小学语文阅读教学的实践应用

在小学语文阅读教学中，教师应采用多种不同的方法与技术手段组织教学活动，让学生在学习课本知识的过程中提升语文能力与学习能力，以此实现现代教育的目标，促使学生全面发展。一、小学语文阅读教学中存在的问题（一）缺乏明确的教学目标在新课程标准中，要求教师建立三维教学目标，围绕知识能力、过程方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行知识技能的培养，使学生在课本知识学习的过程中，文化素养与学习能力得到发展。但是受传统教育理念的影响，教学目标设计常常出现与实际脱轨的情况，无法保证达到培养学生知识技能与情感态度的目标。具体问题如下：目标与实际情况不符。在小学语文教学活动中，教师为了完成教学大纲的要求，实现学生素质与能力培养的目标，会将爱国主义、民族情怀、团队精神等作为情感与价值观教学目标的内容，期望学生在阅读学习的过程中形成良好的品质。对于小学生来讲，这一目标比较模糊，无法理解目标概念，并真正地实现目标的要求。小学语文阅读教学活动中，教师应根据学生实际学习情况，设计教学目标，使学生在阅读学习的过程中身心能力得到发展，形成正确的价值观、人生观与世界观［1］。对教材内容理解不够深刻。在小学语文阅读教学中，教师应以教材内容为基础，根据学生学习情况，制定教学目标，保证目标与教学内容的联系性。但是部分新教师由于缺乏教学经验，无法为学生设计更贴近教材内容的目标，造成课堂教学效果不理想的情况出现。这一问题需要得到教育工作者的重视，加强对教材内容的分析，结合实际情况，设计可操作、可执行的教学目标，让学生在学习实践的过程中得到语文能力与核心素养的培养，以此实现语文教学的目标，促使学生综合素质发展。（二）教学方法单一在阅读教学活动中，教师将教育工作的重点放在汉字、词语、句子等基础知识上，通过自身讲解的方式，使学生了解文本中涵盖的基础知识，而忽略对学生学习的引导与帮助。学生作为课堂活动的主体，需要其积极主动地参与到课本知识学习中，通过课堂上的自主探究与互动学习，了解更多的语文知识，加深对基础知识的记忆。实际教学中，部分教师仍采用灌输式教学方法进行课本知识教学，将教材内容直接灌输给学生，学生处于被动的学习状态，只能在教师的引导下完成学习。运用这一教学方法，不仅与新课标要求相悖，也不利于学生综合素质与能力的培养。在语文阅读教学中，需要教师创新教学方法与教学模式，结合现代教育发展特点，引进多种教学手段与方法，以此提升课堂教学质量，促使学生更好地学习语文知识。（三）忽略信息技术功能的开发利用在科学技术快速发展背景下，信息技术已经成为推动教育事业发展的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师虽然会利用多媒体进行课本知识教学，但是仅仅是将教材内容照搬到多媒体中，以教学课件的方式呈现给学生，无法完全展示出信息技术的教学优势与价值。信息技术具有资源共享、实时交互的特点，运用该技术手段，能够为学生呈现更加丰富的语文知识，同时可以让学生在学习课本知识的过程中获得更加积极的情感体验。由于种种因素，教育工作者并没有深刻意识到信息技术的重要性，造成信息化教学效果不理想。在未来语文阅读教学中，教师需要转变思想观念，根据教学大纲要求设计教学内容，让学生在学习课本知识的过程中快速掌握基础知识，达到灵活运用的目的。（四）教学资源方面的问题在语文阅读教学活动中，课本是教育工作开展的重要素材，教师会将课本中的文本作为阅读教学活动实施的载体，通过对教材中文本的讲解，使学生了解语文基础知识，完成阅读教学活动。新课程教育中，要求教师打破传统理念的束缚，拓展阅读素材，丰富学生的阅读量，扩展学习范围，让学生在阅读学习的过程中提升自身语文学习能力，养成主动阅读的良好习惯。但是，部分教师很少进行阅读素材的拓展与延伸，没有意识到课外阅读对学生阅读能力与学习能力培养的重要性，忽略阅读资源的延伸［2］。在语文阅读教学中，教师需要做好阅读资源的开发与利用工作，根据教材内容，结合学生的兴趣爱好，选择适合的课外读物，让学生在阅读中发展文学素养，提升自身的学习效果。二、小学语文阅读教学创新对策（一）明确教学目标，培养学生综合素质在小学语文阅读教学中，教师应做好教学准备工作，结合新课程要求，明确三维教学目标内容，对文本进行深入的分析与研究，制定符合学生水平的教学目标，为高质量阅读教学活动的开展打下坚实的基础。教学目标是高质量教育工作的保证，也是创新教学方法、提升教育工作者教学能力的前提，同时还可以提升课堂教学质量，促使学生全面发展。实际工作中，教师可以从以下方面入手：第一，明确教学目标设计的目的。知识与能力目标的设计，是为了拓展学生的视野，使其在学习的过程中了解更多基础知识，并形成将基础知识运用到实际中的能力。过程与方法目标的设计，则是为教师教学方法、教学手段的选择提供依据，为高质量教育工作的实施提供基础保证。