《蜡烛》说课稿与课堂教堂实录、教案

《蜡烛》说课稿各位评委、各位老师：大家好！我是中学的语文老师，今天很荣幸和大家共同来交流网络教学模式下的语文教学思路和具体做法。我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元第二课《蜡烛》的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深入地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说明。一、教材分析新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。《蜡烛》这篇文章讲述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽所有的心力埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，可以让学生感受到战争的残酷，理解超越国界的母爱，欣赏文章悲壮的意境，明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。二、教学目标分析新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉浸——体验——感悟——思辩。因此，我给本节课设计的教学目标如下：（1）知识与技能：a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。（2）过程与方法：从互联网获取有用信息帮助理解课文内容体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行交流分享。（3）情感、态度、价值观：体验战争带给人类的痛苦,解读世上最宽厚的母爱,明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。我给本课确定的教学重点和难点是：体会文章深厚的思想感情，学习用动作心理活动刻画人物性格的方法。三、学情分析对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁，要让他们自己去通过互联网查找这一相关信息。八年级的同学已经初步具备利用网络的能力，但上课时不能信马由僵，老师要引导学生利用网络来查找并在规定时间内完成任务。另外，八年级的学生已经具有初步感知、体验、欣赏、评价文章的能力，只要激起他们的兴趣，他们一定有很多的感想。老师要鼓励他们在网络平台上发表自己的观点和看法。四、教学方法和学习方法分析这节课所采用的教学方法有诗情画意导入法，自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，学习方法主要是自主合作学习以及网上讨论法。诗情画意导入法其实就是创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜欢的方式进行阅读实践，由整体感知到深入地品味文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践中体会语言的深邃的内涵，体验作品展现的生活，体验作品震撼人心的意境。自主合作学习和网上讨论法基本贯穿于整个学习过程，在自主阅读和心灵体验的过程中都要用上，主要是让同学与同学之间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究五、教学过程设计现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。网络教学模式有两种形式：即集体教学模式和自主教学模式。我这节课采用的是网络教学模式中的集体教学模式。我设计的教学过程如下：第一环节是：创设情境，提出任务在课间和预备铃时间里播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生联系实际谈谈听歌后的感受。老师随即深情地告诉学生：在贝尔格莱德的萨伐河岸，也有一位“妈妈”，有妈妈的地方就有烛光，现在就让我们一起走进那一片温暖的烛光里。由此引出课题《蜡烛》。这是老师为学生创设的学习情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生原有的认知和情感，并为下面课文的意境营造氛围。之后是提出任务：登陆局域网，利用网络搜索《蜡烛》的写作背景以及作者西蒙洛夫的简介。了解文章的写作背景让学生了解战争的惨烈，这与前面老师创设的烛火的温馨情境形成极大的反差，了解作者也能为学生与作者产生共鸣打下基础。要求在3到5分钟内解决这个问题。也可以在老师的课件上浏览相关资料，老师要及时监控这个过程，对学生的认知起一个保障作用。第二环节是：自主阅读，交流体验。（1）引导学生听读课文配乐朗诵，这是老师利用网络为学习提供的学习资源，要求积累生字词，快速把握文章基本内容。听完之后口述故事梗概。（2）再读课文，把握文章的记叙要素。复习并运用记叙要素这一知识点。