幼儿自主游戏的指导

关于幼儿自主游戏的指导一.概念角色游戏是指幼儿通过模仿和想象,扮演各种角色,创造性地反映现实生活的游戏.第2页,共49页，2024年2月25日，星期天二.特点幼儿的社会现实生活经验是角色游戏的源泉角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动，主要表现在三个方面：（１）对游戏角色的假想（２）对游戏材料的假想（３）对游戏情景的假想第3页,共49页，2024年2月25日，星期天

角色游戏场景布置哈根达司饮品店哦~~第4页,共49页，2024年2月25日，星期天一个个圆球看上去很像真的吧!第5页,共49页，2024年2月25日，星期天这东西我们经常在超市中见到耶第6页,共49页，2024年2月25日，星期天还有让顾客在店堂吃的地方~~第7页,共49页，2024年2月25日，星期天真有家的感觉!!第8页,共49页，2024年2月25日，星期天来个侧面的~~第9页,共49页，2024年2月25日，星期天这个~~沈大成~~很有名!!第10页,共49页，2024年2月25日，星期天墙面布置也很有趣..第11页,共49页，2024年2月25日，星期天现实~~逼真.~~~第12页,共49页，2024年2月25日，星期天东西是应有尽有的~~~第13页,共49页，2024年2月25日，星期天沈大成的小笼哟~~第14页,共49页，2024年2月25日，星期天还有饮品!第15页,共49页，2024年2月25日，星期天这地方我们应该经常去吧~~~第16页,共49页，2024年2月25日，星期天收银台!!第17页,共49页，2024年2月25日，星期天很多很多的商品~~第18页,共49页，2024年2月25日，星期天第19页,共49页，2024年2月25日，星期天第20页,共49页，2024年2月25日，星期天第21页,共49页，2024年2月25日，星期天第22页,共49页，2024年2月25日，星期天第23页,共49页，2024年2月25日，星期天

角色游戏的类型点心房

培养幼儿发挥大胆的想象能力。照相馆

让幼儿知道照相的整个过程，模仿成人对顾客的热心,培养幼儿的交往能力。蛋糕房

幼儿熟悉游戏内容，学习自己分配角色，并能够按角色内容游戏。幼儿能够主动与同伴交流合作，并共同发展游戏内容，体验游戏带来的快乐。幼儿参与布置和收拾游戏区，爱惜游戏材料。第24页,共49页，2024年2月25日，星期天美容美发中心能主动积极地参与游戏，体验游戏带来的快乐。通过扮演角色，知道各自的分工。发展幼儿之间的语言交往。超市将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。第25页,共49页，2024年2月25日，星期天娃娃家培养孩子的交往能力医院在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料，让孩子们仿佛置身于医院环境中，通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。等等

……..第26页,共49页，2024年2月25日，星期天第27页,共49页，2024年2月25日，星期天第28页,共49页，2024年2月25日，星期天第29页,共49页，2024年2月25日，星期天指导:

根据幼儿的生活经验为儿童提供种类少,数量多,且形状相似的成型玩具,满足儿童平行游戏的需要,教师以平行游戏法指导幼儿游戏,或以角色的身份加入游戏达到指导的目的,注意规则意识的培养,让儿童在游戏中逐渐学会独立.第30页,共49页，2024年2月25日，星期天指导方法:一、教师要善于为小班幼儿创设良好宽松的游戏氛围。幼儿主体性的确立，离不开特定的环境。小班幼儿由于受自身年龄特征的制约，他们在游戏中的表现更易受环境的影响。教师为小班幼儿创设良好的游戏环境，对他们的主体性形成具有决定作用。

