全小学一年级下册科学教学设计广东版粤教版

小学一年级下册科学教学设计广东版粤教版

备课人：司徒敏游月殿

第1课《清清的水》教学设计

一、教材分析

《清清的水》是《科学》（粤教科技版）一年级下册“水和空气”单元中的

第1课。本课从自然界到身边让学生相识水，先让学生说说自然界里哪里见过水,

从而相识到水广泛分布在自然界里。接着再通过与茶水的特征对比来相识清水的

特征，所运用的视察方法是眼睛看、鼻子闻、舌头尝。

本课由两个活动组成。活动1是“自然界的水”。本活动先让学生回忆在哪

里见过水，然后进行沟通，从而让他们相识到水广泛分布在自然界里。活动2

是“视察一杯水”，在知道了水广泛分布在自然界里后，我们就来视察一杯水，

了解水的特征。

二、学情分析

水广泛分布在自然界里，是学生最熟悉的物质之一，但他们很少会去关注水

的特征，并且对水的一些特征，如没有颜色，经常存在迷思概念。一年级的学生

在上学期的时候已经学会用眼看、鼻闻、舌尝、耳听、手摸的方法视察物体，本

课让学生运用多种感觉器官视察水，是对视察方法运用的再次巩固。

三、教学策略

依据“任务驱动”和“科学探究”之间的关系以与学生的实际状况，教法和

学法确定如下：

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。

通过展示多幅图片唤起学生的记忆。课前让学生收集旅游时曾拍摄过的自然

界水的照片，通过课堂展示，让学生充分沟通在自然界哪里见过水。

2.从学的方面来说，一年级的孩子具有很强的新颖心与探究欲，所以通过

解密暗瓶，激发探究爱好。

把清水与茶水倒入不透亮的瓶子里，让学生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水，

会激发他们的探究爱好，同时驱动他们调用多种感觉器官来对清水与茶水进行视

察和比较，体现了学生学习的主动性。

四、教学目标

1.知道水广泛分布在自然界里，能说出在哪里见过水。

2.能用多种感觉器官视察清水。

3.知道水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。

五、教学重、难点

教学重点：

知道水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。

教学难点：

能用多种感觉器官视察清水。

六、教学打算

有关水的各种图片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。

七、教学过程

（一）任务驱动

媒体：展示本课情境图片。妍妍、波波在动物园里参观，他们望见有三匹马

在岸边喝水。

问题：动物园里的马有人工喂水，那野外的动物去哪找水呢？

沟通：动物可以到自然界的哪里找水喝？

媒体：出示本课课题：“清清的水”。

（二）活动探究

1.活动1：自然界的水

媒体：出示自然界中水的照片。

问题：在自然界里，你见过哪里有水？

活动：在旅游时我们看到过许多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，现

在请同学们向大家展示旅游时拍摄到的自然界中水的照片，并介绍这些照片是在

哪里拍的，在哪里见过水。

小结：水广泛分布在自然界里。

2.活动2：视察一杯水

任务：在这两个不透亮的瓶子里分别装着清水和茶水，在不把它们倒出来的

状况下，你能辨别出哪瓶是清水，哪瓶是茶水吗？

活动：学生用多种感觉器官去视察，辨别清水和茶水。

沟通：说说哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法辨别出来的。

任务：把瓶里的液体倒出来，看看你们猜对了吗？清水与茶水还有什么不同

特征？

活动：视察一杯清水和茶水，比较它们有什么不同特征。

沟通：清水的特征是什么，它与茶水的特征有什么不同。

小结：水没有颜色，没有气味和味道，可以流淌。

3.拓展

问题：（出示一杯牛奶）这是一杯清水吗？

沟通：清水与牛奶有什么不同特征？

任务：课后再视察其他的液体，并比较一下它们与清水有什么相同和不同的

特征。

八、板书设计

第1课清清的水

眼看：水没有颜色、可以流淌

鼻闻：水没有气味

舌尝：水没有味道

第2课《往水中加点东西》教学设计

一、教材分析

《往水中加点东西》是《科学》（粤教科技版）一年级下册“水和空气”单

元中的第2课。本课由两个活动组成。活动1是“往水中加盐”，活动2是“都

能溶解吗二先是重点视察食盐在水中的变更，然后再分别把白糖、沙、食用油

加入水中进行视察，对比这些物质在水中的现象与食盐在水中的现象是否一样。

二、学情分析

学生都有生活阅历知道汤味道咸的缘由是汤里加了食盐，食盐会溶解在水

中。学生或许不会用“溶解”这个词来描述食盐在水中的变更，他们认为食盐在

水中不见了就是“溶解”了。

三、教学策略

由于学生对食盐的溶解有确定的生活阅历，但他们头脑中的“溶解”概念有

不少是错误的。所以教学时从学生的迷思概念入手，使教学更有针对性。先让学

生依据生活阅历说说把食盐加入水中再搅拌会出现什么现象？依据学生的回答

再追问食盐在水中的变更过程，如“是立即就看不见吗”，引导他们试验时不仅

关注试验结果还要关注试验过程现象。在学生有了揣测后，他们很想验证自己的

想法是否正确，有了学习需求，试验就顺理成章进行。

四、教学目标

1.知道食盐和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

2.情愿接着尝试，进行更多的试验。

五、教学重、难点

教学重点：

通过将食盐、白糖、沙和食用油分别加入水中，知道食盐和白糖在水中可以

溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

教学难点：

比较白糖、沙和食用油在水中的现象与食盐在水中的现象是否相同。

六、教学打算

食盐、白糖、沙和食用油，四杯清水。

七、教学过程

（一）任务驱动

媒体：展示本课情境图片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他们正在喝汤，琪琪觉

得汤很淡。

问题：是不是汤里遗忘放盐所以才觉得淡呢？

沟通：将少量食盐加入水中，会有什么现象？

媒体：出示本课课题“往水中加点东西”。

（二）活动探究

1.活动1:往水中加盐

媒体：出示一杯水和一勺食盐的照片。

问题：食盐加入水中会立即看不见吗？搅拌后又会怎样呢？

活动：视察、记录食盐加入水中的现象，接着搅拌，再视察、记录搅拌后的

现象。

沟通：试验过程的视察发觉。

小结：食盐在水中可以溶解。

2.活动2：都能溶解吗

媒体：出示白糖、沙、食用油的照片。

问题：白糖、沙和食用油加入水中，会出现什么现象？

活动：在三杯水中分别加入一些白糖、沙和食用油，视察现象。

沟通：哪些物质在水中的现象与食盐相同，哪些不同？

小结：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不行以溶解。

（三）拓展

问题：大米、味精能在水中溶解吗？

任务：课后将生活中的其他物质，如大米、味精等加入水中，视察它们是否

能在水中溶解。

八、板书设计

第2课往水中加点东西

食盐+水一一能溶解

白糖+水一一能溶解

沙+水一一不能溶解

油+水----不能溶解

第3课《空气是什么样的》教学设计

一、教材分析

本课是粤教科技版一年级下册《水和空气》单元的第3课。本课从问题入手:

我们看不见空气，哪里有空气呢？学生可以从身边的现象来感受空气的存在，从

而相识到我们四周到处都有空气。既然四周都有空气，那我们就用塑料袋装一袋

空气，视察一下空气的特点。然后，再与水比较一下，空气与水有什么相同的特

征。空气除了没有颜色、没有气味外，还可以流淌，通过在水里挤压装满空气的

袋子，让学生视察到空气流出来的现象。本课最终一个亲子活动是加深学生对“空

气可以流淌”这个特征的相识。

二、学情分析

学生对空气很熟悉，但他们未必会留意到空气在哪里。学生能说出空气是看

不见的，但他们很难说出空气的颜色、气味。在视察实力上，他们有视察水的阅

历，并会用眼看、鼻闻、舌尝等方法视察。该年龄段的学生动手实力比较弱，须

要老师的示范与指导。

三、教学策略

1.在比较中，加深对空气特征的相识。

水与空气有许多相像的特征，把水与空气进行比较，能加深学生对空气特征

的相识。

活动可以这样进行：把一个装满水的袋子与一个装满空气的袋子放在一个黑

色袋子里，让学生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到两个小袋里装的是什么。

学生在摸袋子的时候就会依据它们的特征去进行揣测，从而引发他们对空气特征

的关注，激发了他们视察空气的爱好。

2.搭建踏脚石，帮助学生说明试验现象。

在让学生进行“让空气流出来”活动前，先让学生进行一个预试验，用吸管

在水中吹气。这是一个学生熟悉的活动，当吹气时会看到水中有泡泡冒出来，停

止吹气泡泡就消逝了。老师引导学生思索：泡泡是从哪里来？学生就能理解泡泡

其实就是他们吹的气。

进行完这个预试验，再来让学生进行在水中挤压空气袋的试验，这样学生就

能说明“泡泡从哪里来”“泡泡是什么”“试验说明空气有什么特征”。

四、教学目标

1.知道我们四周到处都有空气。

2.知道空气没有颜色、没有气味、可以流淌。

3.学会视察空气的简洁方法。

4.比较空气与水的相同特征。

五、教学重、难点

教学重点：

知道空气没有颜色，没有气味，可以流淌。

教学难点：

比较空气与水的相同特征。

六'教学打算

塑料袋、水槽

七、教学过程

（一）任务驱动

问题：万物生存离不开，在你身边看不见。猜猜是什么？

媒体：出示本课课题：“空气是什么样的工

（二）活动探究

1.活动1：我们身边的空气

问题：我们四周有空气吗？可以通过哪些现象说明空气的存在？

沟通：《科学学生活动手册》第3页的图中哪些现象说明空气的存在。

小结：空气就在我们的四周。

2.活动2：视察空气

任务：空气是什么样的？空气有什么特征？

活动：用塑料袋装一袋空气。

演示：用眼睛视察袋子里的空气，用鼻子闻袋子里的空气，在袋子上扎一个

小洞听听声音。

活动：学生视察空气。

沟通：空气有什么特征。

小结：空气没有颜色，没有气味，可以流淌。

3.活动2：让空气流出来

演示：用吸管在水中吹气。

沟通：泡泡是从哪里来？

问题：在装满空气的袋子上扎一个小孔。把袋子放入水中，挤一挤，会出现

现象呢？

活动：进行“让空气流出来”的试验。

沟通：试验中你视察到了什么现象？

小结：空气可以流淌。

4.活动3：比较空气和水

问题：这里有两个袋子，你能通过手摸猜出哪袋是空气，哪袋是水吗？

活动：学生用手摸两个袋子，猜出空气袋和水袋。

问题：空气和水有哪些共同特征？

活动：完成《科学学生活动手册》第3页第2问。

沟通：空气和水的共同特征。

小结：空气和水都没有颜色，没有气味，可以流淌。

（三）拓展

任务：课后完成亲子时间的活动。

八、板书设计

第3课空气是什么样的

空气没有颜色，没有气味，可以流淌

第4课《空气还藏在哪儿》教学设计

一、教材分析

《空气还藏在哪儿》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《水和空气》单

元中的第4课。本课由两个活动组成。活动1是“海绵里的气泡”，活动2是“哪

些物体里还藏着空气”。本课是承接上一课，学生知道了我们四周到处都有空气，

那物体里面有空气吗？学生会对这个问题感爱好。

利用上节课的方法，把干海绵放入水中挤一挤，视察能否挤出气泡来推断干

海绵是否藏有空气。然后再去探究更多的物体里面是否藏有空气。

二'学情分析

本单元第3课学生已经知道了我们四周都有空气，空气会流淌。学生也进

行了“让空气流出来”的试验，他们已经很清楚在水中挤压空气袋，望见有气泡

冒出来就说明有空气。

三、教学策略

在让学生进行“干海绵里是否有空气”的试验前，可以调用学生的已有认知，

帮助学生把新旧学问联系起来：我们看到了什么现象，说明袋子里面有空气？那

怎样才能知道干海绵里是否有空气呢？通过回顾旧知，引入新知，指导学生接受

同样的方法来推断干海绵里面是否有空气。

四、教学目标

1.知道干海绵、粉笔、土块等物体里面会藏有空气。

2.把干海绵放入水中并挤一挤，视察现象并推断干海绵里是否有

空气。

3.把粉笔、土块等物体分别放入水中，视察现象并推断这些物体里面是否有空

气。五'教学重、难点

教学重点：

把干海绵放入水中，挤一挤，通过现象能推断干海绵里面藏有空气。

教学难点：

把粉笔、土块等材料分别放入水中，通过现象能推断粉笔、土块里面藏有空

气。

六、教学打算

干海绵、粉笔、土块，水

七、教学过程

（一）任务驱动

媒体：展示本课情境图片。彬彬和妍妍在学校的洗手台上用海绵洗饭盒。彬

彬的饭盒盛满了水，手挤压海绵时，有气泡冒出来。

问题：这些泡泡是从哪里来的？

沟通：气泡是从海绵里来的吗？

媒体：出示本课课题“空气还藏在哪儿”。

（二）活动探究

1.活动1:海绵里的气泡

沟通：在水中挤压空气袋，望见有气泡冒出来这说明白什么？

问题：海绵里面有空气吗？怎样证明海绵里面有空气呢？

活动：把干海绵放入水中，挤一挤，视察现象。

沟通：有气泡冒出来说明白什么？

问题：将海绵装入塑料袋，用力挤一挤，会看到什么现象呢？

活动：将海绵装入塑料袋用力挤一挤，视察现象。

沟通：为什么袋子会鼓起来呢？

小结：干海绵里面藏有空气。

2.活动2：哪些物体里还藏着空气

问题：粉笔、土块里也藏着空气吗？

沟通：怎样知道粉笔、土块里面是否藏有空气？

活动：将粉笔、土块放入水中，视察是否有气泡冒出。

沟通：有气泡冒出来的现象说明什么？

小结：粉笔、土块里面藏有空气。

（三）拓展

问题：为什么空气能流进海绵、粉笔、土块里？

沟通：还有哪些物体里面也藏有空气呢？

任务：课后把其他物体分别放入水中，通过现象推断这些物体里面是否藏有

空气。

八、板书设计

第4课空气还藏在哪儿

海绵放入水中一一有气泡冒出一一里面藏有空气

第5课《哪些物体是浮的》教学设计

一、教材分析

《哪些物体是浮的》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》

单元的第1课。本课选择一年级学生宠爱的玩具为题材，引导学生视察玩具在水

中的沉出现象，进而视察身边更多的物体在水中的沉浮，相识不同的物体在水中

的沉出现象不同。通过一系列的实践活动，学生能从现象的视察中了解哪些物体

在水中是浮起来的。

本课共由两个活动组成。活动1“它们能浮起来吗”，主要是让学生初步阅

历科学探究的几个要素：能在老师的引导下确立探讨问题，在已有的阅历中做出

简洁的猜想，并在试验中视察现象，对视察到的信息进行处理和沟通，了解常见

的物体在水中的沉出现象。活动2"我来分一分”，是在活动1的基础上，依据

物体在水中的沉出现象进行分类，并对能浮起来的物体进行视察，描述这些物体

的某些特征。

二、学情分析

《哪些物体是浮的》是本单元的开篇课。学生在生活中，包括游泳、划船、

洗玩具等生活场景，都能帮助学生收集许多关于浮沉现象的信息。但是，学生对

于这些信息的收集都是无目的、零散的和无序的。当学生第一次接触用科学的方

法视察沉出现象时，老师要细心指导学生，从学生原生态的发觉活动到阅历探究

活动的各个要素，包括提出问题、作出假设、制订与实施探讨方案、收集和分析

数据、得出结论、表达沟通、反思评价等。

三、教学策略

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法，具体过程分为三个部分：

①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的爱好；

②通过学生有目的的试验与视察活动，记录物体的沉出现象；

③通过老师引导和学生探讨，对视察的现象进行整理和分类，从而进一步

对物体的特征绽开视察，尝试多角度、多方式相识物体。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用有效问题充分调动学习的主动性，使学生成为探究的主体；

