻松学习语文，尤其是对知识点的掌握；3.通过微课转变学生的学习方式，培养学生的注意力和自主学习能力。（三）在科学发展观的指导下，研究和探索微课的优势，认真落实新课改精神，打造科研型教师队伍，促进学校特色发展。三、研究的方法1.文献研究法：通过搜集和分析相关的国内外文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。2.调查问卷法：关注微课及微课知识点在教与学中的运用情况，精心设计问卷，并通过师生问卷，掌握第一手鲜活的材料。3.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在具体活动展开中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思微课设计和制作环节中存在的问题，以及学生在学习和使用过程中出现的问题，对研究过程进行不断地完善。4.案例研究法：通过对典型微课进行分析，从个别到一般，透过现象来揭示微课教学的一般规律，从而逐步调整和完善小学语文利用微课进行知识点学习的实践性研究。四、研究的步骤为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分三个阶段进行。第一阶段（2020年9月——11月）课题立项后，围绕研究主题成立课题组，召开课题会议，确立研究内容，并组织成员进行理论学习，为顺利研究打下坚实的基础。深思后撰写课题报告。第二阶段（2020年12月——3月）组内成员定期研讨，梳理知识点，撰写教学设计，制作微课，写随笔等。主要完成以下任务：1.根据学生学情和教学知识的不同，写教学设计，制作微课视频并应用于语文教学当中。2.调查比较使用微课教学前后，学生学习效率的变化情况，收集资料，并思考微课在语文教学的运用中存在的问题，然后讨论修改教学案例，上传优秀案例资料等。3.开展课题研讨活动。课题组各成员在教学过程中进行课题实践研究，每月集中一次进行研讨，整理案例资料，进行反思，并撰写阶段报告上传各类资料。第三阶段（2020年4月——5月）整理过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，上传相关资料，形成系列微课，撰写结题报告，推广实验成果。四、人员分工张雪莲：撰写“三书三报告”，安排实施过程，整理过程性资料，做调查问卷，制作微课。闫保仓:课题理论指导，做教学设计。张甜：课题论文收集整理，课题随笔收集整理，制作微课。白娟：教学设计收集整理，微课素材整理收集，制作微课。童娟宁：微课及课件整理收集，课题叙事收集整理，制作微课。课题成果的预期和呈现一、课题研究预期的隐性成果1.通过本课题的研究转变学生的学习方式，提高学生自主学习能力、理解能力及学习效率。在提高学生学习知识点能力的同时，激发学生的学习欲望和激情，使学生逐步养成终身自主学习的能力。2.通过本课题的研究优化课堂结构，提高课堂学习效率。3.通过本课题的研究提高教师钻研教材的能力和对语文知识点的把握，优化教师教科研能力。二、课题研究预期的显性成果1.形成《微课在小学语文知识点教学中的实践研究》的三书三报告。2.2