新课程背景下高中英语课堂教学设计 新课程背景下高中英语课堂

PAGE1PAGE11新课程背景下高中英语课堂教学设计《英语课程标准》提出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高中英语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终生学习奠定良好的基础。由此可以看出《新课标》对课堂教学的设计提出了更高的要求。一堂成功的英语课的教学设计，笔者认为应包括以下几个方面。教学目标的设计课堂教学心理学认为“教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动和要达到的目的与期望。教学目标既是起点，又是终点。教学目标在课堂教学中发挥调整控制作用。教学目标具有使学生主动学习，教师明确教学重点的作用。”《新课标》对语言技能教学提出了明确的目的。其中阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要想贯彻和实现教学目标，就必须从学生的实际水平出发，了解学生的真正难点。教师在讲课之前就应对学生明确地提出本节课的学习目标，和对学生提出所期望的成绩。一旦教师的期望成为学生实现的目标时，就具有了激活功能。因此，教学目标的设计要具有明确的含义和明确化的要求。如Lifeonthego,这一课的教学目标是：帮助学生较好地掌握所学语言并能较熟练地谈论和手机有关的话题；培养学生略读、找读、预测、了解重点细节、评价阅读内容等阅读技能；结合课文材料，教育学生能正确地看问题；同时教育他们正确地使用手机。教学环节与教学步骤的设计教学环节和步骤的设计应符合学生的心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。在设计教学环节和步骤时应做到以下几点：由浅入深，层层递进注意各个步骤之间的连贯性和梯度，引导学生感知课文整体，并能从整体出发，分析理解局部具体内容，并从局部着手加深对整体的理解，并在此基础上实现知识的迁移。如SEFCB1ALesson17WhyDoYouDoThat?,先通过种植白菜的动画向学生介绍其种植过程，让学生对此有直观的了解，然后通过听录音找出种白菜还需要哪些条件，再让学生通过阅读记录种白菜的过程，逐步加深对课文的理解。操练时，先让学生编出类似的对话，再请他们以Instructions的形式教别人怎样种植白菜，同时鼓励他们在讲述过程中使用first,then,afterthat,later,finally等词，最后再请他们讨论土豆的种植方法，这样既在不知不觉中加深了难度，又能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还有利于发挥学生的合理想象，培养其发散性思维。围绕中心，环环相扣各个教学环节都应为课文的主题服务，指导学生在理解的基础上学习新的语言知识，帮助学生更好的理解文章，以达到教学目的。而且教学环节的设计要具有艺术性。各个环节之间的过渡应自然流畅，环环相扣，每一个新的环节的出现都应是“水到渠成”，而不能有一丝一毫的生硬。在FlagsoftheUnitedStates一课中，词语练习的最后一句是“从此天安门广场升起第一面五星红旗”。紧接着是师生间的对话：T:Whenelsecanwewatchthenationalflagbeingraised?（还有什么时候可以观看升旗仪式？）S:EverymorningontheTiananmenSquare.OnMondaymorninginourschool.WhenourathletesgetgoldmedalsattheOlympics.（每天早晨在天安门广场；星期一早晨在学校；奥运冠军获金牌时）（呈现几幅获奖图片）T:HowdoyoufeelwhenyouwatchtheredflagbeingraisedattheOlympics?（看到国旗在奥运赛场上升起，你有何感想？）S:Ifeelexcited/happy/proud….（感到激动、幸福、自豪等等。）T:Why?(为什么？)S:Becausethenationalflagisthesymbolofourcountry.(因为国旗是国家的象征。)T:Yes.Butsomethinglikethishappenednotlongago.（呈现新闻图片--天安门广场国庆升旗仪式后，地上满是小国旗；一外地游客在拣国旗国旗岂能乱扔！）Whatdoyouthinkofthebehavior?(你怎样看待这种行为—扔国旗和拣国旗？)Whatshouldwedotoournationalflag?（我们应当怎样对待国旗？）待学生展开讨论后，教师总结：国旗是祖国的象征，人人都要正确对待国旗，努力为国旗争光。要做到“国旗常在我们心中”。这样各环节之间衔接自然，不留一丝破绽。深化主题，培养能力《英语课程标准》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，外语教学应当是全方位的。作为外语教师，我们不仅要向学生传授知识，更要抓住英语教学的人文性，培养学生的跨文化交际意识，以提高其对中外文化差异的敏感性、鉴赏能力及人格修养、文化修养。在SEFC3Alesson30&Lesson31Apersonofgreatdetermination的教学过程中，教师可以提出这样两个问题:“Whydowesaytheboyisapersonofgreatdetermination?”“Howdoesthewritershowusthathewasseriousandeager?”