②学生在老师的指导下，基于生活阅历进行假设，并能主动参与视察物体沉

出现象的实践活动。

四、教学目标

1.相识不同的物体在水中的沉出现象。

2.依据物体的沉出现象对物体进行简洁分类。

3.能通过简洁试验视察并描述不同物体在水中的沉出现象。

4.能在新颖心的驱使下，对常见的物质的沉出现象表现出探究爱好。

5.学会表达、讲解并描述自己的观点，并情愿倾听他人的观点。

五、教学重、难点

教学重点：

能通过简洁试验视察并描述不同物体在水中的沉出现象，并能依据物体的

沉出现象对物体进行简洁分类。

教学难点：

能依据物体的沉出现象对物体进行简洁分类，并对物体的特征绽开视察，

尝试多角度、多方式相识物体。

六、教学打算

教具打算：各种玩具和文具、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT

课件。

学具打算：各种生活物体（如木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、

石头、橡皮、铁汤匙等）、水槽。

七、教学过程

（一）任务驱动

设置情境：波波和妈妈正在用一个大的塑料盆清洗玩具。玩具种类许多，

有积木、黑板贴、塑料玩偶、小汽车、乒乓球等等。

问题：哪些玩具能浮起来？

沟通：依据自己的生活阅历，揣测常见物体放入水里后可能出现的沉出现

象。

任务：通过简洁试验，视察并描述不同物体在水中的沉出现象。

（二）活动探究

1.活动1：它们能浮起来吗

（1）玩具能浮起来吗

展示：各种玩具的实物。

任务：找一找，哪些玩具能浮起来？

探讨：基于日常的生活阅历进行猜想。

沟通：说说哪些玩具能浮起来。

引导：如何知道你的猜想是否正确？我们要用试验来搜集证据。

指导：介绍试验材料，演示物体如何放置水中，确定沉浮标准和小组活动

的分工。

活动：把玩具放入水中，视察哪些玩具能浮起来。

汇报：哪些玩具能浮起来？

（2）这些物体能浮起来吗

展示：各种物体的实物（木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石

头、橡皮、铁汤匙等）。

问题：它们能浮起来吗？

探讨：基于日常的生活阅历和前一个试验现象进行猜想。

沟通：说说哪些物体能浮起来。

思索：如何进行试验？

活动：做试验，视察哪些物体能浮起来，并在学生活动手册上做记录。

整理：完成试验记录，并将材料按要求整理好。

汇报：哪些物体能浮起来？你猜对了吗？

小结：常见的物体放入水中，有的会浮起来，有的会沉下去。

2.活动2：我来分一分

出示：钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫

塑料块、金属钥匙、硬纸块、小木块的实物或图片。

任务：将会沉的和会浮的物体分一分。

指导：为试验材料进行编号，以便利试验、视察、记录和分类，使活动能

有序进行。

活动：基于日常的生活阅历，按沉出现象对物体进行分类。

汇报：小组的分类状况，并讲解并描述这样分类的缘由。

活动：做沉浮试验，然后再次分类。

汇报：小组的分类状况，并讲解并描述这样分类的缘由。

探讨：能在水里浮起来的物体有什么特点？

沟通：从制作的材料、形态等去归纳会浮起来的物体的特点。

小结：学会辨别生活中常见的材料，依据物体的外部特征对物体进行简洁

分类，从而实现课程标准的要求，初步形成“物体具有确定的特征，材料具有确

定的性能”的科学概念。

3.拓展：找寻更多能浮起来的物品

任务：在身边找寻更多能浮起来的物品。

视察：能在水里浮起来的物体有哪些特点？

八、板书设计

第5课哪些物体是浮的

浮能浮起来的物体

有什么特点？

<)

沉

第6课《做个小竹筏》教学设计

一、教材分析

《做个小竹筏》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》单元

的第2课。本课将学习焦点聚集在如何利用竹筷子，将其加工改造成能载物的小

竹筏上。让学生初步阅历简洁的设计和制作过程，利用供应的材料和工具，通过

口述、图示等方式表达自己的设计与想法，完成制作小竹筏的任务。

本课共由两个活动组成。活动1“怎样做小竹筏”，主要是通过小组探讨活

动，让学生利用供应的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己想法，设计

一个能载物的小竹筏。活动2“制作小竹筏”是让学生通过动手操作活动，依据

自己的设计制作小竹筏。通过这个活动，学生初步感知工程技术人员依据科学原

理设计和制造产品、解决技术应用的难题，创建了丰富多彩的人工世界，以满足

自身和社会发展的需求。同时，让学生在制作、检测等过程中，不断尝试和改进,

感受工程技术的核心是设计，每一项设计都离不开不断完善的过程。

二、学情分析

本课是在了解物体在水中沉出现象的基础上的一节应用课，让学生在老师

的指导下，依据己有的阅历，完成制作小竹筏的任务。

这一课是一年级的孩子初步接触技术与工程领域内容的第一个活动。虽然

学生们在幼儿园时期已经阅历了许多动手做的活动，对于一些简洁的制作已经有

确定的基础，但对于阅历一个较完整的从选材、设计再依据设计进行制作的过程

却并不熟悉。这正是我们须要在教学过程中进行关注和引导的地方。

三、教学策略

