教师专业化的系统分析与对策研究

教师专业化的系统分析与对策研究一、概述在当今快速发展的教育领域，教师的专业化已成为提升教育质量的关键因素。教师专业化不仅涉及到教师个体的专业成长，更是一个涵盖政策、实践、培训、评估等多个层面的系统工程。本论文旨在通过系统分析的方法，深入探讨教师专业化的内涵、发展现状以及面临的挑战，并提出相应的对策建议。本文将详细阐述教师专业化的概念及其重要性。教师专业化不仅仅是指教师个人技能和知识的提升，更是一种包括教育理念、教学方法、学生关怀等多方面的综合素质的提升。教师的专业化发展直接关系到学生的学习成效和教育质量的提高。本文将对我国教师专业化的发展现状进行深入分析。通过对比不同地区、不同类型学校的教师专业化发展水平，揭示其中存在的差距和问题，为后续的对策研究提供实证基础。再者，本文将探讨影响教师专业化的主要因素。这些因素包括但不限于政策支持、教育培训、教师评价体系、教师职业发展路径等。通过对这些因素的分析，可以更准确地识别阻碍教师专业化发展的瓶颈。本文将基于以上分析，提出一系列针对性的对策建议。这些对策旨在为政策制定者、教育管理者以及教师本身提供指导，促进教师专业化发展的全面进步。通过优化教育培训体系、完善教师评价机制、建立支持性的政策环境等措施，推动教师专业化向更深层次、更广范围发展。本论文将系统分析教师专业化的现状与挑战，并提出切实可行的对策建议，以期为实现我国教育质量的全面提升贡献力量。1.教师专业化的定义与内涵教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：教师个体层面：教师通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师，并持续进行专业发展。教师职业整体层面：教师职业从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。教师任职不仅需要规定的学历标准，还需要具备必要的教育知识、教育能力和职业道德。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化既是发展的概念，也是一种状态，需要不断深化。2.教师专业化的重要性与意义教师专业化是现代教育体系发展的核心要素，它不仅关乎教师个体的职业发展，更影响着整个教育系统的质量和效率。在这一部分，我们将从以下几个方面探讨教师专业化的重要性与意义：教师专业化对于提升教育质量具有基础性作用。专业化的教师能够更好地掌握教育理论和教学方法，更有效地设计和实施课程，从而提高教学效果。专业化的教师能够持续更新知识和技能，适应教育领域的新发展和学生的多样化需求。教师专业化为教师提供了清晰的职业发展路径。通过专业化的培训和学习，教师能够不断提升自己的专业水平和教学能力，实现职业生涯的持续成长。这种成长不仅增强了教师的职业满足感和认同感，也提高了教师的职业竞争力。教师的专业化直接影响学生的学习效果。专业化的教师能够创造更加积极和有效的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。他们能够根据学生的不同需求提供个性化的教学支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。随着教育改革的不断深入，教师专业化成为适应这些变化的关键。专业化的教师能够更好地理解和实施新的教育理念和政策，推动教育体系的创新和发展。教师专业化有助于提高教师的职业声望和社会地位。专业化的教师因其专业知识和技能而受到社会的尊重和认可，这有助于吸引更多优秀人才加入教师队伍，从而提升整个教师群体的整体素质。教师专业化不仅是教育体系发展的需要，也是教师个体职业发展的要求。它对于提升教育质量、促进教师职业发展、增强学生学习效果、适应教育改革与发展以及提高教师职业声望和社会地位具有重要意义。加强教师专业化培训和支持，是当前和未来教育发展的重要任务。这段内容从多个角度阐述了教师专业化的重要性，为文章的深入分析奠定了基础。3.研究背景与目的随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教师专业化已经成为全球教育领域的重要议题。教师作为培养未来社会栋梁的关键力量，其专业化水平直接关系到教育质量和学生的全面发展。当前教师在专业化过程中仍面临诸多挑战，如知识结构单教育理念滞后、专业技能不足等。这些问题的存在不仅制约了教师的个人成长，也影响了教育的整体进步。本研究旨在系统分析教师专业化的发展现状、面临的挑战以及影响因素，进而提出有效的对策和建议。通过深入探究教师专业化的内涵、特征及其发展规律，本研究期望能够为教师的专业成长提供理论支撑和实践指导。同时，本研究也期望能够为教育决策者提供科学的决策依据，推动教师专业化进程的健康发展，最终实现教育质量的提升和学生的全面发展。在此背景下，本研究的目的在于构建一个全面、系统的教师专业化分析框架，揭示教师专业化的内在逻辑和发展规律，并提出切实可行的对策和建议。通过本研究，我们期望能够为教师专业化的发展提供有力的理论支撑和实践指导，促进教师的专业成长，提升教育的整体质量。二、教师专业化的现状分析政策支持与制度建设：近年来，我国政府高度重视教师专业化发展，出台了一系列政策文件，如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等，明确提出了加强教师队伍建设、提高教师专业水平的要求。这些政策为教师专业化提供了良好的制度环境。教师教育与培训：我国已建立起包括教师职前教育、入职培训和在职进修在内的教师教育体系。教师职前教育注重理论知识与教学实践的结合，入职培训帮助新教师迅速适应教育教学工作，而在职进修则侧重于提升教师的教育教学能力和专业素养。教师专业发展自主性：随着教育改革的深入，教师逐渐从传统的“知识传递者”角色转变为“学生发展的促进者”。教师开始主动参与教育科研，积极开展教育教学实践探索，形成了以问题为导向、以实践为基础的专业发展模式。教师评价体系：我国正在逐步建立以教师专业发展为目标的评价体系，重视过程性评价，鼓励教师自我反思和同伴互助。这种评价体系有助于激发教师的专业发展动力，促进教师队伍的整体提升。挑战与问题：尽管取得了显著进步，但我国教师专业化仍面临一些挑战。例如，教师队伍的区域发展不平衡，农村和边远地区教师的专业发展机会相对较少教师培训内容的针对性和实效性有待提高教师评价体系还需进一步完善，以更好地促进教师专业成长。