古诗苑漫步教学反思【3篇】

古诗苑漫步教学反思【精选3篇】古诗苑闲逛教学反思【精选3篇】一

古诗作为我国优秀的历史文化作品，是学校语文教材内容重要的组成部分。入选学校语文课本中的古诗，有很多描写颜色的诗句。教学时抓住富有颜色的词语，对于的意境、领悟诗的感情，有很大关心。

所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。《咏柳》和《春日》两首诗同学特别熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都特别顺当，但是到了让同学用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去特别别扭。于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为同学应当了解了古诗的意境，把握了古诗的也许意思。谁知转过天来让同学释义时，只有一半的同学能够叙述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与同学的认知接受力量上的差距，制造的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。

在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。

古诗苑闲逛教学反思【精选3篇】二

1、古诗教学的思路要简约。

在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深化。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导同学读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深化。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采纳的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节约了教学时间，又使诗意的解读不支离破裂。

2、古诗教学的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它们相像的主题角度来支配的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导同学比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。

3、老师教学的站位要下移。

这是第九册的第3课，五班级的同学已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文同学已经读了很多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;同学们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解许多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。老师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必需调整好自己的教学位置。首先，老师需要把更多的教学时间留给同学进行自读自悟、沟通争论、反复诵读;其次，老师需要急躁地倾听每一位同学对字词、诗句、诗意、问题所发表的看法，把同学发言中的每一个闪光的见解赐予放大，并加以重复，让同学体验学习的乐趣。再次，老师需要公平地参加到同学的争论之中，或在争论之初示意思维的途径，或在争论之中点拨思维的深度，或在争论之后即席发表自己的见解。老师的公平参加绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让同学真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨讨论这两首古诗，有时候甚至可以让同学感觉到老师知道的东西好像并不比我多多少。教学中，老师的低站位，可以和同学公平相视，从而公平对话;老师的低站位，可以最大限度地激发起同学探究诗歌的欲望，从而激发起同学超越老师的信念;老师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使同学更简单亲近老师，走近老师，从而坦然地走进诗歌的天地间。

古诗苑闲逛教学反思【精选3篇】三

新课标中讲：“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度，有创意地阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在《古诗两首》的教学中，我制造机会让同学去想象，给同学一个想象的空间，让他们在这个宽阔的空间里沟通感情，碰撞出创新的火花，使同学的共性得到进展。

如：我让同学想象“贺知章”回到久别的家乡以后，村里的儿童见到他会说些什么呢？同学进行充分的想象，我尽量让每个同学都有发言的机会，通过进行“贺知章”与见到与儿童的对话，可以看出，同学在阅读理解的过程中，结合自己已有的阅历，加入了自己合理的想象，制造性地把古诗的意境形象地表达出来了。同学也能更加体会到贺知章回到久别的家乡后的喜悦与感慨之