依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以与学生的实际状况，

可将教法和学法确定如下：

工.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：

①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的爱好；

②通过学生自主探究、探讨、分组进行小竹筏的设计；

③通过老师引导和学生探讨，动手制作等操作性活动，让学生体会到“做

小竹筏”的乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用有效问题充分调动学习的主动性，使学生成为探究的主体；

②学生在老师的指导下，参与一些视察实践活动，爱好盎然地去揣测，去

试验，去探讨问题。

四、教学目标

1.利用供应的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法。

2.能依据已有的阅历，制订做小竹筏的支配，并能按支配制作小竹筏。

3.能对探究过程、方法和结果进行初步的反思。

4.主动与他人合作，乐于倾听和沟通，对自己和他人的竹筏能提出改进建

议。

五、教学重、难点

教学重点：

利用供应的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，

并完成制作竹筏的任务。

教学难点：

能对自己和他人的小竹筏的制作过程、方法和结果进行反思，作出自我评

价与调整，提出改进建议。

六、教学打算

教具打算：竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、

教学PPT课件。

学具打算：竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽。

七、教学过程

（-）任务驱动

设置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的过程中，发觉筷子都浮

在水面上。

问题：能不能用筷子做小竹筏呢？

沟通：对彬彬提出的问题进行思索。

任务：将筷子制作成小竹筏是否可行？在设计的过程中须要考虑什么问题,

须要运用哪些工具？

（二）活动探究

1.活动1：怎样做小竹筏

任务：用筷子制作小竹筏。先依据任务进行选材、设计和打算制作工具等。

沟通：如何将竹筷子进行简洁的加工，把它变成可以载物的小竹筏。

探讨：围绕选材、设计和打算制作工具这三个主要的内容绽开分组探讨，

使学生有机会综合所学的各方面学问和生活阅历，选择合适的材料和工具，对小

竹筏进行简洁的设计。

设计：分小组进行小竹筏的设计和记录。

沟通：了解小竹筏能运输、漂移的作用；视察竹筷子，比较竹筷子和竹筏;

选择合适的材料将竹筷子变成小竹筏；须要哪些工具等。

引导：老师应帮助学生对自己的设计进行共享、沟通和展示。在小组之间

进行评价时，老师应让学生有机会充分展示他们的想法和做法，这是提高评价效

度的重要保证，也让学生有充分相互学习、相互帮助的机会，并借此对自己的设

计进一步改进和完善。

2.活动2：制作小竹筏

指导：通过对常见工具的操作和运用，学习简洁的加工方法，初步相识生

活中常见的简洁机械，意识到人们的生活离不开各种工具。

分析：可对制作小竹筏的难点进行提示，捆绑的材料可以选择橡皮筋或细

绳，以解决竹筏捆绑更坚固的问题；用四根短的筷子分上下两面夹住竹筷子，再

进行捆绑，能解决竹筏平整的问题。

活动：分小组利用材料进行制作活动。按自己的设计进行制作。假如在制

作的过程中发觉须要修改，要在活动手册中做好相应的记录。在完成制作小竹筏

的任务时，要以小组形式，进行分工合作，相互帮助，共同提高制作效率。

展示：将自己制作的小竹筏进行展示。

探讨：探讨检验小竹筏是否制作成功的方法。

标准：制定评价小竹筏的标准，明确制作的目标与任务。

测试：将小竹筏放入水中检验能否浮在水面上，能否运载胡萝卜等重物。

评价：是否完成目标与任务，须要做什么改进才能更好地达到目标。

改进：对自己制作的小竹筏进行改进。

八、板书设计

第6课做个小竹筏

1.设计：材料

工具

想法

2.制作：平整

坚固

3.评价：测试

改进

第7课《我的小船》教学设计

一、教材分析

《我的小船》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《我来做小船》单元的

最终一课。本课选取了学生熟悉的橡皮泥和水果等作为活动材料，要求学生对活

动材料进行简洁的加工，尝试动手制作一艘可以在水中能浮起来的小船。同时，

通过简洁的设计和制作活动，初步接触技术与工程领域的内容，达成课程标准中

“利用供应的材料和工具，通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完

成任务”的目标要求。

本课共由两个活动组成。活动1“用橡皮泥做小船”，主要是通过模拟生活

中常见的小船的形态，让学生利用供应的材料和工具，通过口述、图示等方式表

达自己想法，最终变更橡皮泥的形态，使橡皮泥在水中能浮起来。活动2“我的

水果船”是让学生动手操作，在保持水果外形不变的状况下，通过把水果的内部

挖空，变更水果重量，使水果在水中能浮起来。两个活动都围绕一个“做小船”