我国教师专业化在政策支持、教育培训、教师自主性、评价体系等方面取得了积极进展，但同时也面临一些挑战。未来，需要进一步加强教师专业化的系统规划和实施，以促进教师队伍整体素质的提升。1.教师专业化的整体水平随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，教师专业化已经成为全球教育界的共识和追求。在我国，随着教育事业的蓬勃发展和新课程改革的推进，教师专业化也取得了显著的进展。从整体上看，我国教师专业化水平仍然存在着一些问题和挑战。在知识结构方面，大多数教师具备了较为扎实的教育学、心理学等专业知识，能够较好地适应教育教学工作的需要。但与此同时，也有一些教师缺乏跨学科的知识和素养，难以适应新课程改革的多元化需求。在教育教学能力方面，多数教师能够运用现代教育理念和方法，有效地组织课堂教学，促进学生的全面发展。也有部分教师教学方法陈旧，缺乏创新意识和实践能力，难以激发学生的学习兴趣和潜能。在教师职业道德和素养方面，大多数教师能够恪守教育职业道德规范，关爱学生，为人师表。但也有少数教师存在师德失范、教学敷衍等问题，严重影响了教育教学的质量和效果。2.教师专业化发展的不均衡现象地区差异：介绍不同地区（如城市与农村、发达与欠发达地区）之间教师专业化发展的差异。学校类型差异：分析公立与私立学校、不同教育阶段的学校（如小学、中学、大学）在教师专业化方面的不同。学科差异：探讨不同学科教师（如STEM与非STEM学科）在专业化发展上的差异。资源分配不均：分析教育资源（如培训机会、资金支持、时间资源）在不同地区和学校的不均衡分配。政策与支持体系：探讨不同地区和学校在政策支持、专业发展体系方面的差异。教师个人因素：讨论教师个人的背景（如教育程度、经验、动机）对专业化发展的影响。教师满意度与留存率：探讨不均衡现象如何影响教师的职业满意度和留存率。强化支持体系：建议建立更完善的专业发展支持体系，包括培训、指导和评估机制。提升教师个人能力：讨论如何通过继续教育和专业发展活动提升教师个人能力。通过这个大纲，我们可以撰写出一个全面、深入的分析段落，探讨教师专业化发展的不均衡现象。每个子部分都将详细阐述其主题，并相互关联，形成一个连贯的整体。3.教师专业化面临的主要问题和挑战教师教育水平参差不齐：不同地区、不同学校的教师教育水平存在明显差异。有些教师缺乏必要的教育学、心理学知识，难以满足教育教学的要求。教师职业道德亟待提高：个别教师缺乏职业认同感，责任心不强，甚至出现师德失范现象，严重影响了教师形象和教育教学质量。教师培训机制不健全：教师培训机会有限，培训内容单一，缺乏针对性和实效性，不能满足教师专业成长的需求。这些问题和挑战的原因包括教育资源分配不均、教师考核与激励机制不完善以及教育部门和学校对教师专业化发展的重视程度不够。这些问题如果不加以解决，将直接影响教育教学质量，阻碍教育公平，并制约教育改革的深入推进。三、教师专业化的影响因素分析教育政策与制度环境：教育政策对教师专业化的推动起着至关重要的作用。例如，教师资格认证制度、职称评审制度、在职教育制度等都直接影响了教师的专业化发展。政策的完善与否、执行力度的大小都会影响到教师专业化的进程。学校文化与氛围：学校作为教师工作的主要场所，其内部的文化和氛围对教师的专业化发展有着深刻的影响。一个鼓励创新、尊重个性、注重合作与分享的学校文化，有助于激发教师的专业成长动力，促进他们不断提升自己的专业素养。教师个人因素：教师的个人因素，如教育理念、职业态度、自我发展意识等，也是影响教师专业化的重要因素。一个有着先进教育理念、积极职业态度、强烈自我发展意识的教师，会更加主动地寻求专业发展，不断提升自己的教育教学能力。教育资源与技术支持：教育资源的丰富程度和技术支持的完善程度，直接决定了教师专业化的可能性和效果。例如，教师的培训机会、教育资源获取途径、信息技术应用能力等，都是影响教师专业化的重要因素。社会期望与评价机制：社会对教师的期望和评价机制，也会对教师的专业化产生影响。当社会对教师的期望和评价更加全面、科学、公正时，教师就会更加注重自身的专业发展，努力提升自己的专业素养。教师专业化的影响因素是复杂多样的，既有外部的政策、制度、文化等因素，也有教师个人的内在因素，还有教育资源和技术支持等外部条件。要推动教师的专业化发展，需要从多个层面入手，综合施策，形成一个有利于教师专业成长的良好环境。1.教育政策与教师专业化教师专业化是教育现代化的核心议题之一，其进程与成效在很大程度上受到国家及地方教育政策的塑造与引导。教育政策作为调控教育领域各项活动的重要杠杆，不仅规定了教师的角色定位、职责要求，还通过制度设计和资源分配直接影响教师的专业成长路径与质量提升。当前，随着全球教育改革浪潮的推进，教育政策普遍强调教师从知识传递者向学习引导者、课程开发者、教育研究者等多元角色转变，以适应素质教育、终身学习和个性化教学的新需求。例如，政策文件中倡导的“学生中心”教学理念，要求教师具备更强的教学设计能力、课堂管理技巧以及对学生个体差异的敏锐洞察力。这些政策导向为教师专业化设定了明确的目标框架，促使教师不断提升自身的专业知识、教育教学技能以及教育科研素养，以胜任新时代教育角色。教育政策在构建和完善教师教育与培训体系方面发挥着关键作用。政策通过设定严格的教师资格准入标准，确保新入职教师具备基本的专业素养同时，通过推行继续教育制度、教师专业发展学校（PDSchools）、校本研修、网络研修等多种形式的在职培训，鼓励和支持教师持续更新知识结构、提升教学能力。政策还常常通过设立专项基金、奖励机制等措施，激励教师积极参与高层次学历进修、课题研究、国内外学术交流等活动，拓宽专业视野，提升学术影响力。教育资源配置政策直接影响教师队伍的专业化水平。合理的薪酬体系、职务晋升制度、工作环境改善等政策举措，能够吸引和留住优秀人才投身教育事业，激发教师的职业荣誉感与工作积极性。例如，政策可以设立基于教师专业发展的绩效评价体系，将教师的专业成长与职务晋升、薪酬待遇紧密挂钩，形成有效的职业激励机制。政策还应关注城乡、区域间教师资源配置的均衡问题，通过定向培养、轮岗交流、远程教育等手段，缩小师资差距，促进全体教师的专业化同步提升。面对快速的社会变革与教育技术革新，教育政策应及时调整以应对新挑战，为教师专业化创造有利条件。例如，政策应积极推广信息技术在教育教学中的应用，要求并支持教师掌握数字化教学技能，如在线课程开发、混合式教学模式运用等，以适应教育信息化的趋势。