高中语文早读课有效性研究教学案例

《中学语文早读课有效性探讨》教学案例刁莲佳【教学案例】案例一：某次考试结束后的一个早读，因为之前须要背诵的内容全部都已经背诵完毕。所以临时要求学生将中学必备篇目的剩余三首诗词背诵，因为是已经背诵过的东西，所以学生不以为意，大约离下课还有10分钟的时候就已经起先躁动担心。当天课堂临时对三首诗词进行突击检测，结果很令人心寒，全班竟然只有2位同学全对，而最厉害的同学错别字多达十余个。案例二：早读起先时间为6:50，有一次，正好到校时间比较早，就提早进了教室。结果发觉许多学生仍旧在完成数学作业，而且发觉了我以后丝毫没有收起来的意愿。直到我的善意提示，他们看了下时间，才起先大声诵读起来。【案例分析】从两个案例中，我认为目前高三的早读课至少存在以下几个方面的问题：首先是得不到学生的重视；其次学生只是乏累地完成任务；并且他们对自己的估计也特别不精确。造成这三个问题的缘由，我认为大致可以有这样几个方面：一、早读内容和方式的单一性早读的内容和形式都比较单一，在早读课上，除了读还是读，除了读课文，还是读课文。一到早读课，学生就条件反射般地拿出语文课本，漫无目的的起先“读”。至于读进去多少，收获了什么，则从来没有系统性地去思索过。二、早读的盲目性，老师的不作为早读的盲目性主要表现为学生相识不足，重视不够，目标不明确。布卢姆曾指出：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。而目前早读课的最大弊端就是不知道早读课要完成什么样的学习目标。受我国古代语文教化“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”思想的影响，早读课放手任学生去读，岂不知这是一种“整个”式不求甚解的学习法，是特别低效的。而面对这样的现状，学生的责任应当是轻于老师的，因为正是由于老师的不作为，没有对学生培育成良好的习惯，才导致这种盲目性的加剧。老师的不作为，将干脆导致语文早读课的低效性。由于早读课属于“自习课”，老师不应干预，但早自习有其独特的特点，在早自习课上，学生既不能做其它学科的作业，也不能复习其它学科，甚至不能复习语文学科，早读课的最大特点就是“读”语文。但学生这种自发自由的“读”语文同样是低效的。以前，假如给学生明确了背诵的任务，并且告知他们检测时间或者要求他们提前默写一遍，学生反馈出来的效果都比较不错，而在案例一中由于自身的忽视，未与时对学生作出要求，我们的学生自觉性又较差，所以整个早读等于奢侈时间。学生自以为已经胜利完成任务，但是事实上驾驭的状况又不容乐观。高三的语文教学任重而道远，随着近几年语文在高考中地位的不断提升，早读也变得越来越重要。因此，针对上述现象和产生的缘由，结合自己的教学实践，笔者提出以下三点建议：丰富早读内容，合理规划时间早读课也是完整的一节课，要求语文老师在观念上转变，要把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。老师在早读时也应有明确的目标教学意识，老师在早读的起先时，就通过投影或干脆板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。高考要求确定了高三的语文早读课必需以高考考点为中心来系统支配早读内容，同时兼顾平常考点复习，这就要求老师建构早读课的规范，避开盲目性随意性，在进入高三之初应当把早读课内容纳入学期教学支配，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分，针对复习支配的不同状况，有支配有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合，又能有支配有系统把握高考考点对应的学问和实力的培育。笔者尝试将早读课建构成三个板块，对应将早读课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成肯定的板块内容，这样就能够做到内容充溢、目标明确，充分合理地利用早读时间。语言基础学问板块，时间为10分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型与修改病句方法等。这一板块内容主要针对的是高考语言基础学问的考查，该板块学问在于平常的积累，在于学生能坚持不懈去筛选记忆，每次早读支配内容不需多，可以支配5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约10分钟。这样学生阶段性目标特别明确，留意力就比较集中，效率也就比较高。古诗文阅读板块，时间为15分钟，内容包括课本要求背诵篇目，古诗文鉴赏示例，史记，课外文言文，文言常见实词归纳、虚词归纳等相关学问点。这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、默写题。文言文题主要让学生在反复的朗读中感知文言文与对应的实词、虚词、和句式。同时，精选10篇2012年高考文言文让学生在反复朗读中感知高考文言文的选择与出题方向。