学习新课改心得体会

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随着时代的进步，基础教育由传统的“应试教育”向全面素养教育转变，各试验区补充了课程改革。新课程试验对教育管理者和一线老师的素养提出了更高的要求。一方面，这种全新的教学理念给学校带来了新理念、新气象、新改变，为学校的课堂教学注入了新的生气和活力；另一方面，教学实施中也涌现了新的困难和问题。

一、有备无患，先练兵。

制约新课程改革顺当实施的最关键因素是老师的水平，而新课程改革最大的成果之一就是老师教育教学水平的提高。老师的成长，观念更新是前提，专业成长是基础。新课程的制定基于很多新的理念。因此，能否理解、认同和内化这些新理念，是新课程顺当实施的最基本条件。新课程提倡很多新的教育理念，其中“一切为了每一个同学的进展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为真正将这一核心理念转化为老师的行动，我们在开学前组织老师进行培训，让老师了解改革的背景和目标，明确新课改的任务要求和实施做法，逐步树立同等的师生观和现代课程观。

第二，转变课堂教学模式，创建新型师生关系，全面提高同学素养。

高中化学新教材在化学课程标准中充分渗透了知识与技能、过程与方法、情感立场与价值观的立体教育。因此，我们高中化学老师需要转变观念，改进传统的课堂教学模式，制造新的课堂教学模式，制造新型的师生关系。

1.转变角色，提高同学试验技能。

老师角色和同学角色的转变:过去，老师是课堂的主角，同学是配角；老师是主动的，同学是被动的。这种角色导致老师的说教，同学的被动角色导致他们对主动探究缺乏爱好，课堂味同嚼蜡。老师要变主角为配角，做同学的伙伴；变讲授为学习指导，变演讲为参加。同学要变配角为主角，积极发言，大胆质疑，参加争论，积极探究。师生角色转换后，课堂教学发生了明显的改变:师生互动的机会多了，同学的思维空放大了，同学的试验课时增加了，同学的探究技能加强了，课堂学习气氛活跃了，学习与现实生活亲密相关。新教材将旧教材中“演示试验”的内容改为“观测、思索”、“活动、探究”、“动手实践”等发觉和学习的形式。它提倡一种全新的教与学的理念，强调在猎取知识的过程中发觉、探究、互动、合作。我们的教学活动需要遵循教材的指导思想，采纳猜测性、试验探究、验证猜测、得出结论的教学形式。要加强同学的自主探究和师生之间的沟通，让同学自己设计试验，自己做试验，自己探究思索，在探究中学习。同时可以培育合作意识，提高自己的试验技能。

2.整合课程资源而不是教材。

在新课程标准下，教材只是课程标准的一种呈现形式。所以，不要把教材看成死的，要敢于打破它的结构，跟着它学。比如学习必修2的有机化学知识，可以和选修基础有机化学一起学习。再者，不同版本的教材对相同的知识有不同的呈现方式，需要结合不同版本的教材，选择同学最能接受的版本。

3.充分发挥化学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，开展人文精神教育

高中化学新课程在人文精神的培育方面显示出了其他自然学科所不具备的独特优势。挖掘教材中隐蔽的人文材料，提高同学的人文素养。化学知识本身也包含了许多人文知识。只要我们的老师擅长挖掘人文内涵，就会潜移默化，对人文精神教育起到画龙点睛的作用。充分发挥“信息在线”、“历史回望”、“化学前沿”、“身边的化学”等栏目的德育功能，塑造同学高尚的道德修养和化学对人类环境和社会进步的正确认识。新教材令人耳目一新，图文并茂，生动易读。“信息在线”、“历史回顾”、“化学前沿”、“身边化学”等栏目往往包含科学家、科研成果、化学进展史、化学与科技、化学与生活等方面的信息。其中蕴含着丰富的人文教育素材。

三，课程改革带来的问题

1.观念的问题:新课程的观念有一个长期的接受过程，一些老老师很难接受。转变20多年的教学观念和教学方法，需要很长的时间；而青年老师缺乏理性的引导，尝试的过程也阻碍了正常教学的开展。

2.教材问题:教材容量比以前增加了。假如处理不当，很简单给同学带来更大的负担。另外，各种教材的存在让一些老师无所适从。教材安排不合理。新课程的安排存在先天不足。第一，教材的安排和学时的安排有冲突。课只能上45分钟，但是教学中有许多内容不知道怎么安排课时。讲课少了会让教材难以顺当完成，讲课多了会让同学难以思索和探究。而且知识体系不合理，有的只是必修，选修还得复读。

3.高考试题:化学两门必修，六门选修。高考化学成果如何，选修模块如何选择？选修课的难度是否能保持全都等。

总之，新课改让人耳目一新，给我们的教学带来