同时，针对社会对跨学科素养、创新能力、全球视野等新型教育需求的增长，政策应引导教师专业发展项目融入相关元素，助力教师拓宽知识边界，提升综合育人能力。教育政策在教师专业化的进程中扮演着规划者、推动者与保障者的角色。通过制定符合时代要求的教育政策，强化政策执行与监督，以及适时调整政策以回应社会变革，可以有效驱动教师专业化的深度发展，为提升我国教育质量和人才培养质量奠定坚实基础。2.学校管理与教师专业化学校管理在教师专业化进程中扮演着至关重要的角色。一个良好的学校管理体系不仅能够为教师的专业发展提供有力支持，还能够促进整个学校的教育质量和效益的提升。我们需要对学校管理与教师专业化进行深入分析，并提出相应的对策。学校应该建立一套完善的教师专业化发展机制。这包括制定明确的教师职业发展规划，提供多样化的培训和学习机会，以及建立科学的评价体系。通过这样的机制，教师可以明确自己的职业目标和发展路径，不断提升自己的专业素养和教学能力。学校应该营造一个积极向上的教师专业化氛围。这包括鼓励教师进行教学研究、分享教学经验、开展跨学科合作等。同时，学校还应该为教师提供必要的资源和支持，如教学设备、图书资料、研究经费等，以便教师能够更好地进行专业探究和实践。学校还应该建立一种合作共进的教师文化。在这种文化中，教师之间应该相互尊重、相互支持、相互学习，共同面对教学挑战，分享教学成果。这样的文化不仅能够增强教师的归属感和团队精神，还能够促进教师之间的知识共享和经验交流，从而推动整个教师群体的专业化发展。学校应该建立一种激励性的教师评价机制。这种机制应该注重教师的专业素养、教学能力、教学成果等多方面的评价，而不是仅仅关注学生的考试成绩。通过这样的评价机制，可以激发教师的内在动力和创新精神，促进他们不断追求专业发展和自我超越。学校管理与教师专业化是密不可分的。只有建立完善的教师专业化发展机制、营造积极向上的专业化氛围、建立合作共进的教师文化以及建立激励性的教师评价机制，才能够有效地推动教师的专业化发展，提升整个学校的教育质量和效益。3.教师自身因素与教师专业化教师专业化不仅仅是一个外部驱动的过程，更是一个教师自身因素与外部环境相互作用的结果。教师自身的因素，如教育理念、专业知识、教学技能、情感态度等，都对教师专业化的发展产生深远影响。教师的教育理念是其专业化的核心。一个具有先进教育理念的教师，会积极寻求专业成长，不断更新教育观念，以适应教育改革的需要。他们愿意尝试新的教学方法和手段，关注学生的全面发展，致力于提高教育质量。教师需要不断学习和反思，形成符合时代要求的教育理念。教师的专业知识是教师专业化的基础。一个优秀的教师应该具备扎实的学科知识和教育理论知识，能够根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学策略，促进学生的有效学习。同时，教师还应该具备广博的文化知识和丰富的实践经验，以便更好地引导学生探索世界、认识自我。教师的教学技能也是教师专业化的重要方面。教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改、考试评价等多个环节。一个优秀的教师应该能够根据学生的实际情况，精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣和动力能够灵活运用各种教学方法和手段，营造积极的学习氛围能够及时反思和总结教学经验，不断提高自己的教学水平。教师的情感态度也是影响教师专业化的重要因素。一个热爱教育事业、关心学生成长的教师，会全身心投入到教学工作中，不断追求专业成长。他们愿意与学生建立亲密的师生关系，关注学生的情感需求和心理变化，帮助学生解决学习和生活中的问题。这种积极的情感态度不仅有助于教师的专业化发展，也有助于学生的健康成长。教师自身因素在教师专业化过程中起着至关重要的作用。为了促进教师的专业化发展，我们应该重视教师的教育理念、专业知识、教学技能和情感态度等方面的培养和提高。同时，我们也应该为教师提供良好的外部环境和政策支持，激发教师的专业成长动力，推动教师队伍的整体素质提升。4.社会环境与教师专业化现在，我将根据这个大纲撰写“社会环境与教师专业化”段落的内容。由于字数限制，我将分多次提供内容，每次提供大约1000字的内容。让我们开始第一部分：在探讨教师专业化的社会环境因素时，我们首先需要理解社会环境对教育系统的广泛影响。社会环境包括文化、经济、政治和技术等多个方面，这些因素共同塑造了教育的整体框架和教师的专业实践。随着社会的发展，教育领域也经历了显著的变化，这些变化要求教师不断提升自己的专业素养以适应新的教育需求。社会对教师的期望随着时间的推移而不断演变。在传统观念中，教师被看作是知识的传递者，但随着教育理念的发展，社会开始期待教师扮演更多的角色，如学习促进者、心理辅导员和课程开发者。这些变化要求教师在专业知识、教学方法和教育理念上不断更新和提升，以更好地满足学生的需求和社会的期待。社会支持系统对教师专业化的发展至关重要。这包括政府政策、社区参与、公众意识等多方面的支持。例如，政府可以通过提供专业发展资金、制定相关政策和提供必要资源来促进教师的专业成长。同时，社区和家长的积极参与也是教师专业化的重要推动力。公众对教育的认识和重视程度同样影响着教师的专业形象和发展空间。这部分内容大约1000字，提供了对社会环境与教师专业化之间关系的初步探讨。我将继续撰写剩余部分。四、教师专业化的对策与建议完善教师培养体系：加强对师范教育的投入，优化师范教育课程设置，确保师范生能够接受到全面、系统的教育理论与实践培训。同时，鼓励和支持在职教师参加各类专业培训和进修，不断提升其专业素养和教学能力。建立严格的教师资格认证制度：制定科学的教师资格认证标准，严格把控教师资格认证的入口，确保每一位进入教师队伍的人员都具备基本的教育教学能力和专业素养。同时，定期对在职教师进行资格复审，激励教师持续学习和发展。强化教师职业道德建设：加强对教师的职业道德教育和评价，引导教师树立正确的教育观、学生观和质量观。建立健全教师职业道德评价体系，对违反职业道德的行为进行严肃处理，维护教师队伍的整体形象和声誉。提升教师的地位和待遇：各级政府和社会各界应充分认识到教师在教育事业中的重要作用，提高教师的社会地位和待遇水平，吸引更多优秀人才从事教育工作。同时，完善教师激励机制，激发教师的工作热情和创造力。加强教师团队建设：鼓励教师之间的合作与交流，营造良好的教师团队氛围。定期组织教师团队建设活动，提高教师的团队协作能力和凝聚力。同时，加大对优秀教师团队的宣传力度，发挥其在教师专业化进程中的引领作用。