《孙权劝学》说课稿、课堂教学实录、教案

《孙权劝学》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《孙权劝学》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。二、说教学目标。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：知识与技能目标：1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。过程与方法目标：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用学生自主学习、合作探究的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）情感目标：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。三、说教学过程。第一学习板块：检查预习情况，导入课题第二学习板块：朗读课文，感知文意。1、朗读课文2、感知文意展示问题1）找出文中主要人物？围绕他们发生了什么故事？2）你在文中找到我们常用的一个成语了么？3、观看动画，直观了解课文内容第三学习板块：再读课文、疏通文意1、朗读课文2、分组竞赛，翻译课文。3、文言知识积累展示文言知识点，学生分组回答问题第四个学习板块：品读课文、分析课文内容、赏析本文言简意丰的对话美借助多媒体，引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，并分角色朗读。第五个学习板块：悟读课文，延伸拓展*昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？*本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。请收集关于读书的名言警句。我的说课到此结束，如有不当之处请大家指正。谢谢大家。《孙权劝学》课堂教学实录（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：上一节课，就在这个教室里听你们李老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？生：能。师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――＜孙权劝学＞。（板书课题）师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。师：司马光呢？生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢？生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？生：国别体，就是按照国家不同分别记史；生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢？生：山西夏县。师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？生：（生答）师：谁知道关于孙权的故事？生：赤壁之战。师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢？生：从三国演义里头。生：从小学课本里知道的。师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。生：（读）师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方？生：邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声）师：还有吗？生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。师：你能不能说说为什么要这样读？生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。师：他说的对吗？生：对。师：那么下来谁还愿意读一读？注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。（抽生读）师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧！（生读）师：好了，停下来。读的怎么样了？生：好了。师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。（抽几组读）师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样？生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。生：我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。师：那你觉得应该怎样读才强烈？（生读）师：大家说他读的怎么样？生：好。师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动！（生分组讨论、练习）师：准备好了吗？生：好了。师：哪个组先打头炮？（抽组）生表演（仅限台词，没有动作和道具的要求）师：还有哪个组要来试试？（另一组表演）师：嗯，表演的很好，很到位。（抽生）如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释？生：（指出重要词语，师板书记录）师：谁来解释一下这些词语？（生释义）师：还有没有要补充的？（生补充）师：还有吗？生：没有了。师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握？（补充并板书）谁来解释这些词语？（抽生解释）师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗？（生：够）开始吧！师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。（生复述）师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢？生：三个。师：哪三个？生：孙权、吕蒙、鲁肃。（板书）师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？先说孙权。生：孙权劝吕蒙要学习。师：能不能用两个字来说孙权主要的事。生：劝学。师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？生：学习了。师：哪句话表明他学习了呢？生：蒙乃始就学。师：对，就学。（板书）就这一句吗？生：是。师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作者这样安排恰当吗？生：恰当。师：为什么？生：。。。。。。师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？生：不用。师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？大家说能吗？生：能。师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。师：鲁肃怎么说的？生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。师：他这句话是什么意思？生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少？生：不能。师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字？生：赞学（夸学）师：聪明。（板书）我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来？生：能。（说划分结果）师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？生：语言（对话）师：对，语言描写。（板书）那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢？读出来。（生读）师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？生：苦口婆心，语重心长。生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗？生：有。师：但他没说，为什么他没有这样说？生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，不但起不到劝的效果，甚至有可能适得其反。再看吕蒙。吕蒙的语言描写有哪些句子？（生读）师：吕蒙在说这些话的时候，用的又是怎样的语气呢？生：骄傲。生：自豪。生：得意。师：那么请大家就用骄傲、自豪、得意的语气读一读吕蒙所说的话。（生读）师：就是这样的语气。通过大家的读，我仿佛看到吕蒙在那儿得意洋洋，眉飞色舞，完全是成功者的样子。再看，鲁肃呢？（生读鲁肃句）师：文章在描写鲁肃的时候，用了一个词，哪个词呢？生：大惊。师：谁能用大惊的语气把鲁肃的话读一读？（抽生读）师：我觉得还不够味，没有把表情带出来。谁能把表情也带出来呢？（抽生再读）师：这一次还不错，来大家呱叽呱叽，向他表示敬意。（生鼓掌）师：这就是我们今天要学的故事。通过今天的学习，你觉得这则故事给了你什么启示呢？（生自由表达）师：刚才同学们说的都不错。看来，大家对这则故事已经理解的非常透彻了。那么接下来，老师想作为一名记者，采访一下孙权、吕蒙和鲁肃，或者说，我们来召开一次记者招待会。谁是孙权？谁是吕蒙和鲁肃呢？刚才呢，我已经让大家各自扮演角色，讨论了文章的内容。那么等下记者招待会开始之后，你刚才扮演什么角色，现在还扮演什么角色。我问哪个人，哪个人就从你的角色的角度来回答问题。至于问什么，暂且保密。给大家一分钟时间准备，想想，我可能会问你什么问题。开始吧！（生积极讨论）师：好了，记者招待会现在开始，请各位孙权把手举起来。（生笑，举手）师：（走近其中一名学生，手持钢笔，作采访状）孙权先生您好（握手众笑），请问：您觉得吕蒙在学习上有如此大的变化，靠的是什么？生：靠的是他自身的努力。师：（问另一名孙权扮演者）你说说。生：靠的是孙权的劝导。师：您扮演的是谁？生：孙权。师：我觉得你一点儿都不谦虚（笑）。哪儿有自己夸自己的？生：靠的是吕蒙自己努力的学习。师：好，请各位孙权坐下。鲁肃先生们请把手举起。（生举手）师：鲁肃先生您好。您觉得，吕蒙先生能有如此大的变化，除了他自身的努力外，还有哪一点也很关键？生：关键是孙权劝的好。生：关键是孙权教给了吕蒙一种好的读书方法。师：什么方法？生：涉猎法（此处为意外收获）师：嗯，思考问题独到。老师都没有想到这一点。接下来，吕蒙先生请把手举起来。（生举手）师：吕蒙先生，作为一名成功人士，您有什么话要给在座的各位晚生说呢？或者说提一些忠告吧。生：我希望大家好好学。师：嗯，言简意赅。生：我希望大家树立起学习的信心。师：对，信心最重要。生：我希望大家都能把学习重视起来。师：你要强调的是学习态度，以吧？生：对。师：好，谢谢吕蒙先生。同学们，刚才吕蒙先生的话，我想大家应该时刻牢记。学习苦吗？的确苦，但是，少壮不努力，老大徒伤悲。没有苦，又哪来的甜？以我们现在的学习条件，应该说已经非常优越了。但是为什么还有那么多的人产生厌学情绪？一句话，学习态度问题。话题再回到我们刚开始，如果在座的各位同学当中已经有了厌学或者正在有着厌学的情绪，那么希望在这节课之后，能够端正起学习的态度，以优异的成绩，来回报你的父母和师长。在分别之际，老师再赠送大家一句话：知识改变命运，态度决定成败（板书）希望同学们能牢记在心。这节课就到这儿，下课！板书设计：孙权劝学＜资治通鉴＞孙权――――劝学\\吕蒙――――就学---语言鲁肃――――赞学/知识改变命运，态度决定成败《孙