（3）自由精读，品味细节。组织学生大声诵读出令自己感动的文段，并将自己最深刻的体验和感悟以评论的方式发表。并与同学交流。在自由精读细读品味这一小环节里，我设计的是传统教学形式与网络相结合，可以口头发表，也可以发挥网络的交互作用，在网络上进行评论，写下自己的真切而深刻的感悟。（4）通览全文,理解老妇人这个人物形象。让学生学会用动作、心理活动刻画人物性格的方法。这是本节课的难点，我设计用利用网络来帮学生突破这个难点。在这一小环节里,我设计是小组学习合作交流的学习方法。每个小组同学的搭配是自由搭配，因为在网络教室了是不受空间限制的。先学习课文动作心理活动的写法，然后让学生结合平时实际观察写一个片段，在小组内先交流，并把同学认为不错的片段提交的公共平台上供大家欣赏学习。对写得好的同学是一种极大的鼓励，对其他同学也提供了一个现场学习的机会。我设计这一环节大致用时25分钟，主要是引导学生自主阅读，体验文章深厚的感情，并交流相互的体验，相信学生会体验到炮火的疯狂，战争的残酷，体验到老妇人对红军情同母子的爱与尊敬，感受到生命的美和爱的力量，从而树立和平的信念。并利用网络突破这节课的难点，学会用动作心理刻画人物的方法。第三环节，质疑创新，拓展延伸这个环节同样是小组讨论学习，小组同学有比较简单的问题，小组内先行解决，解决不了的问题，提交上来，大组讨论解决。老师也可以参加进同学的讨论中并及时地进行指点。老师预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，老师也可以将问题提交，让大家来讨论。我预设了这样的两个问题：1、文章为什么要反复写炮火、蜡烛、围巾？2、文末为什么说“这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着……”在深入讨论了这两个问题，再探究文章主旨升华感情就水到渠成了。在网络环境下的交流，有学生个别对个别的交流，有学生对老师的个别交流，还有公共平台上的共同交流。最后老师对整个过程要有个点评，评价学生的自主学习能力，学生对全班协作学习所作出的贡献，有多少学生积极参与谈论，问题回答是否正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当，学生是否最终完成了对所学知识的意义建构。在这一环节里充分发挥了学生自主合作学习的能力，着力培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生善于探究创新的精神。这一环节里，我给学生准备的创新作业是：如果那位年轻的军人的亲生母亲后来读到了这篇通讯，她会有怎样的感想？请你以她的口吻给玛丽育乞西写一封信。相信同学对这个作业会比较感兴趣的，也能让学生思维更加开阔，并且学习设身处地的考虑问题。当然，根据学生的学习能力不同，可以让学生自主选择作业，上网查找本课相关练习，来巩固所学知识，达到因材施教的效果。最后老师总结本课，并在《祈祷》的歌声中祝福世界和平发展结束本课。这个设计我觉得和开课时的歌声呼应，并且是在不自觉中提升学生的价值观，使整节课余韵悠悠。总之，我这节课是充分尊重了网络作为工具，网络作为资源，网络作为环境的三大特点来设计的。以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！《蜡烛》课堂教学实录（新教师入职必备，考教师资格证必备）课堂实录：【课前交流】（学生陆续进入教室，教师轻轻地和几个同学交流，了解他们是哪个班的，《蜡烛》这篇略读课文讲过没有。）师：同学们安静一下。早就听说咱们济水一中的同学博览群书，非常有才，现在老师想考考大家。大家有没有听说过一部经典叫《易经》？生：听说过。师：《易经》是讲什么的？生：（笑，小声说）算卦的。师：有同学说是算卦的，对，《易经》可以算卦，但如果仅仅用来算卦，那可真是大材小用了！它可是中国所有哲学思想的源头。老师也非常喜欢《易经》，读了之后有很多感悟，比如，老师发现，外国人一次只说一句话，但中国人由于深受《易经》思想的影响，一次说两句话，大家信不信？生：（摇头）老师，人都是一样的，不信。师：举个例子，中国人嘴上说“礼让为先”，心里说“当仁不让”；嘴上说“不以成败论英雄”，心里会说什么呀？生：胜者王侯败者寇。师：对了，如果大家注意观察，生活中有很多这样的例子。所以作为中国人，咱们应该感到很自豪。咱们的祖先是非常有智慧的，他们给后世留下来的都是经典。学习语文也是这样，我们要认真思索，透过语言文字看到它背后的深意，只有把语文这门工具学科学好了，将来我们再去读一读懂老祖宗的经典，才真正会成为一个非常有才的人！（反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次见面时，就成功的把自己介绍给学生，使学生能够接纳自己，是成功上好一节课的前提。我从同学们都感兴趣的《易经》入手，随意交谈，不仅消除了彼此的陌生感和紧张感，而且让孩子们很快地接纳了自己。）一、导入课文：师：忘了自我介绍了，我姓张，大家可以称呼我“张老师”，现在开始上课。