高中英语词汇教学法

高中英语词汇教学法词汇是构成语言的最基本的要素。因此在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言，满足经济建设和科技发展对人才培养的需求，又使学生在考试中获得令人满意的成绩，以满足高中毕业生就业、升学的需要，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。英国语言学家GeorgeWilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。学生到了高中阶段，随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词成了学生们的难题；尤其对于英语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，学习的效果仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。作为教师，应该清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此，无论教师采用何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学生进行策略指导，培养他们英语词汇的自主学习能力。学生在平时的词汇学习方面主要存在以下困难：1．词汇学习方法欠缺很多学生由于基础的语音知识缺乏，记单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。由于脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目，就更加束手无策了。2．学习速度缓慢，效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。3．词汇学习的途径单一学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。4．词汇遗忘现象严重在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。所以面对学生学习单词的困难，我们可以从以下几个方面进行把握：

一、将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解。1．预习生词时如何教单词教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation,incurable与cure，disable与disabled，curious与curiosity，patient与patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。学生在高中阶段掌握了一定量的词汇，应启发学生结合所学内容展开联想。如学match一词时，先回忆它的词性、词义，作动词表示“搭配；和……相称”,联想到近义词fit及suit。联想教学不仅可以促进学生对新单词的理解，还有助于加强学生对词汇的辨析能力，对做完形填空题是一种必要的积累。2．课文学习过程中如何强化词汇教学（1）连词成词组，连词组成语句

将词汇放到语境中去，即结合课文内容，连词成词组，联词组成语句，如predict（预测）→difficulttopredict（很难预测），combine（结合）→combineshoppingwithfun(将购物与玩乐结合起来)，dealwith（对付；处理）→dealwiththeproblem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应要求学生预读课文时将这些含有生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的句子结合，如果句子太长，可经常念一些典型的例句让学生抄下来，如remain作系动词的用法，Heremainedsingleaftermanyyears.Whetheritwilldousgoodorharmremainstobeseen.此类例句不仅要记，而且要通过反复练习达到学以致用。（2）联想教学法

教师在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。如学到require一词，联系ask,demand比较其用法：ask最为常用，表一般的请求，常用于askfor，asksb.todosth；demand表示强烈的、坚决的要求，语气很强烈，含有命令之意；require表示请求、恳求，常指正式或有理由的请求，常用结构：requiresb.todosth,require(that)sb.shoulddosth.（3）联系语境和文化背景讲解词汇

教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。如present一词具有多种词性和意义，在下列句中有不同用法：I’mjustgoingouttogetsomepresentsformysisters.(n.礼物)Howmanypeoplewerepresentatthemeeting?（adj.在场的）Theypresentedflowerstotheirteacher.（v.赠送）Hepresentedhisviewsandthensatdown.（v.提出）I’mnotatallsatisfiedwiththepresentsituation.（adj.目前的，现在的）3．课后及时检测

根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curableadj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educatev.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。二、采用多种方法指导记忆策略，落实记忆效果1．指导学生掌握记忆方法，提高记忆效率教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。2．培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性在词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如adeadlywound,adeadlyweapon,deadlypale,deadlycold等，句子Wearingthethinclothes,hishandsbecamedeadlycold.结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习，在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地