古诗鉴赏题须要学生有肯定的古诗词鉴赏实力，可以支配学生熟读古诗词常见意象、常见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时支配学生品读古诗词鉴赏示例，可以从《唐诗鉴赏辞典》中精选相应的鉴赏让学生熟读感悟，日积月累学生的诗词鉴赏实力就肯定能提高。阅读板块，时间为15分钟，内容包括名人名言、格言警句，写作素材，优秀短文，阅读方法指导、表达技巧、基本题型与答题思路等。这一板块内容主要针对高考现代文阅读和作文。名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想，在日积月累中学生也能在名人名言中吸取精神养分有利于学生的成长。在阅读经典短文时须要学生思索为什么要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文中有哪些好的语言，读完这篇经典短文有怎样的启示。让学生带着问题去思索，带着思索去朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。笔者尝试过15分钟可以支配两篇1000字左右的短文，刚起先时学生不习惯带着思索去读可以支配一篇，等娴熟后可以支配两篇。对经典短文的朗读，可以感受作品中的词语的精确，生动的语法修辞，奇妙的谋局布篇，感人的细微环节描写，严谨的句式排列，美丽的韵律。可以帮助学生以声解义，领会文章的精妙之处，学生文学鉴赏的实力会在不知不觉中提高。三个板块三个时间段就是一个完整的早读课的基本模式，三个板块将高考考点要求的内容系统规划出来，任务就明确了，三个时间段给学生一个又一个限制一个又一个目标，这样有利于学生留意力的集中，在规定的时间内完成肯定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。三个板块三个时间段的支配不应死板，追求整齐划一，而应依据板块内容的多少和难易等详细状况对待，也需依据早读课组织形式的要求敏捷支配。三个板块的学问当“循序而渐进，熟读而精思”。增多早读形式，激发学生爱好早读又不同于课堂教学，它是课堂学问的巩固和课外学问延长的重要阵地，学问的容量和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规则严格。但它能更好的体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文爱好方面起着主动的作用。早读课的时间，假如让学生每次早读课都严格依据三个板块三个时间段来进行，学生会很简单产生疲惫感、枯燥感，产生厌恶的心情，老师须要探讨早读课上如何激发学生朗读的爱好并保持这种爱好。对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与吸引力的重要保障，是变更学生对早读误会的“杀手锏”。范读学生的朗读水平参差不齐，个别学生或许会背诵这篇文章，但不肯定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，老师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读爱好，创设出浓烈的朗读氛围。范读可以是老师声情并茂的范读，可以是名家诵读录音。唱读当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。我们唱熟的歌，可能一辈子不会遗忘，到老都会唱。在早读课其次板块中，曾尝试给学生播放李商隐的《锦瑟》的唱读，刚起先时，学生觉得唱读的腔调很惊奇，笑得前俯后仰，学生试着跟随唱读，几遍后原来能背诵的学生就能唱出来了，原来没有背来的学生现在也能唱了。在此后的各种模拟考试中，只要考到《锦瑟》默写的，班级的学生都全对。由此看来，在学生基本背诵的基础上加以唱读，能够加深学生的记忆，特殊是长久的记忆。其它各种形式的早读瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的相识，最初的中介就是活动”，我们又常说“爱好是最好的老师”，无论学生以哪种形式参加活动，都会干脆轻松的获得阅历与技能，记忆深刻，甚至受益终身。通过丰富多彩的语文早读活动，增加学生的合作，师生间的互动，激发学生朗读的爱好。有了各种形式的早读活动，还须要指导学生把握早读的方法，早读不能一味默读，也不能一味大声朗读，须要将多种方法结合起来，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如学生在记忆易错字时可以让其他学生报出来，然后用笔写下来，能快速正确写出的，该字完全驾驭，不需再记忆了；考虑一会儿才写出来，说明该字须要加强记忆；不能写出来的，说明该字要从零起先记忆并留意反复强化。同样，古诗文默写也可以实行这种方法记忆。明确早读任务，检测学生收效检测是语文教学过程的有机组成部分，其用意在于与时获得反馈信息，改进教与学的质量。早读课效率的提高，还须要肯定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式的考查。其广泛性、多样性和困难性确定了老师检测手段的多样性、敏捷性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或支配各种学生感爱好的竞赛活