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二、帮助幼儿合理分配角色，组合游戏伙伴。小班孩子对扮演角色有着浓厚的兴趣，他们最关心的是自己当什么角色，却不善于分配角色。这与他们的群体性与社会性发展水平低有关。任何人尤其是幼儿，其主体性的形成离不开其群体性与社会性的发展，后者甚至可以说是前者的条件之一；否则，幼儿就只能处于无法挣脱的“自我中心状态”(皮亚杰语)。“自我中心状态”对发展儿童的主体性是不利的。要改变幼儿的这种“自我中心状态”，我们可采用相互协商的方法帮助儿童协调个体与群体的关系，在一种“民主”的氛围中进行游戏。

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三、积极参与游戏，实行间接指导。教师在游戏中不仅是“引导者”，同时也要以角色身份指导游戏，这是一种最有效、最自然的指导方法。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智地引导游戏的过程和调节游戏者之间的关系，确保游戏顺利地开展。四、提供必要操作材料，给幼儿真实的操作体验。第33页,共49页，2024年2月25日，星期天

幼儿园小班角色游戏案例分析：撞车了

角色游戏开始了，今天我刚教了孩子们玩开汽车的游戏，小朋友们个个兴致勃勃。***、***今天做“司机”，***非常开心地开着小车，来来往往。突然，***飞快地冲了过来，把***狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育***不该跑那么快时，看见***一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：“怎么了？”***边哭边说：“***把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。***还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求***和我一起扶着***来到了“贝贝医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手抬了抬***的腿，假装说：“不行，要住院开刀，以后可要慢一点，记住了吗？”***在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”第34页,共49页，2024年2月25日，星期天分析:《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。第35页,共49页，2024年2月25日，星期天小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力，其效果强于以前多次的说教。在幼儿的一日活动中，教师应以细致的观察、丰富的经验和专业的理论知识为基础，分析孩子情绪变化、行为为体后的原因，然后灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特且有效的教育，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。在今天的游戏中***已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，继续以游戏的情境、游戏的口吻对他进行了实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。第36页,共49页，2024年2月25日，星期天四.中班角色游戏特点及指导特点:

游戏内容,情节丰富起来;处于联合游戏阶段,想尝试所有的游戏主题,有了与别人交往的愿望,但却不具备交往的技能,常常与同伴发生纠纷.角色意识较强,有了角色归属感,会给自己找到一个角色,然后以角色的身份做所有想做的事,游戏情节丰富,游戏主题不稳定,在游戏中有频繁换场的现象.第37页,共49页，2024年2月25日，星期天

下面我们来观看一段视频:<中班幼儿的角色游戏>第38页,共49页，2024年2月25日，星期天指导:

为游戏提供丰富的材料,鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏,在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因,以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏.通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验,以丰富游戏的主题和内容,指导儿童在实际操作中,学会并掌握交往的技能及相应的规范,以便帮助儿童进一步与同伴交往,学会在游戏中解决简单的问题.第39页,共49页，2024年2月25日，星期天指导方法:一.游戏前的环境创设和角色分配二.游戏中适当,适时的采取回应策略(1)关注幼儿的各种行为和问题(2)以直接或间接介入的方式及时回应(3)游戏中需要丰富经验时,采取延缓回应的策略(4)游戏以愉快氛围结束,并保持继续游戏的愿望第40页,共49页，2024年2月25日，星期天

幼儿园中班角色游戏案例分析角色游戏开始了，罗慧琳戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎，并把小猪道具递给了朱雨欣。“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。第41页,共49页，2024年2月25日，星期天现象分析：从照相馆游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。第42页,共49页，2024年2月25日，星期天采取措施：此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师，我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片，你说好看吗？”罗慧琳见了忙说：“这衣服能穿吗？”（她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服，露出了一脸的好奇。）“当然行了，”边说我边将衣服披在了肩上。于是，罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来：“哎呀，我有急事得走了，这衣服先放在这，照片你帮我送到家里去好吗？”经我如此一说，她马上表示了同意。当我离开后观察到，罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照，孩子们相当喜欢，并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动，并不忘做了拍照宣传呢。此后，在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣，连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。第43页,共49页，2024年2月25日，星期天效果反思：在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后，我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料，且为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活