的主题，尝试多角度、多方式来解决问题，完成任务。

二、学情分析

本课是在了解物体在水中沉出现象的基础上的另一节应用课。在上一节应

用课中，学生阅历了让浮起来的竹筷子在加工后，变成能承载重物的小竹筏的实

践活动。在这一节课里，学生能运用的材料是会沉的橡皮泥和水果。这些材料能

否经过简洁的加工也能浮起来呢？因此，就须要在老师的指导下，通过课堂的活

动，帮助学生依据已有的阅历，仿照生活中小船的形态，尝试多角度、多方式来

解决问题，完成制作任务，丰富学生的科学学问和实践实力。

三、教学策略

依据“任务驱动”和“科学与工程”之间的关系，以与学生的实际状况，

可将教法和学法确定如下：

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：

①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生的爱好；

②通过学生自主探究、探讨、分组进行思维活动，尝试确定任务完成的支

配；

③通过老师引导和学生探讨，动手制作等实践活动，让学生体会到“做小

船”的乐趣，能多角度、多方式来解决问题。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用具体的任务充分调动学习的主动性，使学生成为探究的主体；

②学生在老师的指导下，参与一些视察实践活动，尝试通过“动手做”解

决问题。

四'教学目标

1.了解物体的沉出现象。

2.能依据生活阅历，运用不同的方法让物体能浮起来。

3.情愿尝试，情愿与学生合作进行探究。

4.能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。

五、教学重、难点

教学重点：

能依据生活阅历，运用不同的方法让物体能浮起来。

教学难点：

能针对不同的材料，选择合适的方法，尝试多角度、多方式来解决问题，

完成任务。

六、教学打算

教具打算：橡皮泥、火龙果、才弥猴桃、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、

教学PPT课件。

学具打算：橡皮泥、火龙果、冻猴桃、水槽。

七'教学过程

（-）任务驱动

设置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一个小船模样，波波捏

了一只小鸭子。

问题：你猜它能浮起来吗？

沟通：对提出的问题进行思索。

任务：成块的橡皮泥放在水中会沉下去，则捏成其他形态的橡皮泥可以在

水中浮起来吗？

（二）活动探究

1.活动1：用橡皮泥做小船

问题：橡皮泥在水中是沉还是浮？

演示：将柱状的橡皮泥原封不动地放入水中，视察橡皮泥沉在水底的现象。

任务：你有方法能让橡皮泥浮起来吗？捏成什么形态能让橡皮泥浮起来？

探讨：依据已有的阅历，探讨让橡皮泥浮起来的方法。

沟通：讲解并描述小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点，同

时情愿倾听他人的看法，培育学生擅长表达，乐于倾听的看法。

活动：依据之前的想法捏橡皮泥，对橡皮泥进行塑形。然后将塑形后的橡皮

泥放入水中，视察其在水中的状况。

沟通：思索捏成什么形态的橡皮泥能浮在水面？

小结：将橡皮泥捏成小船状可以使橡皮泥在水中浮起来。

2.活动2：我的水果船

问题：火龙果（或狒猴桃）在水中是沉还是浮？

演示：将火龙果（或狮猴桃）轻轻放入水中，视察火龙果（或狒猴桃）是

否沉在水底。

任务：你有方法让火龙果（或舜猴桃）浮起来吗？它能像橡皮泥一样可以

捏成船形吗？

探讨：依据已有的阅历，探讨让火龙果（或都猴桃）浮起来的方法。

沟通：讲解并描述小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点，同

时情愿倾听他人的看法，培育学生擅长表达，乐于倾听的看法。

整理：将水果对半切开，用勺子将水果的中心部分挖空。

活动：依据之前的想法制作水果船。将挖空了中心的半个水果做成的水果船

放入水中，视察其在水中的沉浮状况。

沟通：对比挖空前后水果在水中沉浮的差别，思索是什么变更让水果船能在

水中浮起来。

思索：你是怎样让橡皮泥、火龙果或其他水果浮起来的？

八'板书设计

第7课我的小船

水果水果船

第8课《一起视察纸》教学设计

一、教材分析

《一起视察纸》是《科学》（粤教科技版）一年级下册“百变的纸”单元中

的第1课。本课引导学生从光滑程度、是否松软等方面进行视察纸张，让学生意

识到不同的纸具有不同的特征；再通过“折纸花”的环节，让学生在实践中发觉

用不同的纸折纸花时，其难易程度不同，折出来的纸花也有所差异，从而发觉构

成各种纸张的材料性能不同。

本课共由两个活动组成。活动1“视察不同的纸”，主要是从多个角度视察

和比较不同的纸张，指导学生运用不同的方法对纸张的不同特性进行探讨和对

比，了解纸张的基本特征，如厚薄、颜色、软硬、光滑等。活动2“折纸花”是

让学生通过用供应的材料和工具动手完成活动，对材料（纸）进行简洁构思、设

计和加工，发觉哪种纸更适合纸折花，以此相识四周纸制品的功能。

二'学情分析

“纸”是生活中常见的材料之一，也是学生较为熟悉和经常运用的材料。通

过日常的接触，学生对纸的相识比较丰富。而且，学生在幼儿园时也会利用纸进

行许多好玩的活动。但是，学生只是会运用纸，对“纸”缺乏视察和主题探讨。

因此，老师应通过一系列好玩的实践活动，让学生视察纸的外部形态特征，了解

纸在生活中的多种用途，体会不同性能的纸其用途也不同，以达成“各种材料具

有确定的性能”的目标。

三、教学策略

依据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以与学生的实际状况，

可将教法和学法确定如下：

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：

①通过任务驱动情境，提出问题，给出活动任务，激发学生探究的爱好。

②通过学生自主探究、探讨、分组对纸进行视察。

③通过老师引导和学生探讨，以与动手折纸花活动，让学生体会到不同的

纸有不同的性能，能依据需求对材料进行简洁的加工和选择，从而解决问题。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用具体的任务充分调动学生学习的主动性，使其成为探究的主体。

