幼教理论区域游戏游戏

PAGE幼教理论区域游戏《游戏》You游戏(play)游戏在人的一生当中占有很重要的地位，是贯穿于个体一生的重要活动。婴儿时期的拍拍手、蹬蹬脚，可以说是人类最初的游戏动作了。幼儿期儿童迷恋在娃娃家的世界，青少年生活中富有情趣的活动少不了老鹰抓小鸡、猫捉老鼠和各种智力游戏，到了老年时代，许多老年人也常玩棋、牌等游戏。成人游戏是休闲时间消除辛劳与苦闷的有意识有选择的活动，而儿童游戏则是儿童日常经验中必要的不可缺少的部分。认识由于对儿童游戏的理解与看法受到种族、语言、文化、宗教、时代背景等多种因素的影响，人们对“什么是游戏”众说纷纭。给游戏下一个大家一致认可的精确的定义是相当困难的，它一直是游戏领域的一个研究课题。传统的游戏观主要强调游戏的生理性，主要有游戏的剩余精力说、复演论、恢复精力说等。现代的游戏观则从游戏对儿童学习与发展的作用与功能方面理解游戏。游戏从本质上来说，是幼儿能动地驾驭活动对象的主体性活动，现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。主动性，指幼儿主动而且自愿进行活动。它不是由外界强加的，表现为“我要玩”而不是“要我玩”。独立性，指幼儿在游戏中独立的活动。幼儿按照自己所占的主体地位，决定对活动的材料、活动的伙伴以及活动的内容进行选择，决定对待和使用活动材料的方式和方法，决定要玩什么，怎么玩，和谁玩等。创造性，指幼儿按照自己的愿望与想法来使用玩具和游戏材料，表现为自己的生活经验，体现的是个体的独特。特点①虚构性。游戏，特别是角色游戏具有明显的虚构性，往往是在假想的情景中反映现实的活动。游戏的情节、角色，行为以及游戏中使用的游戏材料或玩具都具有象征性，如骑竹马、把半个皮球当碗用、让小朋友假装成病人，坐在椅子上假装开汽车等。②具体性。主要表现在幼儿游戏中的角色，如孩子假装当妈妈时，她头脑中的形象就是妈妈。其具体性还表现在游戏材料、动作、内容、情节和语言，如果没有这些内容，幼儿的游戏便会难以顺利进行。③社会性。游戏作为一种社会性活动，它本身并不是幼儿的本能活动。当幼儿的身体÷认知、社会性、情绪情感发展到一定水平、积累了一定的经验之后，才会做游戏。游戏是实现幼儿与周围生活相联系6e特殊形式、特殊活动。幼儿的游戏反映了周围的现实生活、时代、文化、地区、习俗以及人与人的关系，而这些又都在影响着幼儿的游戏，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的。但幼儿的游戏又不是周围生活的简单翻版，而是幼儿运用想像，在游戏中将日常生活中的表象转换为新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。概括来说，游戏中的幼儿具有以下外部行为特征：游戏不同于那种无所事事盼被动消极状态，游戏者的表情特征说明了游戏者的身心是处于一种积极主动的活动状态；幼儿游戏的动作通常具有非常规性、重复性和个人的随意性、灵活性的特点幼儿往往通过扮演角色，再现自己的现实生活经验；游戏往往有言语伴随；幼儿的游戏还常依赖于具体的游戏材料或玩具。作用对于幼儿来说，游戏首先是幼儿的基本活动。①游戏是在幼儿一日生活中除满足基本生存需要的活动(如进餐、睡眠、排泄等)之外的发生次数和所占时间最多的活动。游戏满足了幼儿的身心发展的客观要求，满足了幼儿的生理发展、认知发展、社会性发展和自我表现、自我肯定的需要。游戏使需要得到了满足，而需要的满足又带来了快乐。快乐使幼儿对游戏活动本身产生兴趣，兴趣和快乐这两种情绪体验相互作用，相互补充，进一步支持和促进了幼儿的游戏，如此循环往复，游戏成了幼儿稳定的兴趣，成为幼儿与外界环境相互作用的基本活动形式。②游戏作为对人的生活或生长发展具有重要影响的活动，是促进幼儿身心发展的一种最好的活动形式。主要表现在：游戏促进幼儿的学习与发展，使幼儿的身体发展、认知发展、语言学习的发展、社会性发展、情绪情感发展、美感的发展都得到了促进。游戏在幼儿生活与发展中占据了重要的地位，决定了幼儿园以游戏为基本活动的必要性。③游戏是幼儿喜爱和主动的活动。游戏重要的心理成分和构成因素决定它是游戏性体验。游戏性体验的实质是一种主体性体验，主要包括：行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对事物、行为以及它们之间的相互关系的支配感、胜任感体验以及幽默感。这些主观性体验是游戏性体验或游戏快感的主要成分，其实质是对主体性体验的肯定。因此，游戏性体验是一种正向的情绪体验、一种快乐体验，作为强化物使幼儿对游戏本身产生兴趣，起着积极的催化作用，也正因如此，幼儿的游戏充满兴趣性，是幼儿喜爱的、主动的活动。对于幼儿教育来说，游戏是幼儿园的基本活动，是对幼儿进行教育的基本途径，寓教于游戏之中，是幼儿园教育的一条重要原则。以游戏为基本活动是幼儿园对幼儿游戏权和发展权的保障。游戏是有益于幼儿身心发展和主体性发展的活动，对幼儿的发展起着巨大的作用，在游戏中孕育着发展的所有趋向，从这一角度来说，对幼儿游戏权的保障也正是对幼儿发展权的保障。因此，为了能使幼儿能够在幼儿园中生动活泼、主动地学习，创造既要符合教育目的的要求，又符合幼儿身心发展特点的生活，就必须保障幼儿的游戏权，坚持以游戏为基本活动。从当前的幼儿园实际情况看，重上课、轻游戏的现象依然存在，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。这些状况要得到改变，就需要幼教工作者了解幼儿游戏的本质、特征，幼儿游戏对幼儿身心发展的重要性，尊重和保障幼儿的游