部编《紫藤萝瀑布》示范说课稿

《紫藤萝瀑布》说课稿各位评委老师，大家好：我今天说课的课题是《紫藤萝瀑布》（板书），下面我将从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、板书设计等几个方面来谈谈我上这一课的一些思路和理解。一、首先说教材这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学目标，教学重难点，等几方面进行说课（一）教材的地位与作用《紫藤萝瀑布》是人教版语文七年级上册第一单元的第四课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，，都是抒写人生感悟的精彩篇章，是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读这些相同主题的文章，可以融会贯通，引导学生体味人生，关爱生命，奋力拼搏。叶圣陶说“教材是个例子”。《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的教学成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。本文是现代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。唤起学生对生命的关爱。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。（二）本文的教学目标：根据新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，结合本单元的安排和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、知识与技能①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。②揣摩句子，理解作者的感情变化。③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。2、过程与方法：通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。3、情感态度与价值观为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。（三）教学重难点1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。2、教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。二、教法学法分析下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：（一）说教法：美文需要美教。《紫藤萝瀑布》是一篇写得极美的课文，不管是从语言教学来看，还是从情感熏陶、语感培养来看，它都是非常有训练价值的阅读材料。对这样好的材料，如果用讲析法、谈话法、问答法等等方法进行教学，都不会有很好的教学效果。本次教学，将教学的视点放在一个"美"字上，用"美"来结构全文的教学过程。为达成目标，我准备采用的方法有（1）多媒体演示法。辅以多媒体演示法，展示图片，增强学生的直观感受（2）美读感知法。新课标重视感性层面，重视美读，要求读出语气、语调和韵味。在美读中，教师适时点拨，读出紫藤萝花的生机，读出作者的思想感情。（3）评析欣赏法。本文语言流畅、优美，意境深远，采用评析欣赏法，引导学生找出文章的语言美点并进行赏析，充分激活学生的思维，发挥其主体作用。（二）学法自主学习法：要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等。经过自学，应基本理解课文内容、读准字音、正确停顿、有感情地朗读。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法。诵读品味法：这一篇散文语言优美，要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读品味，还课堂以朗朗书声。通过诵读和品味达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。品味文中优美的语句，培养学生对散文的阅读欣赏爱好，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。创造性学习法。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会品味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦。三、教学过程分析接下来我来具体谈谈这一堂课的教学过程。本课程是设计为一个课时。合理的安排教学过程是教学成功的关键。因此，学习本课，我将主要以以下几个环节来展开教学活动。（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一写”的内容要让学生读一读。（检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。）2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，（以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中，身临其境地去体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象，并由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。）介绍藤萝，（这里体现了语文学科与生物学科间的联系。）接着教师展示作者图片，介绍写作背景。（了解作者有助于对文章的理解。）（二）、整体感知1、提问：听录音，看课文，思考以下三个问题①作者看到了怎样的紫藤萝花？（茂盛像瀑布生机勃勃顽强等）②勾画出作者情感变化的词语？（焦虑悲痛遗憾宁静喜悦）③文章的开头和结尾都写到了“脚步”，有什么变化呢？（作者由停住脚步到加快脚步）设计说明：这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的，为下一步的教学设计做铺垫。带着问题听朗读，可以让学习有目的，从而提高学习效率。2、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式。教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。（三）、品味探究1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。（四）、课堂检测学生进行练一练，检测本节课所学的内容。（五）、拓展延伸进行写法指导。先分析本篇文章的写法，再进行写作练习。（六）、最后设计了音乐《希望》，与文章结尾时作者的感受一样，紧扣课文主旨，让学生放飞自己心中的希望。（七）、板书设计说明：板书课文的核心内容。由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受。从而体现出对人生的感悟。紫藤萝瀑布宗璞

欢腾、喜悦的情趣旺欢腾、喜悦的情趣旺盛、蓬勃的生命

看花

抚慰内心悲痛和焦虑，惊叹藤萝复生

抚慰内心悲痛和焦虑，惊叹藤萝复生 忆花 生命的美好、顽强、永恒精神的宁静、生的喜悦、前进的动力精神的宁静、生的喜悦、前进的动力

悟花以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，不足之处请各位老师批评指正。谢谢！（四）设置问题，逐层分析设计说明：这是本课最重要的教学环节，我以设问的形式解决2个教学目标1、解决目标一：抓住景物特征，把握描写方法（为此我设计了三个问题）（2）让作者不由得停住了脚步？（生答：美丽茂盛顽强生机勃勃）（3）在文章的1-6段寻读描绘紫藤萝花的语句，然后用下面的句式说话。例子：“紫藤萝美，美在它的__________，作者运用了__________的手法（修辞），你看，__________（文中的词句）。学生合作讨论交流，学生的回答可能有：=1\*GB2⑴紫藤萝美，美在它的繁茂，作者运用了比喻的手法（修辞）你看，“它像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。=2\*GB2⑵紫藤萝美，美在它的花色，作者运用了拟人的手法（修辞）不信，你看，那“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”。=3\*GB2⑶紫藤萝美，美在它的勃勃生机，作者运用了拟人的手法（修辞）你看，“花朵儿一串接着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。=4\*GB2⑷紫藤萝美，美在它的花穗，作者运用了比喻的手法（修辞）你看，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来，沉淀在最嫩最小的花苞里。……设计意图：任何一篇文章都有“突破口”，选择恰当的“突破口”有助于更好更快地切入文章，让教学更顺手。第一个问题的设置非常关键也是“突破口”。问题很简单、有趣，但能使学生对紫藤萝的神奇功能产生好奇，为文本的深入理解打下基础。第二个问题是让学生整体感悟；第三个问题是学生具体分析，通过合作探究的方式，学会修辞的运用。这一环节的设置体现了以学生为主体的教学理念，使学生在提高自我阅读能力的同时，充分发挥个人的见解和想象力，培养了合作精神。2、解决目标二：揣摩作者的感情，理解文章主旨（为此我设计了六个问题）（1）如此美丽的花，以至于作者产生了什么想法？那她摘没有？为什么没有摘呢？请同学们在文章中找出相关理由的句子？（生答：它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的）（2）到底作者是因为什么而焦虑和悲痛呢？（自然过渡到补充介绍背景）（6）文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，原因是什么呢?其作用是什么?（教师点拨：“停住了脚步”是被紫藤萝的茂盛、生机勃勃所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促，她要振作起来，。这是我们每个人都因该学习的。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题）设计意图：前几个问题设计逻辑性强，但各有侧重点，第一个问题简单有趣，第二个问题引出背景介绍，第五个问题引出托物言志的写作方法，这几个问题都是为引出中心服务的，第六个问题再次回顾“突破口”可以使课堂浑然一体，学生如梦方醒。所以课堂问题不在于多，而在精，不可能面面俱到，但一定要有