情感态度与价值观目标的设计，是为了让学生在学习的过程中形成一项能力或者良好的学习态度。当教师对三维教学目标设计的目的有了清晰的认识后，就会为学生设计符合实际的目标，推动教育工作有序进行［3］。第二，对教材内容进行深入的分析，了解教材中新的生词、蕴含的写作方法、情感表达方式等内容，将此作为教学目标设计的依据，对学生进行全方位的培养，以此提升课堂教学质量。以《小英雄雨来》为例，这篇文章涉及较多的写作方法与情感表达方法，对学生阅读能力与写作能力培养具有积极作用。以学生学习水平为基础，结合课本内容，教师可以为学生设计以下目标：第一，知识与技能。学习文本中的字词、掌握读音、理解词义。了解雨来为了保护革命战士与侵略者英勇斗争的故事。第二，采用快速阅读文本的方法，了解文章主要描述的内容，并进行复述。第三，分析文章中的写作方法，重点分析文章结构与词语，感受小英雄雨来身上的良好品质，体会到雨来对革命战士的保护意识，对国家的热爱之情。确定阅读学习任务后，教师要引导学生根据目标进行阅读学习，让学生在学习的过程中掌握分析文章的方法，学会从不同角度分析文章，解决问题，以此提升课堂教学效果。（二）创新教学方法，提升学生学习积极性在小学语文阅读教学中，教师可以在原有的教学方法上进行创新，采用多元化的教学手段进行课本知识教学，让学生在学习的过程中掌握阅读方法，提升自身语文学习能力。首先，采用小组合作学习方法进行阅读教学。这一教学方法的运用，有利于活跃学习氛围，增加学生之间互动的频率与教学效果。课堂教学活动开始前，根据学生阅读能力、语文基础，将学生分成能力互补的小组，让学生以小组合作的方式进行阅读教学［4］。课堂上，教师可以为小组布置学习任务，让学生以小组合作的方式进行讨论学习，让学生在课本知识学习中掌握学习方法与技巧，并形成合作学习意识，有利于学生后续更好地学习与成长。其次，采用问题探究教学方法，培养学生独立思考能力。在阅读教学活动中，教师可以结合课文内容设计问题，让学生以探究学习的方式探索课本知识，鼓励学生独立思考，解决问题，以此提升课堂教学质量。通过问题探究教学方法的运用，不仅可以培养学生的独立学习意识，同时能够优化学生的学习效果，使学生在潜移默化中掌握阅读学习技能，以此提升阅读教学有效性。最后，引进情境教学方法，提升学生语文学习效果。在课堂教学活动中，教师可以采用角色扮演的方式进行课本知识教学，让学生扮演文本中出现的角色，引导学生在表演前，对自己将要扮演的角色进行分析，了解人物的性格与特点，为后续的表演活动做好准备。该教学方法的运用，使学生产生更多的参与感，能够让学生在课本知识学习的过程中获得积极的情感体验，有利于学生阅读能力与文本分析能力的发展。（三）利用信息技术，构建信息化教学环境在小学语文阅读教学中，信息技术的运用，不仅可以为学生构建现代化教学环境，同时可以减轻教师的教学压力，使学生在课本知识学习中获得更多积极的情感体验。课堂教学活动中，教师需要对教学内容、学生的兴趣爱好等进行全方位的分析，了解学生对语文学习的态度，将此作为信息化教学活动开展的依据，并对教学内容进行创新与完善，以此保证课堂教学效率。以微课教学为例，该方法主要以视频为依托，以信息技术为媒介，通过教学视频的录制与分享，使学生快速了解相关的语文知识，并在教师的引导与帮助下，完成基础知识的学习，实现阅读教学的目标。利用微课进行教学时，需要为学生提供充足的时间，鼓励学生对视频内容、文本等进行深层次的探究，让学生在探究学习中感悟文章的内涵，提升阅读学习效果。例如，进行《狼牙山五壮士》内容教学时，教师可以利用微课将五名革命战士痛击敌人、英勇跳崖的内容呈现出来，并进行简单的讲解，让学生在视频观看的过程中感受到革命战士英勇无畏、敢于牺牲的精神。当视频播放结束后，则引导学生分析文章中关于革命战士行为、动作、神态等的语句，然后让学生进行深入的分析，借助这五名革命战士思考八路军战士的良好品质，引导学生向英雄学习，提升自身的爱国情感与民族自豪感。（四）整合教学资源，培养学生的综合素质在小学语文阅读教学中，教师可以利用信息技术进行拓展延伸，为学生呈现一些与教材内容相关或者学生感兴趣的文本，让学生主动参与阅读，以此拓展学生的知识面，提高课堂教学有效性。互联网中拥有海量的教学资源，是拓展学生眼界、提升学生基础知识学习效果的重要媒介［5］。教师可以为学生推荐各种类型的阅读素材，引导学生就阅读内容进行讨论分析，使其在学习的过程中提升自身素质与能力，为学生更好地学习与发展打下坚实的基础。此外，教师可以就课本中的文本进行拓展延伸，为学生呈现一些与课文有关的资料，如写作背景、作者的生平故事等等，以此激发学生对文本阅读的兴趣，使学生更加积极地参与到阅读学习中。例如，在进行《圆明园的毁灭》内容教学时，教师可以就这一事件发生的历史背景作为拓展素材，让学生对这一事件发生的原因，对我国后来的影响产生初步的认识，为学生理解文章主题做好铺垫。在导入环节，教师可以利用多媒体将相关的