《三位数加法的笔算》教学反思

《三位数加法的笔算》教学反思

《《三位数加法的笔算》教学反思》这是优秀的教学

反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《三位数加法的笔算》教学反思“三位数加法

的笔算〃见面课教学反思

9月27日上午，我上了入职以来的第一次见面课。

上课的内容是“三位数加法的笔算〃，一节课下来，前

辈们关于我的课堂，赐予了许多建议和评价。让我清

楚的相识到今后在教学中应当努力的重心和开展的

方向。

三位数加法的笔算这一堂课的教学目标是：

1、通过复习两位数加法的笔算方法，迁移引申

出三位数加法的笔算计算方法和步骤。

2、学生通过自主思索，理解三位数加法笔算不

进位、不连续进位算理。驾驭万以内数加法的计算方

法。

3、通过幻灯片的展示，让学生相识到数学来源

于生活，感受到数学的魅力。

但在详细的教学过程中，我却没有很好地围绕教

学目标去组织我的教学，虽然整个教学流程还是很清

楚的，但是对于课堂教学的组织，却做得很薄弱，老

师一味地在讲台上讲，赐予学生自由发挥的空间太少。

把学生框在了自我的教案中，牵着学生走，限制了学

生的思维扩展。详细的缺乏主要表此时此刻一下几点:

个人素养方面：

1、三笔字的书写有待加强，特殊是黑板字的书

写，应当做到工整简洁。没有适时地发挥出板书应起

到的作用。如板书学问点，板书的引领作用。

2、教态的亲和性。在讲台上随意走动，没有和

学生进展眼神的沟通，读不懂学生眼神中流露出的状

态和想法。

3、语言的不严谨，提问的问题不够严谨或是多

余。平凡话水品有待提高。

组织教学方面：

1、老师主导，学生只能跟着老师走，没有自由

发挥的空间。

2、练习活动的'单一性，只有点名提问、上黑板

上算一算，应当多些形式如〃女生读题，男生答复〃〃一

二大组和三四大组比一比看谁算得又快有准〃等等活

泼课堂的组织内容。

3、练习时间太少，对于新课的学问，学生在已

有的学问水平上，很快就能承受了，老师不应当把大

局部的时间放在讲解上，而是把时间用在给学生练习

上，对于练习质及量，老师还可以适当的加大一些，

学生实力强的学生有意犹未尽的感觉。

个人教学体系方面：

一名老师，要形成自己的教学体系，这是一个不

断实践和开展的过程。这其中包括了许多的方面，如

老师语言的幽默性，教学的严谨性，习题讲解的灵敏

性等等。这就要求老师要熟识在整个小学阶段的学问

体系，在此根底上，灵敏组织自己的教学，一点及面，

这样造就的学生思维才会更具发散和灵敏性。另外一

点就是要关注学生的微小环节，都说微小环节确定成

败。学生的微小环节反映的是学生的上课状态，只有

在充分的了解学生的根底上，老师才能因材施教，让

学生学有所长。

以上只是针对我的这一堂课，前辈们给我的建议。

除此之外，在其他方面我也是存在着缺乏的，如怎样

和学生进展沟通，和家进步行沟通与合作，作业的批

改应当留意什么等等。还有太对的方面须要我去学习

和思索。值得庆幸的是，我有许多的良师可以在教学

的路上赐予我知道和帮助，也特殊感谢他们，坚信通

过他们的帮助和自己不懈的努力，自己的教学实力和

课堂效果会越来越好。

2、《三位数的加法》的教学反思本课是在学生

驾驭两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百

整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学，是以

后学习多位数进位加法的根底，又为后面的加减法验

算奠定根底。为此，我确定了本课的重点是驾驭计算

三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。

难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由

于学习例1时学生确定道计算的法那么，在本课着重

解决百位上的数怎么算和造就学生的估算意识。

在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加

法的计算，引导学生将新旧学问进展联系，沟通和运

用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法,

大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用

迁移是经常接受的有效教学方法，它使学生在已有的

学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生踊跃的

促进影响。从而,学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟〃

过程中阅历了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知

构造得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，

又开展了思维，造就了自主学习，自主探究的精神，

同时也体验了胜利，体验了学习的欢乐。

另外，依据低、中年级学生好动，好玩，新奇

心强，留意力不稳定的特点，稳固练习时设计了”

