幼教培训课件：《微格式幼儿数学课例分析》

微格式幼儿数学课例分析微格案例1：赢糖果从教师设计的角度，思考游戏的设计与目标所指向的核心经验的关系；从幼儿学习的角度，观察幼儿在游戏过程中的所说所做，思考幼儿的思维角度和个体差异等；基于对目标和幼儿的理解，观察和思考师幼互动的策略；

基于对目标和幼儿建构学习的理解，观察和思考师幼互动的方式；不重复孩子的回答，

鼓励互相倾听和理解让孩子通过自己的观察，建立经验、材料之间的联系，从而理解游戏玩法追问孩子答案背后的观点，在孩子的解释中理解儿童的思维方式尽可能鼓励同伴间

的互动建构主义的“学习观”意义建构

的过程图式认知结构图式扩充图式改变同化顺应

教学的根本在于“教师对孩子理解了多少”

教学的本质是“倾听和对话”

是“研究孩子”的过程

——杭州师范大学张华“去倾听学习者，并让我们的学习者告诉我们他们的思想。”不再把教学理解为教师讲解、儿童倾听的过程，恰恰相反，教学是儿童讲解、教师倾听的过程。这种教学才是提供儿童诞生精彩观念的机会。——达克沃斯情境1协作2会话3意义建构4使问题更真实，引发幼儿的经验联系，并在解决问题的过程中同化和索引，形成新经验建构主义的“教学观”师生、同伴之间，因解决问题而协同、互动，形成学习共同体。儿童不仅是通过操作来学习，更是通过思考和谈论正在做的事情来学习。基于原有经验，在学习过程中通过同化与顺应来扩充与改变自身的认知结构，获得新的经验。学习环境的四大要素微格案例2：团团转从教师设计的角度，思考游戏的设计与目标所指向的核心经验和思维能力的关系；从幼儿学习的角度，观察幼儿在游戏过程中的所说所做，思考幼儿的思维角度和个体差异等；基于对目标和幼儿的理解，观察和思考教师针对幼儿个体差异的互动策略；差异过程视角教师的观察

孩子对情境和问题的理解孩子不同的观点和差异每个孩子

意义建构的过程儿童的学习——是一种具有关联性和情境性的事件活动的价值——不仅仅是对模式问题的思考和推理，

更是每个孩子意义建构的过程和学习意向性的发展数学PCK研究认为：讨论，即良好的对话，能让幼儿有机会去创造和检验自己的理论，才是更有效地使幼儿维持和产生新想法的学习机制。

在理解核心概念的过程中，丰富的讨论不仅能帮助幼儿深化理解，也能借此判断幼儿理解所达到的水平。教师要创设暗示着精彩观点的情境，要意识到不同的儿童有不同的观点。当情境创设出来的时候，儿童“会为理智问题所吸引，这些问题对他们而言是真实的。”当儿童为理智问题所吸引的时候，要通过会话（教师与儿童的会话、儿童彼此之间的会话）让儿童日益深入地“投入现象”。所谓“投入现象”，即是与所学习的主题直接接触，而不是通过别人对该主题的观点而间接接触。在儿童日益深入地“投入现象”时，倾听儿童解释。因为“大多数学习都发生在阐释之中”，当儿童解释的时候，不仅解释来自他们自己，连问题也来自他们自己。儿童开始学会依靠他们自己，来判断所认知和相信的事物。在这个过程中，儿童相互之间会学会很多东西，慢慢地，儿童会意识到：噢，原来知识是人主动构建出来的，包括“我的构建”。——达科沃斯师幼互动师生、同伴间形成学习共同体的氛围协作经历深度思考和学习的过程

意义建构、反思

促进数学思维和能力的发展

联系、交流、推理与验证、

问题解决、表征、有效的数学教学活动中互动策略提问后要给孩子留有思考的时间——给不同发展水平的幼儿都有思考的机会提问的进一步细化，更有层次性和针对性

——针对不同发展水平和不同个体引发幼儿不同水平、不同角度的互动

——满足不同个体间相互的对话、质疑和解释鼓励幼儿尝试自己进行分析、归纳

——帮助幼儿反思评价01040302策略

“数学是儿童自己发现和发明的”

教师要善于发现、利用、创设蕴含数学问题的真实情境（是学习情境而非教学情境），教学设计也是从如何创设有利于幼儿意义建构的情境开始；

教师要推动孩子在解决真实问题的过程中不断思考、操作和体验（是自主学习而非被动接受）；

教师要引导同伴间的互动交流（是支持“学”而非支持“教”）；