权

劝

学》教案本文是一篇记事简练、以对话为主的文言文，要求学生反复朗读、体会人物各自说话时的口吻、神态和心理，要求能当堂背诵课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重、难点。教学中抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人的对话的内容，进而理解文章的内容。【教学目标】：1、了解本文以人物对话为主的特点，体会人物语言的情味。2、准确了解文章的内容，背诵课文。能力目标

：引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。教育目标：培养学生学习文言文的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。【学习方法】：朗读，背诵。自主、合作、探究。【教学重、难点】：（1）、学习一些文言实词和虚词的用法。（2）、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。（3）、理解文章的主旨和内容。（4）、体会人物语言的情味。【教学过程】：一、课前预习指导。1、查字典解释下列词语。吴下阿蒙

：（愿意指的是吴县的阿蒙，后用来形容发生巨大变化前的样子。）涉猎：（粗略阅读，浏览群书，不作深入研究。）士别三日，当刮目相待：（人分别了一段时间，就应当用新眼光来看待。）2、《资治通鉴》：（北宋司马光主编的我国一部编年体通史，记载了上起战国下至五代长达1300多年的历史。书名的含义是，吸收历史由衰成败的经验教训，作为统治者治理国家的借鉴。）二、课内学习指导（一）、学习重点及学习方法的提示。1、在朗读中，体会对话中的人物心理神态。2、通过对课文内容的理解，想想吕蒙的变化对你的启示。（二）、新课教学[朗读指导]