完善教育评价体系：建立科学、全面的教育评价体系，注重对学生综合素质的评价和对教师教学效果的反馈。通过评价结果的分析和应用，指导教师改进教学方法和手段，提高教学效果和质量。推动教师专业化发展是一项长期而艰巨的任务，需要政府、学校、社会以及教师自身的共同努力。只有不断完善教师培养体系、建立严格的教师资格认证制度、强化教师职业道德建设、提升教师的地位和待遇、加强教师团队建设以及完善教育评价体系等多方面的对策与建议得到有效实施，才能确保教师队伍的专业素养和教学能力得到全面提升，为培养更多优秀人才提供有力保障。1.完善教育政策，提高教师专业化水平在提升教师专业化水平的道路上，完善教育政策是关键的一环。政府应制定并持续更新教师专业化发展的相关政策，明确教师职业的专业标准、专业成长的路径以及相应的激励机制。这不仅有助于确立教师职业的社会地位，还能激发教师提升自身专业化的动力。政策中应包含对教师专业化培训和教育的投入保障。这包括设立专项基金，支持教师参加各类专业培训和研修活动，提升他们的教育教学能力、学科知识和教育技术能力。同时，政策还应鼓励高校和科研机构与中小学建立合作关系，共同推进教师专业化发展。政策还应关注教师的职业生涯规划和发展路径。通过建立完善的教师职称制度、职业晋升机制和教师评价体系，为教师的专业化发展提供明确的方向和动力。同时，政策还应关注教师的身心健康和工作压力，确保他们在专业成长的同时，也能够享受到职业带来的幸福感和满足感。完善教育政策还需要加强监管和评估机制。政府应定期对教师专业化发展的政策执行情况进行监督和评估，确保各项政策措施能够得到有效落实。同时，还应建立教师专业化水平的评估和反馈机制，及时发现和解决教师专业化发展中存在的问题和不足，推动教师专业化水平的持续提升。完善教育政策对于提高教师专业化水平具有至关重要的作用。只有建立起科学、完善的政策体系，才能为教师的专业化发展提供有力的保障和支持，推动教育事业不断向前发展。2.加强学校管理，营造良好的教师专业化发展环境教师专业化的推进不仅依赖于教师个人的努力，更需要一个支持性的学校环境。学校管理在营造这样的环境中起着至关重要的作用。有效的学校管理策略可以促进教师的专业成长，提高教学质量，最终促进学生的全面发展。学校需要确立明确的教师专业化发展目标。这些目标应与教育部门的总体规划和学校的发展愿景相一致。目标应具体、可测量，并与教师的个人职业规划相结合。通过明确的目标设定，学校可以确保其资源和努力集中在最需要的地方，从而更有效地促进教师的专业成长。持续的专业发展是教师专业化的重要组成部分。学校应制定并实施持续的教师专业发展计划，这些计划应包括定期的培训、研讨会、工作坊和学术会议。学校可以鼓励教师参与校际交流、网络课程和远程学习，以拓宽他们的知识和技能。通过这些活动，教师可以不断更新其教学方法和课程内容，保持与时俱进。教师评价体系应旨在促进教师的专业成长，而不仅仅是评估其表现。学校应采用多元化的评价方法，包括自我评价、同行评价和学生反馈。评价过程应注重教师的长期发展，提供具体、建设性的反馈，并鼓励教师设定个人发展目标。通过这种方式，教师可以更好地了解自己的强项和需要改进的地方，从而有针对性地进行专业发展。学校文化对教师的专业化发展有着深远的影响。学校应致力于创建一个鼓励合作、共享和持续学习的环境。这可以通过建立教师学习共同体、开展团队教学项目和鼓励跨学科合作来实现。在这样的文化中，教师可以相互学习、相互支持，共同提高教学水平。为了支持教师的专业化发展，学校需要提供必要的资源和支持。这包括充足的时间、经费、设备和专业指导。学校应确保教师有机会参与专业发展活动，并为那些愿意承担额外责任或尝试新教学方法的教师提供奖励和支持。学校需要定期监测和评估其教师专业化发展计划的成效。这可以通过分析教师的表现数据、收集教师和学生的反馈以及观察课堂实践的变化来实现。通过这些评估，学校可以了解其策略的有效性，并在必要时进行调整。通过上述措施，学校可以有效地加强管理，为教师的专业化发展营造一个良好的环境。这不仅有助于提高教师的教学质量，也有助于提升学生的学习成果，最终促进学校的整体发展。这一段落强调了学校管理在促进教师专业化发展中的重要性，并提出了一系列具体的策略和建议。通过实施这些措施，学校可以创造一个支持性和激励性的环境，促进教师的专业成长和教学质量的提升。3.教师自身努力，提升专业素养在教师专业化的进程中，教师自身的努力和提升专业素养起着至关重要的作用。教师应树立终身学习的理念，积极更新教育观念和知识结构，不断学习和掌握新的教育理论和教学方法，以适应教育改革和发展的要求。教师应注重专业技能的提升，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力，通过参加培训、观摩学习、教学研究等途径，不断提高自身的教学水平和教育质量。教师还应注重师德修养，坚守教育初心，关爱学生，为人师表，以良好的师德形象和人格魅力影响和引导学生。教师只有通过自身的不断努力和提升，才能真正实现专业化发展，为教育事业做出更大的贡献。教师专业化的系统分析与对策研究.pptx原创力文档(httpsm.bookcomhtml202311027123001120006shtm)教师专业化的系统分析与对策研究豆丁网(touchp4550293htmlpicCut2)浅谈如何提高教师专业素养(a648454178_467535)教师提高自身专业素养的途径有哪些_教学_教育_知识(coosg566935378_467535)教师专业化的系统分析与对策研究百度学术(usercenterpapershowpaperid7c35717ccdc7bee68a820dee9595fd7d)新时代背景下教师专业性研究综述——基于指向教育公平与...(info11192htm)提升教师教书育人能力素质培养高素质专业化教师队伍教育...(n120201126c105331945html)中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见...(zhengce202203content_3635htm)4.优化社会环境，为教师专业化提供有力支持教师专业化的实现不仅仅依赖于教师个体的努力和教育系统内部的改革，更需要外部社会环境的支持和配合。一个积极、健康、和谐的社会环境对于教师的专业成长具有至关重要的作用。社会应当营造尊师重教的良好氛围。教师是国家和民族的宝贵财富，他们承担着培养下一代的重要使命。