②学生在老师的指导下，通过视察和实践活动，完成任务，解决问题。

四、教学目标

1.知道纸是生活中的常见材料。

2.知道各种纸的基本特征，如厚薄、颜色、软硬、光滑等。

3.能利用多种感官，视察不同的纸所具有的外部形态特征。

4.能在新颖心的驱使下，对生活中的科学现象表现出探究爱好。

五、教学重、难点

教学重点：

通过视察和实践活动，利用多种感官，知道各种纸的基本特征，如厚薄、颜

色、软硬、光滑等。

教学难点：

通过折纸花的实践活动，感受不同性能的纸其用途也不同，能依据需求对材

料进行简洁的加工和选择。

六、教学打算

教具打算：几种常见的纸（如报纸、宣纸、作业纸、卡纸、皱纸等）、多媒

体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。

学具打算：几种常见的纸（如报纸、宣纸、作业纸、卡纸、皱纸等）。

七、教学过程

（~）任务驱动

设置情境：在课室的一角，妍妍正在用纸折纸花，琪琪也折了几朵纸花，课

总是折得不志向，就去请教折了许多纸花的妍妍：“为什么我总折不好？”

问题：你是用哪种纸来折纸花的？

沟通：为什么有的学生折纸花折得并不志向？怎么选取适合折纸花的纸？

任务：用科学的方法视察不同的纸，视察它们各具有哪些外部形态特征。

（二）活动探究

1.活动1:视察不同的纸

引导：在日常生活中，学生会运用到各种各样的纸张。

问题：你的书包里有多少种不同的纸？

要求：留意疼惜纸张，不要破坏作业本等书籍。选择作业本或书籍空白处，

用剪刀在不影响运用的书角处剪下其中一角，作为探讨的样本。

活动：以个人或以小组为单位进行活动，按要求收集书包里的纸。

沟通：你收集了多少种不同的纸？这些纸取自于哪里？它们各有哪些特点？

引导：你用什么方法比较不同的纸的特征？

探讨：思索视察纸张的方法。

汇报：依据分组探讨的结果，与同学沟通自己的活动支配。

整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以视察纸张的特征。（学生在日常

生活中，也有许多视察纸张的生活阅历，老师要激励学生提出合理的建议，并请

大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，老师就应当激励学生进行实践操

作，从中发觉纸张的更多特征。）

任务：用不同的方法从不同角度对纸张进行视察和比较，并在学生活动手册上

进行记录。

活动：分小组进行视察和比较活动。

沟通：蜡光纸表面很光滑，作业纸很简洁被撕开，餐巾纸简洁被揉捏变形等。

整理：激励学生对同一类纸张，进行多次视察，这样更有利于学生的思维碰撞,

提高思维活动量。

小结：不同的纸具有不同的特点。

2.活动2：折纸花

问题：你能利用纸折纸花吗？

展示：请学生展示折的纸花。

任务：尝试用卡纸和皱纹纸分别折一朵纸花，思索哪种纸更适合折纸花。

要求：选择一种折纸花的方法，分别利用卡纸和皱纹纸各折一朵纸花。比较哪

种纸更适合折这种纸花。

活动：按要求分组进行折纸花活动。

展示：按小组为单位展示纸花。

沟通：哪种纸更适合折纸花，共享不同纸的纸质对折纸花带来的影响。

整理：卡纸纸质硬、厚，不简洁变形，适合用折叠的方法折纸花；皱纹纸纸质

软、薄，简洁变形，适合用捆扎的方式做纸花。

小结：卡纸较平整，而皱纹纸有较多的皱褶。用卡纸折出来的纸花比较硬挺，

能较长时间保持花的形态，而用皱纹纸折出来的纸花有褶皱，花形更简洁变更、

更好看一些。纸质差异使得各种纸的用途不同。

八、板书设计

第8课一起视察纸

第9课《纸都吸水吗》教学设计

一、教材分析

《纸都吸水吗》是《科学》（粤教科技版）一年级下册第3单元“百变的纸”