（师转身板书课题：蜡烛）生：（翻开课本）师：在被炮火烧灼了的战场上，一位南斯拉夫的母亲把自己珍藏了四十五年的结婚花烛点在了一位苏联红军的坟头，现在，就让我们穿越时空，去感受那悲壮而崇高的一幕！（反思：总觉得此处导入有点多余，介绍过自己之后直接让同学们概括课文内容可能会更好一些。）二、整体感知：师：（稍停顿）刚才我问了几个同学，都说课文讲过了，那老师就来考考大家，看看济水一中同学的水平到底有多高。现在给大家两分钟时间，快速浏览课文，根据记叙文的六要素概括文章的主要内容。大家知道记叙文的六要素是什么吗？生：知道！师：回顾一下。生：时间、地点、人物、事件发生的起因、经过、结果。师：非常棒！现在开始，两分钟之后，我们找同学来概括文章的主要内容。生：（开始浏览课文，思考。）师：好了，现在有哪位同学告诉老师，这篇文章讲了一个什么样的故事呢？生1：课文写的是在贝尔格莱德战场上，一位老妇人为战死的士兵……（说不下去了）师：（微笑）这位同学是哪一组的，谁是组长？来帮帮他。生2：（举手）我是。我认为课文写的是在战场上，一位老妇人为战死的士兵挖墓立坟的事。师：是哪个国家的老妇人、那个国家的士兵？生2：南斯拉夫老妇人，苏联士兵。师：你再完整地说一下。生2：课文写的是在反法西斯的战场上，一位南斯拉夫老妇人掩埋牺牲的苏联红军的故事。师：好，两位请坐。这篇文章写的是苏联解放南斯拉夫时发生的故事，大家一定要把概括完整。同学们既然学过课文了，能不能说说这篇文章的主题是什么？生：（在座位上小声议论，但是无人举手。）师：（目光巡视全班）这位女同学想回答，你来说。生：应该是在反法西斯战场上，一位老妇人不顾枪林弹雨掩埋红军烈士的遗体的故事。师：通过这个故事告诉我们什么？生：告诉我们，在这场战争中我们与士兵的深厚友谊。师：（补充）并且这种友谊是超越了国界，情同母子的。(反思：小孩子的表现欲望都很强，用“考考大家”的方式对一篇讲过的课文重新进行整体感知，有效地激发了同学们的学习兴趣。)三、解读课文：师：我读了这篇文章之后，很感动，我想大家也是一样，现在我们换一种方式来学习课文，好吗？生：好！师：大家以前读书做过批注没有？生：做过。师：那好。接下来，同学们在文中找一找那些段落或句子让你感动，拿起你手中的笔画下来，并在旁边作批注。每人至少找出一处让你感动的地方，现在开始。如果你做完的话，可以在小组内交流。（师走下讲台，看同学们的批注情况，并随时指导。）师：大家做的批注可以使让你感动的理由，也可以是你想对老妇人说的话等等，可以根据不同的情况作不同的批注。生：（认真在文中作批注）师：我看同学们都批注完了，现在大家可以把你感动的地方有感情地读给组内的同学听，看看能不能让他也感动。生：（兴致盎然地交流）师：（参与到几个小组的交流中，征求同学们的意见）你们平常是怎样展示自己的学习成果呢？生：举手发言。师：愿不愿意换一种方式来展示自己的学习成果呢？生：（摇头）没想过，哪一种方式啊？师：上台展示。生：(胆怯)不敢。师：（笑）可以挑战一下自我嘛。生：（点头）可以试试。师：同学们可以停下来了，（有同学已经举起了手）有的同学已经迫不及待了，别急。刚才大家交流的时候我问了几个小组的同学，你们平时都是举手交流展示学习成果的，今天想不想换一种新的展示方式，挑战一下自我？生：想。（声音有点迟疑）师：（微笑）刚接触一种新事物，有点排斥？现在哪个小组先上台展示，做第一个吃螃蟹的人？生1：举手。师：好，这位同学，请站到前面台上展示，有感情地读出你喜欢的或最让你感动的语句，并说说理由。来，让我们掌声鼓励一下敢于第一个吃螃蟹的人！（全班同学鼓掌）生：我们是一组展示。师：（一愣）一组？不错，很有团队精神！请！（反思：刚用一种新的方式展示学习成果，孩子们可能有点不适应，此时的表扬可以激发他们展示的勇气和信心。）生：（全组上台，展示。）生1：我读的是第24页第28段。“做好了坟堆之后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。”那支蜡烛，她珍藏了45年，一直舍不得用，说明蜡烛对她来说很重要，但是今天，她却要把蜡烛点在那个苏联红军的坟头，说明她对苏联红军的情谊之深。还有，从“那黑色的大围巾”可以看出当时那种环境气氛的肃穆。师：你的表达很流畅，批注也很到位。生2：第43段。“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”从“那位南斯拉夫母亲的唯一珍爱的东西”可以看出结婚花烛是她的心爱之物，但她还是把蜡烛点在一个自己并不认识的苏联青年的坟头，足以说明她和苏联青年的情谊。师：完整的说，是“她和苏联青年的情谊之深”，对吧？（生点头）生3：23段。“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”从这里可以看出，因为她衰老，所以她的动作非常迟缓，一共不到十步的路，她坐下来休息了三次，说明她也是为了让苏联红军的尸体得到掩埋，付出了很多。师：嗯，她为了掩埋苏联红军的尸体，确实付出了很多，这组同学表现非常的棒！请回到自己的位置上。生：（生鼓掌）（反思：学生说“尸体”的时候，作为教师应该意识到这个失误，及时给学生纠正：“苏联红军的遗体”，但遗憾的是自己紧张之下也跟着说“尸体”，没有起到引领作用。）