部编版六年级语文上册《习作：笔尖流出的故事》

习作：笔尖流出的故事六年级语文上册笔尖习作流·出的故事第1课时第2课时笔尖习作流·出的故事第1课时回顾课文本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。环境人物情节虚构生活我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。确定要素看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？环境：开满丁香花的校园人物：淘气包张明雷厉风行的班长王寒冰充满活力的年轻班主任李军环境：冬日黄昏时车来人往的街头人物：充满爱心的少年陆天志愿者徐明环境：月光下的村庄人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥提示了故事发生的环境提示了故事中的主要人物及特点提示了人物之间的关系构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。材料故事发生的环境故事中的人物关系自己想到的故事情节一春日校园师生三人（张明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”张明）—（张明赖在丁香丛中不愿离开，还巧言为自己辩解）—（李老师赶来了解情况）—（李老师决定在丁香丛中为同学们上课）—（这节课上得很精彩，同学们听得很认真）材料故事发生的环境故事中的人物关系自己想到的故事情节二冬日街头爱心少年与志愿者三月下村庄表兄弟（冬日黄昏，天气恶劣）—（环卫工人还在忙碌）—（陆天和徐明深受感动）—（号召全校学生为环卫工人送温暖）—（学生们走上街头为环卫工人送围巾）—（爱心接力不断，城市的冬夜不再寒冷）（城里来的表哥惊为“天人”）—（玩电子游戏不亦乐乎）—（提议捉蟋蟀）—（铁蛋大显身手）—（两人打成一片）—（铁蛋和表哥的父母若有所思）本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的？村民慌乱，老汉冷静地站在桥前老汉下令党员排在后面老汉揪出小伙子老汉将小伙子推上木桥老太太祭奠丈夫和儿子等待丈夫回家探望西蒙，发现西蒙去世抱回孤儿，内心忐忑丈夫回家，说明情况丈夫决定收养孩子，夫妻不谋而合火车驶出柏林老妇数数，女孩嗤笑老头制止，车厢平静老妇又数，女孩傻笑老头陈述，车厢寂静看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。故事完整情节冲突有什么办法可以使故事的情节更吸引人？设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。制造冲突解决问题练写片段抓住一次情节冲突，写一段话，想一想：怎样才能使这一情节吸引人？交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？例文引路默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？学习运用心理描写使情节更吸引人。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！天啊，我为什么要这做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的

内心冲突，突出了桑娜的善良。学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？有爱心的人一般会有哪些行为表现？小结：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。运用方法根据自己设计的情节图，创编完整的故事。习作要求：围绕主要人物创编完整的故事。情节曲折，设置合理冲突。运用环境描写和心理描写突出人物形象。笔尖习作流·出的故事第2课时评价习作互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事，并对照评价单，评价自己的习作。习作评价单评价标准自评互评

是否围绕主要人物创编了完整的故事

是否情节曲折，设置了合理冲突

有没有运用环境描写和心理描写突出人物形象

学习方法感受环境描写，说说自己的发现。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。环境描写环境描写和人物心理、形象有关系。《桥》这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。《穷人》这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。春日丁香花开……冬日黄昏街头……月下村庄……你的脑海里仿佛浮现出什么样的画面？这些画面带给你什么样的感受？你打算怎么设计环境描写和人物之间的联系呢？开满丁香花的校园：可在文章的首、中、尾部分描写丁香花进行点缀呼应，用花香来比喻人物之间的美好情感。冬日黄昏的街头：陆天和志愿者的爱心与寒冷的冬日黄昏形成对比，感受到他们的爱心给寒冷的冬天带来一丝温暖。月光下的村庄：铁蛋和远道而来的表哥讲述着各自生活中的趣事，如水的月光见证了小哥俩纯真的童年。交流分享修改习作。想想自己的习作当中可以在哪些地方加入环境描写，使环境描写对情节的发展和人物形象的刻画起到作用。互评分享读：和同桌交换读习作。勾：用红笔勾画出你觉得有趣的语句。评：对照评价单，评价同桌的习作。对比反思召开班级故事会。修改、完善习作，工整地誊写。（1）小组交流自己的故事，并选出自己最喜欢的故事，推选小组代表。（2）小组代表在班级分享自己的故事。（3）全班交流：推选自己最喜欢的故事，并说说这些故事好在哪里。板书设计习作：笔尖流出的故事故事完整情节曲折环境描写……

赠送以下课件新课导入你们见过池子和河流吗？你们喜欢池子还是河流？

寓言有很多表达形式，今天我们要学习的诗歌也是寓言的表达形式之一。有一个池子和一条河流是邻居，她们之间会发生怎样的故事呢？8*池子与河流了解作者克雷洛夫是俄国的寓言作家，有200多篇诗体寓言，代表作品有《狼和小羊》《杂色羊》《蜜蜂和苍蝇》等。整体感知自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，不会读的句子多读几遍。了解诗歌共有多少节。诗歌的主人公是谁？主要写了一件什么事？遵循淤塞应验zūn

xúnyū

sèyìnɡ

yàn尊遵齐读词语：加一加：辶根据提示，借助文中关键语句，说说这首诗主要写了一件什么事。池子喜欢________的生活，而河流遵循_____________的自然规律，最后河流____________，而池子却______________。角色对比池子和河流的不同点池子河流每天过着怎样的生活安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样；不用为大船和木筏操心；小划子有多重也用不着想。总是滚滚滔滔；一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏。池子河流遵循怎样的规律享受无忧无虑的清闲生活；任凭人世间忙忙碌碌，只在睡梦中推究哲理。水要流动才能保持清洁；不顾自身的安逸；用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。池子河流结局完全枯干长流不断个性特点懒惰、不思进取、贪图安逸勤奋、乐于奉献、勇于进取拓展延伸小组讨论：池子与河流谁说的话有道理？

为什么？借助诗歌中的语言，对池子或者河流说说你的心里话。池子啊，你整日________，你留恋_____________的生活，你忘记了____________的自然规律，最终，你______________。河流啊，你总是___________，你不顾____________，你懂得________的自然规律。至今，你___________。才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？这一节诗是对全文的总结，点明了文章的主题，也就是这首寓言诗的寓意，作者由日常生活中常见的现象，悟出了生活的哲理，即才能要充分利用，否则就会逐渐消退。再有才华的人，如果不勤奋，也会一事无成。生活中有没有同池