夺红旗”竞赛、“争当小医生〃等嬉戏，从而活泼了课堂

的气氛，激发了学生的学习爱好，寓教于乐，提高学

生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生

能融会贯穿，有的学生根本学会的状况，还设计了必

做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两

项都做，速度慢的学生可以只做必做题。

在教学时，我针对计算难点，简洁混淆的地方,

特殊作了个详细的比照并进展了重点强调。对计算的

留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习

交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门,

而且计算速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不

够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。突然让我

大失所望，原委是什么缘由，使我的计算教学这么失

败呢？谨慎地回忆、细细地分析，我想可能应当归因

于以下三方面：

第一，练习的量不够。计算终归是一种技能，要

提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练

习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难

度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长

扶着做，学生自主思索的时间就太有限了，因此，每

天光课本和配套练习的作业都让师生身心交瘁，课外

也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课

本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。

因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行幸免

地出现了这样或那样的错误。

其次，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己

要〃授之以渔〃，而事实上对学生的学习方法造就还是

很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决

问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔，导致方法

错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的

现象相当紧要。另外，在家里孩子题目做错了，都是

家长检查的错误,孩子们也养成了“做完就放到边上等

待家长检查〃、“错了可以随时改正〃的坏习惯，从来不

自己检查，使得大局部学生在独立计算后不检查，错

误百出。

第三，对学困生的指导还不够。孩子们终归是有

差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实

有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多

只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的

几道对应练习，他们强求还能应付过去，而在独立练

习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱

了手脚。虽然孩子们做题时经常在强调“一样数位要对

齐，连续进位加法不要忘了加进来的1〃等要点。但在

实际练习中，局部学困生往往不能与强调的要点联系

起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是

不行幸免的，有时老师的提示还是会起到必需的作用

的。

本节课我坚持以学生独立思索，自主探究，合作

沟通即先学后教的课堂模式，但在集体沟通反应的过

程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用

时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且

局部学生认为问题简洁，自己都会，就没有专心的听

讲，导致计算过程中以前怎么错的此时此刻还是这么

错的，特殊是在对向前进“1〃的处理，不是多加一次，

就是遗忘加了。在以后的教学过程中，我将接着钻研

教材，扎实备课，谨慎反思上过的每一堂课，找寻每

堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

3、《三位数的加法》的教学反思“三位数的加法

（横式计算）是本册教材中的重点和难点，在以前

的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成

学生的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中支配学

习三位数加法的横式计算，开展了学生思维的多样性。

表达算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再

是唯一目标。

而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年

级上学期的学习，学生已打下了一些计算根底，驾驭

了两位数横式计算的不同算法，还具有必需的探究意

识和实力。这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数

的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今日

的三位数加法的新学问，进一步提高学生的迁移实力、

建模实力和算法思维多样化，造就学生的数感。也为

后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课

中，通过帮助学生回忆已学的学问，探究三位数加法

的横式计算方法，再联系前面所学的学问，有助于完

善学问构造体系，同时有意识地提炼学习方法，为学

生的后继学习打下根底。学生在明白本节课学习目的

的同时幸免了为教新课而教、学问点脱节的现象。

课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得

较好，学生利用以前学的〃四舍五入〃的原那么进展估

算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或

整十数的两种状况。既为后面学习三位数加减法的估

算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一一一初

步检验精确计算的结果是否正确。

缺乏之处：

第一，本节课中不要支配用递等式格式表达算理,

因为本身就存在迁移并驾驭三位数加法横式的不同

算法这一难点，假设再添加一个，难点就太多了，学

生学习起来有困难，难以驾驭。应当放在其次课时再

解决，而在今日的第一课时中应将重点、难点都放在

对不同算法的驾驭及灵敏运用上。

其次，不是方法越多越好，最终应加以提炼，哪

种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出

示不同的题让学生判定用什么方法更简便来解决。如:

2101+137=207+148;很明显,前面一道运用凑整百数

的方法可以使运算简便，而后面一道假如接受百加百、

十加十、个加个的'方法很简洁在〃十加十〃这一步出现

0+4=4的状况，从而引导学生发觉此时用先加百、再

加十、后加个的方法可以幸免错误的发生，很好用。

在使学生驾驭并灵敏运用所学的方法计算的同时也

能幸免日后错误的发生。

第三，在实践运用这一环节中，我设计了〃三八〃

妇女节，小丁丁拿压岁钱陪妈妈去旅游这一情景，这

是一道开放式的稳固练习，在宣扬孝顺长辈传统思想

的同时通过学生自己选择方案并计算，来到达强化计

算方法并灵敏运用的目的。原来我是想完全放下去，

让学生独立尝试，发觉选一处就不要计算了，选三处

不行能钱不够，在选两处的方案里可能出现计算游杭

州与苏州的、游苏州与南京的，还可能出现游杭州与

南京的，我想让学生通过亲自动手尝试，然后发觉后

一种可能是不对的，然后到达把三位数加法的计算结

果拓展到千以外。当时学生尝试后已有了这一发觉，

后来因为时间不够了，在组内沟通后也没来得及在第

一课时内回收上来。在其次课时中，我就让学生在小

组中交换看法，针对不同的方案、不同的算法绽开评

价，再进展回收点评，感觉效果不错。

4、《三位数的加法》的教学反思“三位数的加法

（横式计算）〃。是本册教材中的重点和难点，在以前

的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成

学生的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中支配学

习三位数加法的横式计算，开展了学生思维的多样性。

表达算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再

是唯一目标。

而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年

级上学期的学习，学生已打下了一些计算根底，驾驭

了两位数横式计算的不同算法，还具有必需的探究意

识和实力。这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数

的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今日

的三位数加法的新学问，进一步提高学生的迁移实力、

建模实力和算法思维多样化，造就学生的数感。也为

后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课

中，通过帮助学生回忆已学的学问，探究三位数加法

的横式计算方法，再联系前面所学的学问，有助于完

善学问构造体系，同时有意识地提炼学习方法，为学

生的后继学习打下根底。学生在明白本节课学习目的

的同时幸免了为教新课而教、学问点脱节的现象。

课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得

较好，学生利用以前学的〃四舍五入〃的原那么进展估

算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或

整十数的两种状况。既为后面学习三位数加减法的估

算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一一一初

步检验精确计算的结果是否正确。

缺乏之处：

第一，本节课中不要支配用递等式格式表达算理,

因为本身就存在迁移并驾驭三位数加法横式的不同

算法这一难点，假设再添加一个，难点就太多了，学

生学习起来有困难，难以驾驭。应当放在其次课时再

解决，而在今日的第一课时中应将重点、难点都放在

对不同算法的驾驭及灵敏运用上。

其次，不是方法越多越好，最终应加以提炼，哪

种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出

示不同的题让学生判定用什么方法更简便来解决。如:

2101+137=207+148;很明显，前面一道运用凑整百数

的方法可以使运算简便，而后面一道假如接受百加百、

十加十、个加个的方法很简洁在〃十加十〃这一步出现

0+4=4的状况，从而引导学生发觉此时用先加百、再

加十、后加个的方法可以幸免错误的发生，很好用。

在使学生驾驭并灵敏运用所学的方法计算的同时也

能幸免日后错误的发生。

第三，在实践运用这一环节中，我设计了〃三八〃

妇女节，小丁丁拿压岁钱陪妈妈去旅游这一情景，这

是一道开放式的稳固练习，在宣扬孝顺长辈传统思想

的同时通过学生自己选择方案并计算，来到达强化计

算方法并灵敏运用的目的。原来我是想完全放下去，

让学生独立尝试，发觉选一处就不要计算了，选三处

不行能钱不够，在选两处的方案里可能出现计算游杭

州与苏州的、游苏州与南京的，还可能出现游杭州与

南京的，我想让学生通过亲自动手尝试，然后发觉后

一种可能是不对的，然后到达把三位数加法的计算结

果拓展到千以外。当时学生尝试后已有了这一发觉，

后来因为时间不够了，在组内沟通后也没来得及在第

一课时内回收上来。在其次课时中，我就让学生在小

组中交换看法，针对不同的方案、不同的算法绽开评

价，再进展回收点评，感觉效果不错。

5、《三位数加三位数进位加法》数学教学反思身

为一名到岗不久的人民老师，我们都盼望有一流的课

堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲

课技巧，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我

整理的《三位数加三位数进位加法》数学教学反思,

仅供参考，盼望能够帮助到大家。

这节课先由复习了不进位加法的竖式计算起先,

稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这

样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。

由情境来引导学生自己解决问题。在课堂中我创

设了田园小卫士检查白菜地的情境，依据已经检查的

数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。学生

列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再

沟通算法，造就学生自主探究算法的精神。在学生算

出结果后由老师提出〃计算的对不对呢〃这个问题引出

学生验算的，须要，同样是让学生尝试验算的方法，进

一步提高计算正确率。接下来的试一试须要解决新的

问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的

是一样的运算规那么，我还是让学生先独立思索计算

再沟通。在这里还要刚好引导学生比拟不进位加法和

进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的

要点。

同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处：

第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要留

意在学生已经独立思索后再绽开，否那么学困生会受

到思维活泼的学生的限制或中懒于思索，要留出大块

时间让学生进展沟通学习。

其次，课堂上有的孩子认为计算很简洁，没有重

视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就

会把数字写错，如136+478,结果写成了186+478。

再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西

望，瞻前顾后，这样出来的计算题谁能保证它的正确

性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些状况,

孩子们都会说是马虎。马虎是什么？为什么孩子要这

么马虎呢？马虎也与孩子的学习习惯密不行分，孩子

做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲

话边做作业，……这些都值得我们老师特殊关注，好的

学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点起先就要

好好抓，不能放松。

6、〃三位数加法的笔算〃见面课教学反思作为一位

到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，教

学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思

应当怎么写才适宜呢？下面是我整理的“三位数加法

的笔算〃见面课教学反思，仅供参考，大家一起来看看

吧。

9月27日上午，我上了入职以来的第一次见面课。

上课的内容是〃三位数加法的笔算〃，一节课下来，前

辈们关于我的课堂，赐予了许多建议和评价。让我清

楚的相识到今后在教学中应当努力的重心和开展的

方向。

三位数加法的笔算这一堂课的教学目标是：

1、通过复习两位数加法的笔算方法，迁移引申

出三位数加法的笔算计算方法和步骤。

2、学生通过自主思索，理解三位数加法笔算不

进位、不连续进位算理。驾驭万以内数加法的计算方

法。

3、通过幻灯片的展示，让学生相识到数学来源

于生活，感受到数学的魅力。

但在详细的教学过程中，我却没有很好地围绕教

学目标去组织我的教学，虽然整个教学流程还是很清

楚的.，但是对于课堂教学的组织，却做得很薄弱，老

师一味地在讲台上讲，赐予学生自由发挥的空间太少。

把学生框在了自我的教案中，牵着学生走，限制了学

生的思维扩展。详细的缺乏主要表此时此刻一下几点:

个人素养方面：

1、三笔字的书写有待加强，特殊是黑板字的书

写，应当做到工整简洁。没有适时地发挥出板书应起

到的作用。如板书学问点，板书的引领作用。

2、教态的亲和性。在讲台上随意走动，没有和

学生进展眼神的沟通，读不懂学生眼神中流露出的状

态和想法。

3、语言的不严谨，提问的问题不够严谨或是多

余。平凡话水品有待提高。

组织教学方面：

1、老师主导，学生只能跟着老师走，没有自由

发挥的空间。

2、练习活动的单一性，只有点名提问、上黑板

上算一算，应当多些形式如〃女生读题，男生答复〃〃一

二大组和三四大组比一比看谁算得又快有准〃等等活

泼课堂的组织内容。

3、练习时间太少，对于新课的学问，学生在已

有的学问水平上，很快就能承受了，老师不应当把大

局部的时间放在讲解上，而是把时间用在给学生练习

上，对于练习质及量，老师还可以适当的加大一些,

学生实力强的学生有意犹未尽的感觉。

个人教学体系方面：

一名老师，要形成自己的教学体系，这是一个不

断实践和开展的过程。这其中包括了许多的方面，如

老师语言的幽默性，教学的严谨性，习题讲解的灵敏

性等等。这就要求老师要熟识在整个小学阶段的学问

体系，在此根底上，灵敏组织自己的教学，一点及面，

这样造就的学生思维才会更具发散和灵敏性。另外一

点就是要关注学生的微小环节，都说微小环节确定成

败。学生的微小环节反映的是学生的上课状态，只有

在充分的了解学生的根底上，老师才能因材施教，让

学生学有所长。

以上只是针对我的这一堂课，前辈们给我的建议。

除此之外，在其他方面我也是存在着缺乏的，如怎样

和学生进展沟通，和家进步行沟通与合作，作业的批

改应当留意什么等等。还有太对的方面须要我去学习

和思索。值得庆幸的是，我有许多的良师可以在教学

的路上赐予我知道和帮助，也特殊感谢他们，坚信通

过他们的帮助和自己不懈的努力，自己的教学实力和

课堂效果会越来越好。

7、《三位数加三位数进位加法》教学反思本节

课是在学生已经驾驭了101以内的口算加法，笔算两

位数加两位数的进位加法的根底上教学的，学生已经

根本驾驭加法计算法那么，所以本节课我让学生自主

学习、探究。

教学由复习简洁的进位加法口算起先，接着复习

了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，稳固

了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即

稳固了旧知又为新知作铺垫。

依据学生宠爱课外书的特点，创设了统计三个年

级订阅《小哥白尼》图书的情景，激发学生的学习爱

好。让学生从统计表里发觉数学信息，提出问题，列

式解决，在学习连续进位之前先独立估算，造就学生

的估算意识，养成对计算结果的大致范围进展估算的

习惯。

有了两位数加两位数的进位加法的根底，学生用

类推的方法很简洁就能够自己学会三位数加三位数

的进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再沟

通算法，造就学生自主探究算法的精神。在计算中连

续进位的难度稍有提高，但遵循的是一样的。运算规

那么，学生通过自主探究学会了进位加法的计算，同

时也体会到了胜利的喜悦。从而更好的稳固了竖式计

算留意的要点并强调“哪一位相加满十,就向前一位进

_

O

同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处，第一,

在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算

的结果严密联系起来；其次，应当多进展比拟学习，

留意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加

法的算法时，我还应当刚好引导学生比拟不进位加法

和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，

课堂上的语言还有待进一步锤炼，比方环节之间的过

渡语，对于学生的评价语等，在微小环节上完善了才

能使整堂课更好。第四，对〃课堂生成〃的应变实力还

有待进一步提高。

8、《三位数加三位数进位加法》的教学反思本

课教学由复习简洁的进位加法口算起先，接着复习了

不进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中数位对齐,