师：经过这一组的展示之后，老师有一个小小的提议。生：什么提议？师：一组上台展示的时候，其他组的同学应该怎么样？生：认真听。师：对了，我提议大家认真倾听。倾听也是一种很高的素质和修养，早就听说咱们八五班同学的素质很高，相信大家会做得很好。现在轮到第二个小组展示，哪个小组来？生：（迟疑）师：哦，不要看别人，要有个性——你们组。（一个同学代表）生：我非常喜欢第23页的23段。“路并不远，一共不到十步……也许有一小时。”我从这段可以看出老妇人虽然很衰老，但她还是不顾自己生命的安危，冒着枪林弹雨，费尽周折地把苏联战士拖进了弹坑，为他埋葬，体现了苏联红军与南斯拉夫人民之间的深厚友谊。师：我觉得你的语言真好，文中就这么几句话，你就批注了这么多，非常棒！（反思：表扬性的语言单一。）生：（鼓掌）师：还有哪一组呢？我见有的小组也是跃跃欲试……生：（转过脸指着一个男生）让他去。师：（微笑）为什么你不来呢？生：他是自愿代表我们组的。师：那好，你请。生：第26页的第41段。“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”这段主要是描写了老妇人的动作，可以体现出老妇人对烈士的哀悼，又对正在为他们赶走法西斯的苏联红军的敬意，从这可以看出他们不分国界（的情谊），同时和死去的苏联红军情同母子。师：他们这种感情超越国界，情同母子，好！生：（鼓掌）师：有的同学就情愿坐在自己的位置上当观众？能不能咱也当一当演员，展示一下自己？刚才展示的都是男同胞，女生呢？谁说女子不如男！（一个女生举手）好，你来。生：我觉得最让我感动的是22页第15段，“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去，一段还没有炸断的铁杆栏（栏杆）拦在她面前，她也不打算跨过去，她太衰老了，跨不过去，因此慢慢地绕过了那段铁杆栏（栏杆），走进了方场。”从这段可以看出这个老妇人虽然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不断打压下，她仍然不顾自己的安危去接近那个苏联战士，可以看出老妇人对苏联红军的那种敬意。师：为了掩埋红军烈士，不顾自身的安危，是吧？还有吗？（生摇头）鼓励一下。生：（鼓掌）师：刚才我听到有同学在小声议论，是不是她在读书的过程中不小心把哪个词读错了？生：铁栏杆，不是“铁杆栏”。师：大家听得很认真。还有哪个同学喜欢这一段？能不能再给大家读一下？（无人举手）师：老师也很喜欢这一段，想给大家读一读，大家愿不愿意听？生：愿意!（鼓掌）师：有感情的读。生：（鼓掌）师：谢谢大家！还有没有同学愿意展示一下，或者哪个小组？就像第一个小组那样，非常有团队精神？（反思：课堂上，教师适时的示范朗读是必要的。如果在读完之后及时给同学们以朗读指导会更好。）（一个小组登台）生1：27页，44段。“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”这段中“正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇”说明这位南斯拉夫的母亲和苏联青年的感情已经跨越国界，情同母子了，“这一点火焰是不会熄灭的”和“它将永远燃着”说明两国之间军民的情谊是那么的深，那么的真挚。蜡烛也好像是两国之间情谊的一架桥梁，联系着他们伟大的情谊。师：这位同学非常会说话，真正透过语言文字看到本质了。生：（声音有点小）22页14段。“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”从“老妇人想了半天”，可以看出蜡烛对她而言是非常珍贵的，对于把蜡烛送给在战场上死去的苏联士兵，她还是有点犹豫的，但最后，她依然把蜡烛插在苏联红军的坟头，这正体现了两国之间深厚的友谊。师：请坐到自己的座位上。这位同学说，从老妇人的犹豫可以看出，她还是舍不得自己珍藏了45年的蜡烛的，但为什么到最后她又拿出来了呢？正是因为老妇人对这位红军烈士充满了敬意。当时苏联红军去帮助南斯拉夫获得解放，他是为南斯拉夫而死的，所以这种感情里有敬意，超越了国界，情同母子。生：（点头）师：刚才同学们已经展示了自己喜欢的或让自己感动的段落，现在老师建议大家齐读课文的第42-44段，感受那支燃烧在苏联红军战士坟头的蜡烛的深意。起个头吧！“红军士兵目送着她走远了……”生：有感情齐读。（教师和学生一起读）师：太棒了同学们！非常有感情！那么通过我们再次解读课文，你们能不能说一说这位南斯拉夫老妇人是一个什么样的人呢？那位同学举手了，你说一下吧。生：她是一个勇敢的、善良的、爱憎（zèng）分明的、无私的人。师：依据呢？能不能从文中找到相应的句子？（师板书“勇敢、善良、无私、爱憎分明”）生：从她穿过枪林弹雨去方场可以看出她勇敢，从她把自己珍藏45年的结婚喜烛点在苏联红军坟头可以看出她善良无私，从她的行为可以看出她憎（zèng）恶(è)法西斯的暴行，而对苏联红军充满了敬意，爱憎（zèng）分明。师：请坐，大家给他纠正一个词。生：憎恶（zēngwù）。师：憎恶（zèngwù）这个词很容易读错，大家以后注意。