全社会都应该尊重教师的工作，理解教师的辛勤付出，提高教师的社会地位和待遇，从而激发教师的工作热情和职业荣誉感，促进他们更好地投身教育事业。政府应加大对教育的投入，提高教师的待遇和福利，确保他们能够享有与其职业贡献相称的经济回报。同时，政府还应建立健全教师职业发展的政策和机制，如设立教师专业化发展基金，为教师的专业成长提供资金支持制定教师职称评审标准，鼓励教师不断提升自己的专业素养实施教师交流轮岗制度，促进教师资源的合理配置和共享。社会各界也应该积极参与到教师的专业化进程中来。企业、社区、家庭等都应该与学校建立良好的合作关系，共同为教师提供专业发展的机会和平台。例如，企业可以为教师提供实践锻炼的机会，社区可以为教师提供社会服务的平台，家庭可以为教师提供教育支持和理解。优化社会环境是教师专业化进程中的重要保障。只有全社会共同努力，为教师创造一个良好的工作环境和生活环境，才能够激发教师的工作热情和创新精神，推动教师专业化水平的不断提高。五、教师专业化的案例分析与启示为了更深入地理解教师专业化的重要性及其在实际中的影响，我们可以从几个具体的案例出发，探讨其背后的启示。案例一：李老师，一名有着十五年教学经验的初中数学老师，近年来开始关注并实践教师专业化的理念。她不仅深入研究了数学教育的最新理论，还主动参加了多次教育技术的培训。通过不断的学习和实践，李老师的教学水平得到了显著的提升，她的课堂变得生动有趣，学生的学习热情高涨。这个案例告诉我们，教师的专业化不仅是对自己职业的尊重，更是对学生负责的表现。案例二：王老师，一名新入职的小学语文老师。虽然她有着扎实的专业知识，但在面对实际教学时，却遇到了许多挑战。为了尽快适应教学环境，王老师主动向经验丰富的老师请教，同时积极参加各种教学研讨会和培训。通过不断的努力，她逐渐找到了自己的教学风格，得到了学生和家长的认可。这个案例告诉我们，教师的专业化是一个持续学习和成长的过程，需要我们有足够的耐心和毅力。案例三：张老师，一名高中英语老师，也是学校的教学骨干。他不仅在教学上表现出色，还积极参与学校的课程改革和师资培训。他提出的许多创新性的教学方法和理念，都得到了广泛的认可和推广。这个案例告诉我们，教师的专业化不仅是个人的发展，更是对整个教育事业的贡献。从这些案例中，我们可以得到以下几点启示：教师的专业化是一个持续学习和成长的过程，需要我们不断地更新知识和技能教师的专业化不仅是对自己职业的尊重，更是对学生负责的表现教师的专业化不仅是个人的发展，更是对整个教育事业的贡献。我们应该积极地投入到教师专业化的实践中去，努力提升自己的教学水平和专业素养，为学生的成长和发展贡献自己的力量。1.国内外教师专业化的成功案例在国内外教师专业化的进程中，涌现出了一系列成功的案例，这些案例不仅展示了教师专业化的重要性和可能性，也为进一步推动教师专业化提供了宝贵的经验和启示。国际案例：以新加坡为例，该国政府高度重视教师专业化，通过制定严格的教师资格认证制度、提供持续的专业发展和培训机会，以及设立教师奖励机制等方式，确保了教师队伍的高素质和专业水平。新加坡还推行了“教学与学习的21世纪框架”，强调教师在培养学生创新能力、批判性思维、信息素养等21世纪核心技能方面的重要作用。这些措施的实施，使得新加坡的教育质量在国际上享有盛誉，也为该国培养了大量高素质的教师。国内案例：我国也不乏教师专业化的成功实践。例如，北京市某知名小学通过实施“名师工程”，选拔和培养了一批在教学、科研和管理等方面具有突出成绩的教师，这些教师在学校中发挥了示范和引领作用，带动了整个教师队伍的专业成长。该校还建立了完善的教师培训体系，包括新教师入职培训、在职教师继续教育、骨干教师研修等，确保了教师能够不断更新知识、提升能力。这些措施的实施，不仅提高了该校的教育教学质量，也为我国小学教师专业化发展提供了有益的借鉴。这些成功案例的共同点在于：政府和教育机构的高度重视和支持建立完善的教师资格认证和培训体系提供持续的专业发展和培训机会以及激发教师的内在动力和职业荣誉感。这些经验和启示对于推动我国教师专业化的进一步发展具有重要的参考价值。2.案例分析与启示为了深入探究教师专业化的现状及其所面临的问题，本研究选择了几个具有代表性的案例进行详细分析。这些案例涵盖了不同地域、不同学校类型、不同教师发展阶段的实例，旨在全面揭示教师专业化的实际运作情况。案例一：以某知名小学的王老师为例，她作为一名资深教师，在多年的教学生涯中积累了丰富的教育经验。随着教育改革的深入推进，她发现自己的教学方法和理念逐渐与新的教育要求脱节。为了适应这一变化，王老师主动参加了各类教育培训，不断更新自己的知识储备和教学技能。通过不懈的努力，她成功地将新的教育理念融入到日常教学中，有效提高了学生的学习兴趣和成绩。案例二：在某乡村中学，由于教育资源相对匮乏，许多教师的专业发展受到限制。该校的李老师便是一个典型的例子。由于缺乏系统的培训和学习机会，李老师在教学方法和策略上相对保守，难以适应新的教育环境。针对这一问题，学校积极争取外部资源，为教师提供更多的专业发展机会。通过组织定期的校本培训和外出学习，李老师的专业素养得到了显著提升，学校的教学质量也相应提高。六、结论与展望本研究通过对教师专业化的系统分析，揭示了当前教师专业发展所面临的挑战与机遇。在全球化、信息化和知识经济的背景下，教师的专业化水平不仅关乎个体的职业成长，更是教育质量提升和社会发展的关键因素。本研究深入剖析了教师专业化的内涵、结构和发展路径，提出了针对性的对策和建议。结论部分，本研究认为，教师专业化的核心在于教师的专业素养和专业能力的提升。通过完善教师教育体系、强化在职培训、优化评价机制等措施，可以有效促进教师的专业发展。同时，教师的自我学习和实践反思也是实现专业化的重要途径。本研究还发现，教师专业化的推进需要政府、学校、社会和教师个体的共同努力，形成协同发展的良好局面。展望未来，教师专业化的发展将呈现以下趋势：一是教师教育的国际化与本土化相结合，培养具有国际视野和本土情怀的教师二是教师专业发展的终身化，构建覆盖教师职业生涯全过程的支持体系三是教师专业素养的多元化，适应不同学科、不同学段和不同教育环境的需求四是教师专业发展的个性化，关注教师的个体差异和特长发展。为应对这些趋势和挑战，未来的研究和实践应关注以下几个方面：一是加强教师教育的创新，探索更加符合教师专业成长规律的培养模式二是完善教师在职培训体系，提供多样化、个性化的学习资源和发展机会三是优化教师评价制度，建立以专业素养和教育教学能力为核心的评价标准四是营造良好的教师发展生态，激发教师的内在动力和创新精神。教师专业化的系统分析与对策研究是一个长期而复杂的过程。