从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新

知作铺垫。

一、创设情境引导学生尝试。在新课教学中我创

设了图书馆借书的状况统计表这个情境，依据各个年

级的借书状况学生收集信息，提出问题，解决问题。

学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算,

再沟通算法，造就学生自主探究算法的精神。在学生

算出结果后由老师提出〃计算的对不对呢〃这个问题引

出学生验算的须要，同样是让学生尝试验算的方法，

进一步提高计算正确率。接下来的试一试须要解决新

的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循

的是一样的运算规那么，我还是让学生先独立思索计

算再沟通。学生通过自主探究学会了进位加法的计算,

同时也体会到了胜利的喜悦。在这里老师还刚好引导

学生比拟不进位加法和进位加法的异同，从而更好的

稳固了竖式计算留意的要点并强调〃哪一位满十就向

前一位进一"。

二、书本与生活相联系，让练习更丰富。在习题

的设计上，我支配了竖式计算、改错，还有解决问题。

竖式计算中学生能留意进位并自觉的验算，改错题中

学生通过计算很快发觉错误缘由，再进展改正，有利

于强化学生对进位加法特点的'相识。

解决问题时设计了两条路途，让学生选择近的路

途，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过

计算验证。开放的练习让学生得到更多的训练。在练

习的最终支配了填方框里的数，学生依据进位加计算

的方法能较快完成正确的竖式。

同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处，第一,

在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后

面有详细的教学，在这里学生把估算的方法说对即可,

不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时

间让学生思索在课堂上完成。其次，课堂上的语言还

有待进一步锤炼，比方环节之间的过渡语，对于学生

的评价语等，在微小环节上完善了才能使整堂课更好。

第三，虽然是计算课，练习设计应更儿童化，提高学

生的爱好，增加与学生的互动。

9、《三位数加法的笔算》教学反思本课主要教

学三位数的加法笔算，是在学生学习了两位数加法口

算和笔算，以及整十、整百数加法口算的根底上进展

教学的。

导入局部，学生竖式计算后，沟通：竖式计算的

留意点时，可以适当板书：一样数位对齐，从个位算

起，个位相加满十向十位进1。例题教学完毕后，板

书出：十位相加满十向百位进1。试一试完毕后，小

结并板书出：百位相加满十向千位进1。然后要求学

生视察这三句话，提问：你能不能将三句话并成一句

话呢？思索后概括出：哪一位相加满十就向前一位进

10造就学生的分析、概括实力。这样的板书也有利

于全课小结时，学生能够精确、清楚地说出笔算的留

意点，而不是笔算过程中，诸如横线要画直，不要遗

忘小1这样的'提示。

要求学生提问题时，可以将问题范围缩小，指向

性更明确：你能提一个用加法计算的问题吗？幸免学

生提出减法计算的问题。列出算式后，追问：为什么

要用加法？帮助梳理数量关系，明确把两局部合起来

要用加法，对加法的含义再一次稳固。

同时，要留意各局部内容的时间支配，详细得当。

一般地，新课教学要多花一些功夫，试一试、练习相

对来说，花的时间要少一些。因此，本课教学时，学

生完成试一试后，不要再集体说算法，一方面学生已

经驾驭了算法，另一方面，这样较奢侈时间。

最终一题比拟的实际问题，沟通为什么用加法的

时候，要让学生把话说完整，谁比谁贵，求多的，所

以要用加法，而不是贵就是用加法。

10、《三位数加法的笔算》教学反思“三位数加法

的笔算〃见面课教学反思

9月27日上午，我上了入职以来的第一次见面课。

上课的内容是“三位数加法的笔算〃，一节课下来，前

辈们关于我的课堂，赐予了许多建议和评价。让我清

楚的相识到今后在教学中应当努力的重心和开展的

方向。

三位数加法的笔算这一堂课的教学目标是：

1、通过复习两位数加法的笔算方法，迁移引申

出三位数加法的笔算计算方法和步骤。

2、学生通过自主思索，理解三位数加法笔算不

进位、不连续进位算理。驾驭万以内数加法的计算方

法。