单元中的第2课。本课设计意图是让学生关注生活中常见的纸的吸水现象，知道

有的纸比较简洁吸水，有的纸不简洁吸水。

本课共由两个活动组成。活动1“吸水的本领”是让学生通过试验探究对比

不同的纸的吸水现象存在差异。活动2"做一个纸杯子”是在活动1的基础上进

行的，通过该活动让学生发觉不简洁吸水的纸不是不吸水，而是吸水吸得慢，进

而在学生心中建立“有的纸简洁吸水，有的纸不简洁吸水”的科学概念。

二、学情分析

通过一个学期科学课的学习，一年级的学生初步具备了视察现象的实力，

也起先会用简洁的语言对现象进行描述，对科学课的爱好也在逐步加深。

依据一年级学生的认知水平与探究实力，教材的重点和教学难点是通过视

察，发觉不同的纸的吸水现象存在差异。这就要求学生能够通过探究活动，视察

多种纸的吸水现象，然后进行比较，进而得出“有的纸简洁吸水，有的纸不简洁

吸水”的科学概念，感受纸的奇异，激发学生对物质世界的探究欲望。

三、教学策略

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法，具体分为以下三个部分：

①通过直观画面，设置问题情景，激发学生学习的爱好。

②通过视察、发觉的探究过程，让学生知道不同的纸的吸水现象不同。

③通过“做一个纸杯子”的任务，让学生对纸的吸水现象进行进一步视察。

2.从学的方面来说，主要是让学生在探究的过程中建构科学概念，具体分

为以下两个部分：

①利用有效问题，充分调动学生学习的主动性，使之成为探究的主体。

②学生在任务的驱动下，爱好盎然地视察、动手、探讨问题，参与探究活动，

探究新知，建构科学概念。

四、教学目标

1.知道不同的纸的吸水现象不同，不同的纸有不同的性能。

2.能依据任务对纸进行简洁的加工，制作作品。

3.能用视察的方法了解不同种类纸张的吸水现象。

4.利用供应的材料和工具，进行简洁构思和设计，完成制作任务。

五、教学重、难点

教学重点：

不同的纸的吸水现象不同。

教学难点：

通过探究活动，视察不同的纸的吸水现象。

六、教学打算

教具打算：报纸、杂志（铜版纸）、作业本（书写纸）、宣纸、记录单、多

媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。

七、教学过程

（一）任务驱动

媒体：出示本课任务驱动情境图片：教室里正在上书法课，同学们在练习

用毛笔写字时发觉，有些纸不吸水，不太适合写毛笔字。

问题：纸都吸水吗？

沟通：学生依据生活阅历提出自己的猜想。

（二）活动探究

1.活动1：吸水的本领

（1）“滴水”游戏

媒体：出示报纸、杂志（铜版纸）、作业本（书写纸）、宣纸的图片。

讲解并描述：同学们，这是我们生活中常见的四种纸，请你们猜一猜，哪种

纸吸水现象比较明显呢？

任务：保持滴管与纸张的距离一样，用滴管往四种纸上分别滴一滴水，视察

现象，并用绘画的方式把水滴在纸上的形态记录下来。

活动：小组合作，分别往四种纸上滴水，视察并记录。

（2）谁吸水的本领大

展示：请学生代表上台展示记录的图画，说说四种纸吸水的本领是否相同。

哪种纸的吸水现象比较明显，哪种纸的吸水现象不明显。

沟通：请学生对汇报结果做出点评，老师与时赐予确定与激励，并做出补

充。

小结：这四种纸的吸水现象是不同的，报纸吸水现象比较明显，铜版纸吸水

现象最不明显。

引导：有的纸能吸许多水，有的纸不简洁吸水，那同学们能否选择合适的纸

制作一个能盛水的纸杯子呢？

2.活动2：做一个纸杯子

任务：选择合适的纸，制作一个能盛水的简易纸杯。

活动：学生选择纸制作简易纸杯。

探讨：怎么检验我们的纸杯是否真的能盛水呢？

沟通：往纸杯里加水，视察现象。

任务：往简易纸杯子里加半杯水，视察一段时间，看纸杯子会不会漏水。

活动：学生分组视察纸杯加水后的现象。

汇报：纸杯一起先没有漏水，但是一段时间后，纸杯慢慢变软了。

问题：纸杯为什么会变软呢？

沟通：水缓慢地渗透进纸里，导致纸杯变软了。

小结：不简洁吸水的纸不是不吸水，而是吸水的速度比较慢。

任务：同学们，通过这节课，大家收获了什么？

沟通：学生谈感受和收获。

总结：各种纸的吸水现象是不同的，我们生活中正是利用不简洁吸水的纸制

作了盛水的纸杯。

八、板书设计

第9课纸都吸水吗

-----r简造用7k

口乃永的木I-------

I不简洁叫做个纸杯

第10课《让纸张更坚固》教学设计

一、教材分析

《让纸张更坚固》是《科学》（粤教科技版）一年级下册“百变的纸”单元

中的第3课。本课让学生通过简洁的试验，对比不同纸的坚固程度，然后再进行

“绕纸绳”的活动，引导学生发觉在对纸进行简洁加工后能让纸张变得更坚固。

这节课的最终还支配了一个折纸桥的活动，拓展了“让纸张更坚固”的主题。本

课的活动也涉与技术与工程领域的内容，通过一系列“让纸张更坚固”的实践

活动，帮助学生进一步理解针对一项具体任务进行设计、测试和改良的过程。

本课共由两个活动组成。活动1"哪种纸更坚固”，主要是从纸提手的应用

转向通过挂重物的科学试验活动，探究哪种纸更坚固。活动2“绕纸绳”是让学

生通过比较不同的纸提手的造型，动手将纸条绕成纸绳来开展试验活动，尝试用

不同的方法让纸张变得更坚固。活动3“折纸桥”，老师指导学生用“折”的方

式变更平板纸桥的形态，通过试验数据来比较让纸桥承重增加的更多方法。

通过一系列的活动，学生初步感知工程技术人员依据科学原理设计和制造产

品、解决技术应用难题，创建丰富多彩的人工世界，以满足自身和社会发展的需

求。

二、学情分析

学生通过前两节课的学习，已经了解了纸的基本特征，也通过“折纸花”和

“做纸杯”的两个活动，可以依据产品的要求，了解了如何利用纸的不同特征完

成纸制品的制作。

然而，在学生的认知里，纸是简洁撕开的，是松软的。在这个基础上，开展一

节关于纸“坚固程度”的探究课。在老师的指导下，学生依据生活中的实例，绽

开初步的科学探究活动。通过三个不同层次的试验活动，帮助学生搜集证据，让

学生完善对纸的相识，知道用不同的方法可以让纸变得更坚固，了解纸在我们的

生活中有更丰富的用途。

三、教学策略

依据“任务驱动”和“技术与工程”之间的关系，以与学生的实际状况，可将

教法和学法确定如下：

1.从教的方面来说，主要实行任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：

①通过任务驱动情境，提出问题，激发学生的求知欲。

②通过学生动手实践，阅历三个有层次的试验任务，学习让纸张更坚固的方

法。

③通过老师的指导，参与动手制作等操作性活动，让学生学习“搜集证据”