通过不断深化研究和实践探索，我们有望构建更加完善的教师专业化支持体系，为培养高素质、专业化的教师队伍作出积极贡献。1.教师专业化的研究成果总结随着教育改革的不断深入，教师专业化已成为全球教育领域的共识。众多学者和实践者从理论到实践，对教师专业化的内涵、标准、途径和策略等方面进行了深入研究，取得了丰硕的成果。这些研究不仅丰富了我们对教师职业的认识，也为教师专业化提供了理论支撑和实践指导。在理论研究方面，研究者们深入探讨了教师专业化的内涵和特征，认为教师专业化是一个系统工程，包括专业知识、专业技能和专业情意等多个方面。同时，研究者们也提出了多种教师专业化的标准，如教师的教育理念、教学能力、教育评价能力等，为教师专业化的评价和提升提供了依据。在实践研究方面，研究者们积极探索了教师专业化的有效途径和策略。一方面，通过教师培训、研修、反思等方式，提升教师的专业素养和教育教学能力另一方面，通过教育改革、课程改革、教学评价等方式，推动教师专业化发展。这些实践研究不仅取得了显著成效，也为教师专业化提供了有益的经验和启示。尽管教师专业化取得了显著的成果，但仍存在一些问题和挑战。例如，教师专业化的标准和实践之间存在一定的差距，教师的专业素养和能力水平参差不齐，教师职业发展的路径和机制尚不完善等。未来仍需要进一步深化对教师专业化的研究和实践，不断完善教师专业化的理论体系和实践模式，推动教师职业向更高水平发展。2.对未来教师专业化发展的展望与建议技术的融合与创新：探讨如何将新兴技术如人工智能、大数据等融入教师培训和专业发展过程中，提高教师的教学效率和质量。跨学科合作：分析未来教师专业化中跨学科合作的重要性，以及如何通过跨学科项目和研究来促进教师的专业成长。终身学习理念的强化：强调终身学习在未来教师专业化发展中的核心地位，以及如何建立和完善终身学习体系。政策支持与改革：提出政策层面的建议，包括改进教师资格认证制度、提高教师的社会地位和待遇等。教师教育与培训的革新：探讨教师教育和培训体系的改革，如引入更多实践导向的课程、加强教师实践能力的培养等。教师自主发展的促进：讨论如何通过建立教师专业学习社区、鼓励教师参与学术研究等方式，促进教师的自主专业发展。挑战：分析在教师专业化发展过程中可能遇到的挑战，如教育资源的不均衡分配、教师职业倦怠问题等。应对措施：提出应对这些挑战的策略，包括优化教育资源分配、建立教师心理健康支持系统等。总结展望与建议：总结上述内容，强调未来教师专业化发展的重要性和紧迫性。未来研究方向：提出未来研究的方向，如深入探讨教师专业化的国际比较、评估教师专业化政策的效果等。参考资料：随着教育改革的深入推进，美术教育在素质教育中的地位日益凸显。特别是在农村地区，小学美术教师的专业化发展不仅关系到农村儿童的美术教育质量，更是影响农村教育整体发展的重要因素。当前农村小学美术教师的专业化发展面临诸多挑战。本文旨在探讨这一现状，并提出相应的对策。教师队伍素质参差不齐：许多农村小学美术教师并非科班出身，缺乏专业的美术知识和技能，这在一定程度上影响了教学质量。培训机会少：由于地域和经济条件限制，许多农村小学美术教师参加专业培训的机会有限，难以接触到最新的教育理念和教学方法。教学资源匮乏：农村地区普遍存在教学资源不足的问题，如缺少美术教材、教具等，这使得教师在教学中面临更多的困难。学科地位相对较低：在应试教育背景下，美术学科在农村小学中的地位普遍较低，一些教师和家长对美术教育的重要性认识不足。加强教师培训：通过定期的教师培训，提高农村小学美术教师的专业知识和教学能力。同时，鼓励教师参加各类美术研讨会、展览等活动，拓宽视野。增加教学资源投入：政府和学校应加大对农村小学美术教育的投入，提供充足的教材、教具等教学资源，为教师教学创造良好的条件。建立评价机制：建立健全的评价机制，对农村小学美术教师的教学进行定期评估，并将评价结果与教师的职业发展挂钩，激励教师不断提升自己的专业化水平。提高学科地位：通过加强宣传和引导，提高社会对美术教育的认识，进而提升美术学科在农村小学教育中的地位。鼓励教师自我发展：引导农村小学美术教师树立自我发展意识，通过自我学习、自我反思等方式，不断促进自身的专业化成长。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行监控。个体目标承担起为他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。教师专业化发展的实现要做好以下三方面工作：（1）社会多方面共同努力；（2）与时俱进，不断丰富教师专业化的内涵；（3）教师个体终身学习，不断提高专业水平。专业自身的成熟度是教师专业得到社会认可、提高职业声望的基础，主要由以下三方面组成。专业知识专业知识是专业的基本要素。这里的“知识”是一个广义的概念，包括对是什么、为什么和怎样做的知晓，包含知识和能力的涵义。●教育专业知识的第一个重要方面是正确先进的教育理念，是对教师职业的正确理解。没有与时代进步要求相适应的先进理念，不能称为一名现代意义上的教师。根据教育改革和发展的世界趋势，综观世界各国的教育观念，如下四种意识是现代教育理念的核心内容。（1）教育意识教育作为一种培养人的活动，除了具有与人交往的一般共性以外，还有与其他与人有关的事业不同的特殊性，是唯一有计划、有日的、有系统地影响人成长的事业，教育的成败优劣对一个人成长具有重要意义。教师在教育中是对受教育者最直接、最具体的影响者。教育对个体的成长具有重要的正确意义的同时，也可能产生负面作用。形成教育者的责任感和使命感，趋利避害，是成熟的教育者的表现。（2）课程意识课程是教育的核心因素，是关于教什么的决定因素。教师不仅需要知道教什么，还要知道为什么教，也就是关于知识的知识；具有根据社会发展需要、学科发展需要和学生个人发展需要衡量利筛选知识的能力。所有知识、大纲、教材，都需要经过教师的工作才能实现转化，从这个意义上说，教师就是课程。（3）学生意识教育的出发点是促进学生的发展，教育者的一切工作都以有利于学生的发展为目的，游离甚至背离学生发展需要的要求、规章利做法都与以学生发展为本的宗旨霜违背。学生意识特别要求把每一个学生看成不同的主体，为学生个性利创造性发挥创造空间利舞台。服务意识教育是一种服务行为，服务意识强凋教育是一种义务而不是一种权利，更不是一种恩赐，是根据学习者的需要、满足学习者的要求：而不是根据自己的需要或奸恶要求学生甚至强迫学生。