生：老师，不是憎恶（zèngwù），是（zēngwù）。师：（笑）同学们可真是老师的“一字之师”了，老师以前就经常把“憎”读成第四声，今天老师记住了。我相信那个同学也记住了“恶”的读法，对吗？生：（不好意思地笑，点头。）师：谁还有补充？大声说出来。生：舍己为人。师：从哪看出来的？生：从她不顾炮火袭击，跑到方场去掩埋红军战士，可以看出她舍己为人。（反思：学生是课堂的主人，教师只是一个组织者、参与者和引导者。解读课文时，无论是小组内互读、全班齐读，还是站在讲台上进行朗读展示，我都努力做到关注每一位同学，引导他们积极参与到课堂学习中来。）四、布置作业：师：说的很对！说到掩埋红军战士，老师还有个疑问，就是老妇人在掩埋烈士遗体的时候一句话都没有说，这时候她心里会想些什么呢？大家有没有想过？生：（思考）师：看第40、41段，找个同学读读吧，大家推荐一下咱们班谁的朗诵水平最高？生：（七嘴八舌）师：(皱眉)老师听不清楚，李宇春？生：（笑）不是，刘一歌（音）师：刘一歌，哪位？让老师认识一下。生：站起来。师：哦，认识，还是他。那你能不能读一下40、41段？生：（点头，开始读。）师：请坐。看来大家真的是慧眼识才啊，刘一歌果然读得不错！他在本节课已经表现好几次了，老师发觉他每一次读书都非常有感情，用一个词形容就是感情饱满。生：深情！师：深情？对，用这个词形容更准确！如果刘一歌同学能把课文读的更流利一些就更好了。生：是。师：大家说一说老妇人为什么要对他们鞠躬？这个“他们”指的是谁？生：“他们”指的是活着的苏联红军，鞠躬是对他们深表感谢。师：老妇人鞠躬的时候，内心活动一定是非常丰富的。大家能不能在课下用一百到二百字把描绘一下？就当作一次作文练笔。虽然这次作业老师无法检查，但我相信大家一定会完成的，对吗？生：（点头）是。五、结束语。师：文章中的南斯拉夫老妇人不顾生死，不顾年老体衰，满怀爱意地埋葬苏联红军烈士的遗体，这种感情达到了跨越国界，母子情深的境界，使我们每个人的思想都得到了升华！希望每个同学都能体会到这种感情的壮美和崇高。世界上的一切美都是值得珍惜的，包括今天我们的缘分，希望我们以后还有机会共同学习，下课！生：（起立）老师再见！师：同学们再见！《蜡烛》教案【教学目标】：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。2、体会本文真挚感人的语言。3、透过行为领悟人性的本质。4、让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。【教学过程】：一、导入。记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？二、整体感知。1、作者简介及背景。2、学习了这么多篇课文，我们已有了这样的常识，一看就能知道这篇文章是赞美什么或讲述什么的，那么这篇课文呢？主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何。1）环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。2）年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。3）保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。4）烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。4、那么，这里的烛光，又有什么特殊的象征意义？1）红军烈士生命之光。2）寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。3）两国人民战斗情谊的象征。5、好了，下面你又可以难一难我了！1）最后两句话是什么意思？结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。2）有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。3）课后练习二。4）课后练习三。6、那么谁来总结一下老妇人的形象？1）老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。2）年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。3）他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。4）红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。三．作业：1．这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？2．你还能举出像老妇人这样的例子吗？《蜡烛》教案【教学目标】认知目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。2、体会本文真挚感人的语言。能力目标：透过行为领悟人性的本质。教育目标：