再请学生在第二个故事中找出表现他“意志坚强”的语言和行为的词句以及他的言行引起的结果，这样不仅能帮助学生更好的理解课文，而且有利于提高学生的阅读能力，帮助学生欣赏和学习作者的写作技巧，学会“readbetweenlines”，同时还有助于提高学生的人格修养和文化修养。三、问题与话题的设计在课堂教学中，尤其在语言课的教学中，提问是一种有效的、必不可少的教学方法。但从教学实践中的情况来看，教师的问题或话题往往存在着设计单一、缺乏内在逻辑关系、随意性大、过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，不利于培养学生的理解能力、想象能力、创新思维能力。所以，教师应在课堂上精心设计各种梯度的问题和贴近学生生活的话题，使每个学生都有机会、有能力进行实践。对他们的回答老师要施以不同程度的鼓励，这会使课堂始终充满轻松愉悦的氛围，不同程度地激发学生学习英语的内驱力，也为英语教学的成功奠定基础。还以“WelcomeAbroad”为例，教师可以在一开始就针对本课课题设计这样两个问题：1.Whodoyouthinkmightsayso?2.Whatdoyouthinkthepassageisgoingtobeabout?对于这两个问题，每个学生都能找到答案，而且答案可以是多种多样的，只要他们说出和乘坐交通工具有关的内容，都可以得到肯定的评价。这样的问题不但有利于发展学生的想象力，而且还大大地激发了学生学习本课的兴趣。在学生对学习本课充满信心和兴趣时，再引导学生阅读本课，让他们用两个词来概括本文的大意(safetyfeatures)，虽然问题的难度有所加大，但能较高层次地训练学生的理解能力、想象力和创新思维等，同时还有助于学生在轻松愉快的氛围中积极思考，并获取知识。又如在教学题为“FlagsofTheUnitedStates”这一课时，在学生对美国的各种旗帜，尤其是美国国旗有了一定的了解之后，教师可通过问题把话题引向中国国旗，一方面向学生介绍更多的有关中国国旗的知识，另一方面鼓励学生根据原有知识谈谈“如何悬挂国旗、何时升国旗”等话题。最后再向学生展示一幅新闻图片（天安门广场国庆升旗仪式后，地上满是小国旗；一外地游客在拣国旗国旗岂能乱扔！）请学生谈谈感受。在教学”NewYork”这课时，把话题引向中国的“纽约”—上海，让学生将纽约和上海的共同点和不同点进行比较。这种与学生生活紧密相连的话题或问题不仅激发了学习兴趣，帮助学生主动实现知识建构，还可以让学生在运用语言的同时自觉接受爱国主义教育。另外，提问的方式也不可忽视。同样的问题如果问法不同，效果也会截然不同。如你想知道学生在求职前对自己的认识如何，如果你直接问：“Whatkindofpersonareyou？”学生就会觉得不知从何说起；如果换个方式,问：“Whatadvantagesdoyouhave？Andwhatareyourdisadvantages？”这样每个学生都能说上几点。活动形式的设计《新课标》的基本理念之一就是“采用活动途径，倡导体验参与”，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”因此，教师在教学过程中要设计形式多样、富有实效的活动。如个人的朗读、复述等；两人之间的编对话、采访等；小组之间的讨论、调查对某一事件或某个人的看法、表演所学内容等；大组间的辩论、竞赛等；全班的答记者问等。对不同的教学内容、不同的话题应采取不同的方式。在教学SEFCB3AAngkorWat时，把话题引向和吴哥寺有着相似经历的中国的圆明圆，把全班分成两组对下面的话题进行辩论：DoweneedtorebuildYuanmingyuan？Whyorwhynot？在SEFCB1BLesson78中，“Willpaperbereplacedbycomputers?”亦可成为学生辩论的话题。这种活动的方式真实，且具有可操作性。《新课标》还要求“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习生活之中。”因此，家庭作业的设计就应该是课堂活动的延伸。如在教学“打电话用语”时，布置学生每人用英语给三个以上同学打个电话，且内容不得相同。第二天再请他们复述每个电话内容。巩固和反馈练习的设计建构主义强调“情境”对意义建构的重要作用，认为学习总是与情境相联系的，学习者学习的过程，就是结合自身的经验，再具体的学习情境中实现同化、顺应与发展的过程，是对原有的知识结构进行重组的过程。因此教师应在学生初步掌握所学语言知识的基础上，重新设计活动的内容，使学生能在新的情景和语境中运用所学语言。如在FlagsoftheUnitedStates这课中，编一段介绍中国国旗的短文让学生练习新课中所学的词语，既为练习提供了很好的语境，又对下一个教学环节起了铺垫作用。再如在试卷讲评中，编几个系列故事来练习连词、虚拟语气等语法项目，这样就避免了单纯练习语法的单调和乏味，激发了学习兴趣，大大地提高了教学效果。多媒体课件的设计众所周知，多媒体教学比传统的电化教学更直观生动，更能激发学生的学习兴趣。多媒体因其声音、图像、文字等多种刺激并重，使师生闻其声、观其形、临其境，再现了生活实际，表达了大量信息，加大了课堂容量，给课堂教学注入了生机和活力，也使教学效果达到最优化。因此，多媒体课件不应该成为黑板的替代品，也不能有哗众取宠或华而不实之嫌。课件的设计应当根据教学内容和学生的心理特点，设计声音、图像、动画等，真正发挥其辅助作用。以“FlagsofTheUnitedStates”这一课为例，导入时通过课件让学生在美国国歌声中欣赏一组美国风光图片，以下子将学生带入了一个生动有趣的教学情境中，同时也使学生对本课的学习有了充分的心理准备。多媒体有着其他媒体无法取代的特殊功能，但这并不意味着创新就一定要抛弃传统。比