幼教培训课件：《幼儿园自主性学习区域材料的设计与投放》

幼儿园自主性学习区域材料的设计与投放目录区角活动的类别01材料的设计02CONTENT材料的投放03材料的调整0401区角活动的类别区角活动的类别1.学习倾向的活动：

一般是教师根据教育目标投放材料，因而目标性更强，更具有学习和技能练习的成分，教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习型的区域相对来讲比较安静，有一定的规则，讲究秩序，对于幼儿的智能和动作发展有益，也有助于幼儿良好的学习品质的形成。包括：生活区，美工区，科学区，益智区，语言区等。2.游戏倾向的活动：

游戏倾向的活动是比较热闹，更富有创造性和变化性。包括：表演区，建构区，角色区。区角活动的类别区角名称区角活动的教育功能区角活动的教育目标区角活动的内容材料提供生活操作区生活操作区是提供各种与生活有关的材料供幼儿操作练习幼儿的动手能力，手眼协调能力，生活自理能力的活动，都可以放在这个区域。1.锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力以及生活能力。2.培养幼儿的手眼协调能力、手部小肌肉的发展以及秩序感和专注力。内容包括生活技能联系和精细动作发展两大类。生活技能主要包括：扣扣子、叠衣服、穿衣服、整理学习用品。精细动作发展主要包括：抓、倒、夹拧、编等与手部精细动作发展密切相关的活动生活技能类：按扣、盘扣、葵花籽、花生、开心果等干果。提供剪刀、刀子、螺丝刀等工具；书包，文具等用品。精细动作发展：不同种类的夹子，勺子，筷子，毛巾，毛线，绳子，珠子，编织架。区角名称区角活动的教育功能区角活动的教育目标区角活动的内容材料提供语言区语言区就是为幼儿提供自由操作和交谈、自主阅读和讲述、自发朗诵和表演活动的区角。这些活动是自主的、轻松的，因此能更好地促进幼儿的全面发展。1.乐意于他人交流，讲话有礼貌；幼儿能用语言表达自己的意愿及简单见闻。2.通过与同伴交流、分享、锻炼幼儿的表达能力及提高参与活动的兴趣。3.能结合情景感受不同语气，语调所表达的不同意思。1.讲述类：看图讲述，创编讲述，讲述玩具。2.表演类：木偶表演，故事表演，创编表演。3.听说游戏：语言棋，新闻播报等。4.阅读类：故事书/卡片阅读，电子书。5.书写类：视觉能力加强练习，书写的预备练习，书写的直练习。1.讲述类：（1）看图讲述（2）创编讲述（3）讲述玩具2.表演类：（1）木偶表演（2)故事表演（3）创编表演3.听说游戏：（1）语言棋：棋盘，骰子（2）说方言（3）新闻播报4.阅读类（1）图书（2）卡片（3）电子书5.书写类：（1）拓印（2）沙漏02材料的设计材料的设计

浏览《指南》《纲要》不难发现，“周围生活”“周边物品”“自然材料”“废旧材料”等一类词汇出现的频率较高，说明扩大物化材料的多功能性，淡化以知识技能为导向的验证性操作材料，真正进入我们探究的又一视野。在立足于安全性、丰富性、层次性、操作性的基础上，我们又对材料的“多功能性”内涵在物化的要求上进行了拓展。自然性多元性情感性材料的设计（一）情感性赋予材料与“灵性”和“亲和力”，让幼儿感到好玩、熟悉、愿意投入活动1.设置情景，让幼儿体验情趣性

儿童既有认知思维的发展需求，也有基本动作的发展需求。而儿童的基本动作是需要通过一定的练习来达成的。我们在一些看似简单的活动中设置了有趣情景，以激发儿童的活动兴趣，让儿童在愉悦有趣的情感中达成动作的发展。材料的设计2.融于生活，让幼儿体验亲切感

儿童认知与情感来自亲身经历和体验过的生活情景，我们在内容设计中模拟真实情景，融入人文信息，将儿童的活动与日常生活情景巧妙的联系在一起。3.跨越空间，让幼儿体验成就感在材料设计的情感性方面，我们还关注了材料使用的活动空间。打破了以往只局限于教室区角进行操作的形式，赋予材料与班级外人员的互动交流。（视频1）材料的设计4.适度挑战，激励幼儿内驱动力

区角材料的投放不应仅顺应幼儿原有基础水平，还应关注其潜在能力，具有一定挑战性，当兴趣挑战共同蕴含在学习之中，幼儿经过适度挑战达成目标时，能更激励儿童，有利于幼儿进行富有的建构实践。材料的设计（二）自然性