一、

朗读课文。注意恰当的句读停顿。提示：卿\今\当涂掌事

蒙\辞以军中多务大兄\何\见事之晚乎[朗读指导]

二、

分角色朗读课文，注意体会人物的神态、心理，选择恰当的语气语调。提示：要注意人物的身份以及对话中出现的语气词。首先，孙权是吴国的君主，而吕蒙则是孙权手下的一员大将，两者有上下级的关系。但同时两者的关系又比较朋友化，孙权的语气应是劝说勉励式的语气，而非命令。其次，注意对话中使用的语气词及表语气的标点。“卿今当涂掌事，不可不学！”此句可以看出孙权在用吕蒙如今的身份、责任去强调学习的必要性，读时要把重音放在“不可不”上。语气严肃，语调郑重。“孤岂欲卿治经为博士耶！”其中“耶”字。读作“Yé”，疑问语气词，相当于现代汉语的“呢”，在句中表示反问语气。“但当涉猎，见往事耳。”其中“耳”，表感叹语气，相当于现代汉语的“罢了”，“而已”。“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”表现出鲁肃的惊叹之情。要读出惊奇之态。“大兄何见事之晚乎！”“乎”字表现出吕蒙自豪得意的心情，放在句末，表示反问的语气，相当于现代汉语的“呢”。要读出自豪感。[朗读课文]

放声朗读课文，注意把握人物说话的口吻、神态、心理。设计理念：俗话说“读书百遍其义自见”，文言文的教学尤其如此，因此，我要求学生按照人物的口吻、神态、心理，去朗读课文，以至当堂成诵，其义自见。为下面的疏通文意奠定基础。（三）

疏通文意，教师略加点拨。[讨论]

一、

讨论整篇文章的文意，注意疏通难词难句。明确：

难词。

初：当初，用于追述往事时。

当涂：当道、当权。

辞：推辞。博士：专掌经学传授的学官。过

：到

见事：认清事情、识别事势。二、1、指导学生逐句翻译。2、重点语句的翻译。A、蒙辞以军中多务。（吕蒙以军中事务多来推辞。）B、但当涉猎，见往事耳。（只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。）C、卿今者才略，非复吴下阿蒙。（以你现在的才干、谋略，你不在是原来那个吴下阿蒙了！）

D、士别三日，即更刮目相望。（士别三日，就要重新另眼看待。）3、重点语气词的翻译。A、邪：表反问语气，可译为“吗”。B、耳：表限制语气，可译为“罢了”。C、乎：表感叹语气，可译为“啊”。设计理念

：字词的教学，历来是语文教学的一个基础而又非常重要的方面，本环节的设计目的在于加强学生的文言文字词的基本功，，正如俗话所说的：“磨刀不误砍柴功”。通过自主学习使学生对课文有一个整体的认识。为品读课文打下坚实而牢固的基础。（四）、问题探究。1、该短文可以分为几个层次？归纳层意。（可分两层：…..蒙乃就学\.......

第一层：孙权与其劝学的对象吕蒙的谈话。第二层：鲁肃与吕蒙的谈话。）2、孙权给吕蒙的读书目标是：（但当涉猎，见往事耳。）3、表现孙权对下属吕蒙的爱护、器重和充满希望的一句话是：（卿今当涂掌事，不可不学。）4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？文章以“鲁肃拜蒙母，结友而别“结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为吕肃

为吕蒙才略所折服而愿意与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙的才略的惊人的长进。设计理念：本环节主要让学生按照设定的人物关系，和口吻、神态去品读文章，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验并有所感悟和思考。在此基础上激活学生的思维，诱发学生的探究精神和创新精神。（五）、教学迁移与激励教育1、试就本文与《伤仲永》作比较，谈一谈你的看法。（提示；前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”两文的内容都与学习有关，却一正一反；一是年长好学，学有所成；一是年少不学，毫无所成，从不同的方面说明了后天学习的重要性。此外，两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。2、学习了本文，你受到了那些启发？或这一故事包含着什么深刻的意义？（虚心受教，刻苦学习，可以增长才略，不断提高自身修养：要勤奋，多挤时间学，不能找借口偷懒。）3、假如现在你是“仲永”或是“吕蒙”，你如何摆正自己的位置？迎接时代的挑战。（让学生相互讨论，在讨论声中