初中英语口语分层教学研究

精品文档-下载后可编辑初中英语口语分层教学研究初中《新课程标准》明确要求："突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力。"当今，英语作为一种语言，其交际功能越来越突出。为了真正实现教学大纲的目的，培养新世纪的新型人才，我们一定要从现在做起，加强对初中学生的口语训练，提高他们的口语表达能力，最终达到用英语进行交际的能力。

一、口语课分层教学的教学要求

口语教学，是指根据新课程标准要求对学生进行英语听的能力、口头表达能力的培养，通过营造语言环境、对话情境，提高学生能力，使英语学习适应新的考核方式要求，从传统教学中单纯注重书面表达向实践运用、交互方面发展，从而使英语教学适应社会发展、个人素质发展、语言运用发展三方面的要求。

二、口语课分层教学的教学目标

从具体操作上来看，这一教学方式主要包括听和说两个方面能力培养与训练。提出这一课题研究，主要宗旨是改变原有的教学模式，遵循语言学习的规律，采用灵活多样的方法，加强对农村初中学生进行听、说两方面结合实际能力的训练，从根本上改变"哑巴英语"的现状实现应试教育向素质教育的转变。

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语当作交际工具来用，教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。

通过本课题的研究，探索出一种适合于初中的口语教学模式。

1.改变教师的教学观念，提高教师的教学理论水平，让教师学会运用理论来指导自己的教学实践，成为具有现代教育理论、具有创新活力的高素质教师。

2.提高初中生学习英语的兴趣，着重培养他们敢说和愿说的良好的英语学习习惯，增强学生口语表达的自信心和愿望，不断提高他们的听说能力，最终达到用英语进行交际的目的。

三、分层教学的具体措施

（一）分层备课

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。有人把它比作一朝分娩的“十月怀胎”，也有人把它喻为建筑大厦前的“蓝图设计”。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭影响层次有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。若是如此，分层教学就失去实际意义。我们可以采用以下两种形式的教案进行分层备课：

1、“一大多小”教案。即一个大教案，2-3个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（A层学生、B层学生、C层学生）而言。教师在备课过程中有的放矢地多备一些个别学生参与的活动。备课时，大教案应照顾B组学生：让他们学习生词掌握“四会”单词，能够熟练地运用这些单词做游戏，回答关于阅读理解的yes和no和较容易的“wh”questions，掌握课文中的重要语法知识点。小教案则让C组的同学在指导下上台表演做游戏，能用“Yes/No”questions回答；而让A组织同学上台表演做游戏，并设问一些难的“wh”questions让阿A组的其他同学回答，这样既训练了他们的交际和表演能力，又提高了学习兴趣。这样的备课，既能抓住大多数B层的同学，又顾及了个别A层学生和C层学生，给他们获得成功的机会。

2、“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案。与“一大多小”教案相比，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。

(二)分层上课

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，对不同层次的学生要做到以下三个兼顾：

1.目标兼顾。对不同层次的学生提出不同的目标，每节课都制定出A、B、C、D四个目标，让学生根据自己的能力选择经过努力能达到的目标，使学生充分把握自己的学习主动权。A层学生以掌握基础知识为主，教师可适当补充一些与课文内容相当地较浅显的口语练习。以提高学生学习兴趣为主，并增强他们的学习兴趣。B层学生重点以掌握教材为主，使学生在听说方面得到一定程度提高的同时，适当增加一些课外内容让他们拓展知识面。C层学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习习惯的养成，培养他们不仅在口语而且在听、说、读、写等方面都得到较大的提高。适当地让他们参加一些演讲比赛等的活动，进一步提高他们的口语能力。

2.讲述兼顾。教师讲解课文兼顾C组学生，提高A组学生，带动B组学生。

3.提问兼顾。提问是教师在课堂教学中经常性的教学行为。教学中要做到针对不同层次的学生设计不同的提问。一个问题根据其难易程度分出A、B、C三个层次，不同层次的问题问不同程度的同学，这样三个层次的学生都有机会参与到教学之中，并通过自己的思考，对教师提出的问题作出较为正确的回答。

（三）分层辅导

课外辅导是课堂教学的补充，教师根据不同层次的的学生，给予针对性的指导。对A层面的学生而言，除了帮助他们找出学习口语困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对B层和C层面的学生来说，要指导他们阅读课外书籍，如浅显的英语原著对话等，不断扩大他们的口语水平同时也提高了他们的听力及语法知识和词汇量，提高自学能力。

（四）分层作业

对于不同层次的学生，布置的作业也分类为A、B、C三个层次。有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待C组学生的作业，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让B组和C组的学生给A组学生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。

（五）分层考试

对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么A组学生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，A组生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定成就感。教师在命题时，先出一份基础卷为A卷，同时删掉一道较为容易的另出一题较难的题（分值相同）为A卷，删去一道B卷中较难的题，另出一道更容易的题为C卷，三份考卷的满分值均为百分，这样A、B、C三层的同学通过自己的努力都能取得一个满意的成绩。

在分层教学中，以上提出的五项措施是相互联系，相互