（4）发展意识教师发展是提高教育质量最重要的因素，不断学习、不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教育自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师才有幸福的学生。教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织。●教师专业知识的第二个重要方面是关于教学的知识，即关于顺利完成教学任务的知识和技能。这是教育学、教学法的专门知识，涉及到与教育教学相关的法律、心理、社会、伦理、组织管理、现代信息技术等知识领域。特别是关于教育对象的知识，即了解教育对象成长的特点、动机、需要、个性差异的知识；关于教学内容和方法的组织和管理的知识；关于教育效果的知识，即运用教育评价手段获得教育效果以及根据反馈的结果调整教学行为的知识；关于教育手段的知识，特别是运用现代信息手段提高教学效率、培养学生信息能力的知识；等等。专业制度专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证。根据世界教师专业化的基本经验，教师专业制度主要包括如下内容：●教师资格制度该制度通常包括教师入职资格制度、教师再认证制度和教师资格等级制度。我国教师资格制度主要是入职资格制度。为了保证教师的终身发展，建立教师资格再认证制度；建立明确的教师培训制度，政府为教师进修提供必要的时间、经费、编制等保障以及相应的考核制度，势在必行。与教师入职资格制度相对应，要求建立相应的专业标准，比如教师标准、教师教育质量标准、教师教育课程标准和教师教育机构水平评估标准等。●自律组织专业制度的一个重要方面是教师队伍自身的自律组织，它的职能一是维护教师的利益和尊严，二是维护教师形象和水准。专业精神专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准，是制度要求的心理内化。比如救死扶伤是医生的专业精神，不做假账是会义的专业精神，依据事实是律师的专业精神。这与技术水平没有直接关系。作为教师的专业精神有三项基本内容：一是专业责任感（爱护和尊重每一位学生，实事求是的态度）；二是精益求精的工作精神；二是终身发展的意识。教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进行反思时，发现了一个值得注意的问题——教师发展的旁落。1．赫尔巴特教育学的局限19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践作出过重大的贡献，但随着时代的发展其理论的局限日益显露出来，其中包括赫尔巴特使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题逻辑上隐含着承认存在没有教育性的教学，表达了教学与教育的分离。教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。赞科夫发展性教学理论的盲点1957～1977年间，赞科夫领导了前苏联俄罗斯教育科学院普通教育研究所的"教学与发展"实验室，进行大规模的长期的实验研究，逐步形成了较完整的小学教学新体系，或称实验教学新体系，提出了与传统教育理论相对的教育思想。因为赞科夫教育思想的核心是着眼于儿童的一般发展来进行教学，以最好的教学效果促进发展，所以，其教育理论被称为发展性教学理论。发展性教学理论突出地反映了当代教育思想对传统教育中陈腐内容的挑战，体现了当代学校教育理论的某些基本特征，具有深刻的理论意义和实践意义，并成为前苏联现代教育的一面旗帜。这一理论明显地忽视了教师的发展，认为教师的发展是已经完成的事情，强调学生的发展是教师努力的方向，而教师自身的发展则成为该理论的盲点。事实上，失去了教师的发展，学生的发展是难以实现的。只从教师专业知识增长和能力的加强来理解教师的发展，试图以此解决发展问题，也是不可能的。3．布卢姆掌握学习理论的束缚当代理性主义教学范式认为，任何教学计划都可以转变成为具体的行为主义语言，并且只有在这种情况卞，教师才有可能制定相应的行为主义的教学自标，并根据这一目标评价所得到的结果。布卢姆进一步分析了学校学习的各种情况，接受行为主义影响，并利用认知心理学研究成果，提出了以反馈矫正为核心的掌握学习教学范式，并为大面积提高教育质量提供了可操作的程序，受到中小学教师的重视。包括掌握学习在内的当代理性主义教学范式明显地存在着局限。其根本的局限在于把以人为对象的教育视为大工业条件下标准化的生产，带有强烈的机器文明的色彩和实证主义倾向。这种局限使人们忽视作为社会人的教师与学生的复杂性，忽视作为特殊精神活动、认识活动的教育教学过程的复杂性，忽视教师与学生的首创精神。行为目标把狭隘的功利主义带进教学过程，把教师捆绑在僵硬、机械的行为方式上。不但降低了学生的创造性，而且影响了教师的首创精神的发挥，束缚了教师的发展。上述每一种理论都是其所处时代的产物，都有其积极的贡献。但面临着人类社会的巨大变动，都显露所共有的局限与不足，这就是教师发展的旁落以及教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落是一个重大课题。在探索克服这种局限与不足的思考中酝酿新的理论出现，推动当代教育实践向前发展。教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。1．教师发展与实践教师的发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。2．教师发展与元教育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应观照之事。而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。教师专业化发展实际上就是要把这些元教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以，这种情况下接受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味元教育的问题。这可能是教师发展的一个重要的开端。3．教师发展与文化教师的发展离不开文化。两种文化对教师的发展发挥着重要的作用，一是大学文化；二是中小学文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学科专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。