让活动材料回归自然，还生活以本来面目。自然性的材料降低成本，提升具有持续性发展的课程生命力；自然开放，推助幼儿创造性经验建构。010203真实材料原始材料废旧材料材料的设计1.真实材料

利用生活中的真实物品作为活动材料，增强生活自信，激发幼儿热爱生活的情感。材料的设计2.原始材料

利用石，木，果壳，贝壳等原始材料开展活动，满足幼儿的随心所欲进行自由想象与创造。材料的设计3.废旧材料

利用废旧物品材料进行活动让幼儿感受材料的多种质感和多样性，萌发环保意识。材料的设计（三）多元性

材料的多元性主要指内容的丰富性和多维性。包括材料内容类别多元性，材料内容形态多元性，材料内容结构多元性。1.材料内容类别多元

整体材料的结构中包含运动、生活、科学、语言等多维内容；尽可能的在一个游戏中融入多元价值，以体现材料的高效。材料的设计2.材料内容形态的多元

从内容的认知性而言，有的程序性比较强，有标准的结果和操作路径，对培养儿童的规则意识有一定意义；有的内容却是开放性，没有标准的游戏结果，儿童能够用多种方法操作探索，有更多的想象创造空间。3.材料内容结构的多元

材料与主题活动相结合，帮助幼儿构建完整的主题经验；有的材料是非主题的，能丰富幼儿的其他领域信息。03材料的投放Loremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthereloremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthereoremipsumdolorsitametpleaseaddyourtexthere。材料的投放（一）投放的数量1.材料总量的保证每个班投放的材料量：建议材料总量应该是幼儿人数的1.5倍，或者可以更多。不同年龄儿童材料投放：小班多为平行游戏，建议投放简单的同类材料，中大班会逐渐以合作游戏联合游戏为主，应提供多种材料来满足幼儿的游戏需要，并助推他们探索和合作游戏行为。材料的投放（二）材料投放的时机1.集中阶段投放（1）开学阶段：根据幼儿经验和教育教学计划（2）主题更换阶段：在主题更换的阶段，教学目标内容会有较大的调整，创设与主题相适应的环境区域。2.过程中投放（1）生活热点：观察幼儿生活热点，因势利导，就地取材（光盘行动）（2）经验的差异：关注幼儿经验水平，关注材料儿童经验的适度性，并不断在实践中进行调整。材料的投放（三）材料投放的方式1.开放性投放

将多种类别的低结构材料，同时投放于区域，活动区不预设材料的目标结果，不讲解材料的特性，不限定时间节点，如：纸杯

纸卷

纸筒PVC管。2.递进性投放

一些程序性较强的材料往往隐含较为严密的经验结构，教师需要对其进行解读规划，将预设的目标在游戏过程中逐级落实，分阶段进行材料投放，让儿童在与材料的互动中逐渐感受材料的信息，有序有理的逐级建构经验，达成整体的发展。材料的投放游戏“称一称”是通过玩儿台秤了解物体的重量以及其具有的功能第一次投放托盘秤。引导儿童关注托盘称探索了解托盘秤的功能。第二次投放大小不一的玩具，厚薄不一样的图书。引导儿童称各种物体学会辨别称的重量，可度感受物体的轻重第三次投放小石头、大一点的松果、泡沫网。引导儿童进一步观察物体的轻重，引发认知冲突，建构物体轻重的辩证经验。材料的投放3.差异性投放

教师在材料投放中不能一刀切，齐步走，而应根据儿童的经验水平，兴趣需要，学习风格等不同要求，有选择有差异的呈现材料。04材料的调整材料的调整

教师充满期待投放的材料未必一定能吸引儿童，或者儿童原本喜欢的材料，因为一段时间后的兴趣转移，经验重复，其游戏热情也会逐渐减弱。（一）材料的添加（二）材料的删减（三）材料的组合（四）材料的雪藏材料的调整（一）材料的添加

材料的添加，是指教师在原有材料的基础上增加一部分新材料或新信息，使游戏出现新的含义和目标，从而引发儿童对原有材料产生新的探索行为。由于材料的添加是游戏出现新的变化，儿童在原有经验和成功自信的基础上，通过新旧经验的迁移，获得在认知经验和情感经验情感上进行体验，材料添加可以是材料的变化，也可以仅仅只是信息的增加。材料的调整（二）材料的删减

材料的删减是指教师在原有材料的基础上减掉一部分材料或已知条件，使游戏出现新的问题情境，从而引发幼儿持续的游戏行为。材料的调整（三）材料的组合

材料的组合是指教师将单一的材料内容组合在