一年级小课题

一年级小课题用“快乐写话本”提高小学生写话能力的实践与研究课题实施方案一年级组胡东旭一、问题的提出习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”。所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。从一年级上学期就要求学生每人拥有一本自己的写话本，尝试让学生每天写话，然而在实际的写话指导中却发现有许多问题。从教师方面看1、缺少有效的指导方法。教师虽然重视学生写话能力的培养，然而却缺少对学生的有效指导。即使指导也常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就出现千人一面，千篇一律了。2、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。从学生方面看1、缺乏兴趣。从本班目前的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。一部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。二、对低年级写话教学的认识1、写话过程是一个包括遣词造句、谋篇布局等的认识过程，也是一个复杂的心理活动过程。２、提高低年级学生写话能力可以从以下两方面着手：（1）激发写话欲望。（2）培养思维流畅、条理清楚、用词恰当的能力，及对生活的认识能力。3、“快乐写话本”就是以专门的写话本为平台，激发学生的写话兴趣，增加学生的习作动力为先导，以丰富学生的习作内容，提高学生的表达能力为宗旨，让学生在写话的过程中获得成就感，感受到快乐。三、理论依据1．成功教育理论成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、快乐活动性理论快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。3、写作相关理论写作理论为生活化习作研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。4、现代教学论现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”5、活动心理学理论根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生从低年级起就进行意思完整的语言表达。就写话训练而言，必须让学生从低年级起就写成篇的文章。能力是不能教的，要在实践中逐步培养。教师要提供充分的写话机会，让学生在写话过程中提高写话能力。四、研究对象本校一年级学生。五、研究目标让每一个学生拥有一本自己的“快乐写话本”，以愉快教育理论为依据，研究低年级写话教学的教学原则，及与之相匹配的教学方法，让学生快乐地写，并培养一定的写话能力和习惯。六、研究方法本项目的研究主要采用以下几种研究方法：（1）行动研究法（2）观察法（3）对比法（4）个案收集法（5）分析综合法七、研究遵循的主要原则1、兴趣激励原则：兴趣是学生写话的主动力。教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。2、读写结合原则：在写话教学中，要充分利用典型范例，在指导阅读理解的同时，引导学生认真体会，由易到难，举一反三，找出读写结合点，做到读中悟写、读中学写、读写结合。3、循序渐进原则：写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。4、实践锻炼原则：教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。5、主体性原则学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。6、差异性原则（1）教给观察方法。小学阶段是学生观察能力发展的最佳时期。教师要指导学生有目的、有顺序、充满激情地观察事物，并调动各种感官，使之生动、形象。（2）培养积累习惯课内抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练，做到读中积累、练中积累、背中积累，帮助学生积累丰富的语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。课外做到观、说、写相结合，引导学生在接触自然、接触社会后以“观后说、做后说、听后说、玩后说”的方式说出来，或以记日记、做读书笔记、剪贴、摘抄等形式表现出来。这样能有效地调动学生语言积累的积极性，并使他们逐步养成语言积累的习惯。（3）指导运用方法仿：仿照例句、例文样子写话。变：按某种需要，灵活运用已积累的词语、句式，把写话内容表现出来。创：有较强的写话欲望，把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用几句话表达出来。（三）总结阶段（2017年8月—2017年9月）撰写结题报告收集学生优秀“快乐写话本”编辑优秀学生习作。九、本课题的特点1、本课题立足点小，以“快乐写话本”为平台，把激发学生的写话欲望和语言表达、运用能力以及习惯的培养有机结合。2、阅读教学和写话教学紧密联系，本课题在听