和“处理信息”的方法，养成通过“动手做”得出结论的习惯。

2.从学的方面来说，可分为两个部分：

①利用探究任务充分调动学生学习的主动性，使其成为学习的主体。

②学生在老师的指导下，参与一些探究试验活动，初步阅历探究活动的全过

程。

四、教学目标

1.知道用绕纸绳、折纸桥等方法可以让纸张变得更坚固。

2.相识纸张等简洁科技产品的功能。

3.能对材料进行简洁的加工，制作作品。

4.能用语言初步描述所制订的科学探究支配。

5.能对收集的试验数据进行简洁的分析，并与同学进行探讨和沟通。

五、教学重、难点

教学重点：

知道用绕纸绳、折纸桥等方法可以让纸张变得更坚固。

教学难点：

对收集的试验数据进行简洁的分析，并与他人进行探讨和沟通，对材料进行简

洁的加工，制作作品。

六'教学打算

教具打算：各种常见纸的纸条、钩码、纸盒、一次性纸杯、报纸、长尾票夹、

多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。

学具打算：各种常见纸的纸条、钩码、纸盒、一次性纸杯、报纸、长尾票夹。

七、教学过程

（一）任务驱动

设置情境：放学时，妍妍把一些书本放在纸袋中，打算提着回家。琪琪发觉，

这个纸袋的提手也是用纸做的。

问题：用纸做的提手坚固吗？

沟通：纸张都是比较简洁撕破的。则，纸做的提手能承受住袋子和袋子里装的

物品的重量吗？

任务：生活中许多纸袋的提手也是用纸做的。用哪种纸做提手会更坚固呢？

（二）活动探究

1.活动1：哪种纸更坚固

问题：生活中许多纸袋的提手也是用纸做的。用哪种纸做提手会更坚固呢？

探讨：用哪种纸做提手会更坚固呢？

整理：依据学生的回答状况，确定几种常见的纸作为探讨样本。

问题：怎样比较几种纸的坚固程度？

探讨：依据学习的阅历，探讨比较纸坚固程度的试验设计。

汇报：在老师的指导下，尝试口述科学探究的设计。

整理：打算好用各种不同的纸制作的长、宽都相同的纸条；将纸条的头尾用手

捏住，形成一个纸环；将钩码挂在纸条上，不断增加钩码，直至纸条断裂；记录

所挂钩码的数量。制定视察的指标：在纸条不破的状况下，看哪种纸条提起的钩

码数量最多。

提示：留意平安，做好平安教化。特殊是在给纸条挂钩码等重物时，要当心运

用钩码，以免钩码下落砸到自己和同学。

活动：分组进行“哪种纸更坚固”的试验，并将数据记录在学生活动手册中。

汇报：以小组为单位进行汇报和沟通，并引导学生依据各组沟通的试验数据，

分析得出哪种纸更坚固的结论。

小结：不同的纸能承受的重量不同。

2.活动2：绕纸绳

展示：两个纸袋，其中一个纸袋的提手是用纸条绕成的纸绳。

问题：这两个纸袋的纸提手有什么不同？

引导：把纸条绕成纸绳有什么作用呢？

汇报：学生依据自己的已有阅历对问题作出简洁的猜想。

任务：纸绳是否比纸条能承受更多的重物？

探讨：怎样设计试验进行比较呢？

汇报：学生依据前一个试验的方法和阅历，对试验进行简洁的设计。

整理：选择一张纸条，将其绕成绳子状。用力要尽量匀整，使纸绳绕得整齐。

然后测试这条纸绳是否变得更坚固，是否能承载更多的重物。

提示：当视察到纸绳能挂起的钩码数量变多时，就能说明纸变得更坚固了，

不必等到纸绳断裂才完成测试。

活动：分组进行“纸绳承重”的试验，并将数据记录在学生活动手册。

汇报：以小组为单位进行汇报和沟通，引导学生依据各组的试验数据，分析

哪种纸更坚固，并得出自己的结论。

小结：纸绳比纸条能承受更多的重物。

游戏：各小组用最坚固的纸绳，跟其他组进行纸绳拔河竞赛。

方法：先将两根纸绳缠在一起；然后各自用力朝自己方向拉。

提示：在进行“纸绳拔河竞赛”时，确定要留意平安，不要用力过猛，以免

受伤。

思索：为什么有些小组的纸绳更坚固？

沟通：请获胜的小组沟通制作纸绳的方法。

引导：用之前的试验发觉分析竞赛结果。引导学生思索竞赛双方用力状况是

否一样，双方选用的纸张有哪些特点，绕纸绳的圈数等。帮助学生发觉纸绳绕的

圈数越多就越坚固；纸绳绕得更粗、更紧，也能变得更坚固。

3.活动3：折纸桥

出示：展示两个盒子（或一次性纸杯）做成的桥墩。

问题：这座桥还没有桥面。大家能用一张报纸来做这座桥的桥面吗？

共享：学生沟通自己的想法，并表述自己的依据。

任务：搭一座纸桥，它能承受多少重物呢？供应旧报纸、两个等高的盒子（或

一次性纸杯）、一把尺子和长尾票夹若干作为试验材料。

探讨：怎样设计试验进行探究呢？

汇报：以小组为单位进行汇报和沟通。

整理：用两个盒子（或一次性纸杯）做为“桥墩”，中间相隔确定的距离（用

尺子测量），再用一张纸做成“桥面”，架在两个“桥墩”之上，形成一座纸桥。

然后，在纸桥上慢慢添加重物，直至“桥面”塌陷为止，并在学生活动手册上记

录其最大的承重数量。

活动：分组开展搭平面纸桥的试验。

汇报：搭成的纸桥能承载多少重物。

思索：能不能让纸桥承载更多的重物？

探讨：怎样设计试验进行比较呢？

汇报：将纸折一折，纸桥会变得更坚固吗？以小组为单位进行汇报和沟通。

引导：用折叠的方法对相同大小的同类纸张进行加工，再用在纸桥上慢慢增加

重物的方式进行测试，用数据检验加工后的纸桥是否能承受更多的重物。

提示：为了试验的公允性，老师要提示学生桥面运用的报纸大小要一样，桥墩

之间的距离不能有变更（用尺子测量，保持同样的距离）。然后让学生试着往纸

桥上慢慢添加长尾票夹，看看纸桥所承受的长尾票夹数量是不是变多了。

活动：分组进行“纸桥是不是变得更坚固了”的试验。

汇报：搭成的纸桥能承载多少重物。

思索：这两种桥在形态上有什么区分，为什么它们承重的数量有差距？

小结：未加工的纸桥是薄薄的平面形态，折叠的纸桥变成包含许多三角形的形

态。老师可以给学生稍作拓展，说明三角形的结构有利于加强稳固性，生活中许

多桥梁建筑都利用了这样的结构。

4.亲子时间：纸房子

问题：依据自己的体验过程，说说哪些方法可以让纸张变坚固。

任务：回家后跟爸爸妈妈一起，选用合适的纸设计并制作一间坚实、美观的纸

房子。

思索：你打算怎样设计这所纸房子？

引导：一是要选择合适的纸；二是能让纸立起来；三是想方法将纸连接起来成

为房子，让纸房子变坚实。