但是这种大学文化又和教师所承担的工作有一定的距离，它虽然很重要，但不能代替中小学文化。中小学文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中小学文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求大学教师和中小学教师结成伙伴，平等交流与对话，面向学校教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是大学教师和学生与中小学教师和学生主体之间交往的共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和学生都将获得发展。换言之，教师专业化发展应成为教师文化的中心。4．教师发展与研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。所以，专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。正是在这两个"回归"中大学教师和中小学教师相遇，并开始了对话。这是值得珍视的机遇。教师的研究是一个真正的学习过程，而学习永远是社会过程，应当把社会性的终身学习作为教师研究活动的中心。中小学和大学应为教师的终身学习提供必要的条件，成为对中小学教师来说开放的学习社会。这是教师专业化发展的必由之路。5．教师发展与评价教师的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样，教师的专业化发展也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长。这种发展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。教育评价就是一种重要的制度。教师评价的目的是分等与激励，这两方面在教师教育中都应以促进教师教育质量提高为宗旨。建立标准是教师发展实施评价的基础。建立有权威的实施评价的主体是教师发展得以顺利进行的保障。教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设建设教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校，而是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设，是为了发展、丰富和完善现行中小学的功能，着重强调中小学的教师发展功能，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。教师的发展是一个长期被忽略的问题。传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。不仅传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育改革的理论和运动中，在强调学生的发展、学生的主体地位时，也没有关注到教师发展的问题。显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向度的理解。建设教师发展学校正是适应着教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。学校应当具有教师发展的功能，应当也是教师发展的场所，从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展。教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。教育在本质上是实践的，这表达了教育、教师专业永恒的创造性质和丰富的现实性意义。中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现，不可能在一次性的准备知识的训练中完成。迄今仍在实行的以师范院校各学科院系为主的教师职前教育，主要学习的是“教什么”，而“怎么教”则需要在中小学里学习。教师发展学校之所以是在中小学建制之内，就是为了以现实的中小学教育实践本身作为教师专业化发展的真实环境。教师发展学校是大学与中小学的合作建设大学的学术前沿性质以及开放，探究等文化特质逐渐融入社会，日益成为人们普遍的生活态度和方式，是学习化社会得以形成的重要的社会心理基础。大学服务社会有各种不同方式和内容，在建设教师发展学校这个问题上，我们更关注的是这种文化融合的方式。中小学教师实现专业化发展，需要大学文化的参与，需要走进学术前沿，寻觅创造、发展的新的支点。同时，在中小学里，天真活泼的儿童、青少年，丰富生动的教育生活，不仅始终成就着中小学自身的文化，并且对参与其中的大学文化也产生着重要影响。国外PDS学校建设和教师即研究者运动都强调大学与中小学的合作。建立大学与中小学的合作关系是教师发展学校的实施保障。教师发展学校是大学与中小学的合作建设，以文化融合的意义理解这种合作，是我们建设教师发展学校的一个基本态度。在文化融合的意义下理解大学与中小学的合作有着特定的含义，这种合作的基础是参与双方的相互理解，其实质是在理解基础上意义和精神的重新建构，其结果是新质文化的生成和参与双方在同一过程中获得的各自的发展。这种合作关系是一种平等、共生的伙伴关系。他们共同的合作，在改变中小学教育实践的同时，也在实现着教育理论的建构，使教育理论朝着既是科学的又是生动的方向发展。教师发展学校是一座沟通理论与实践的桥梁，实现着教育理论与实践的双向建构。教师发展学校是在合作的实践中实现教师的发展。教师发展学校通过大学教育工作者与中小学教师的合作研究，在研究解决现实问题的实践中实现中小学教师教育，使他们获得有效的持续发展。以研究的实践实现教师的专业化发展，在研究的实践中持续展开中小学教师教育，是教师发展学校建设的突出特点。教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研究者”是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。"教师即研究者"的早期倡导者布克汉姆曾经表达过这样的看法：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教