高中地理课堂教学语言技能探析 论文

高中地理课堂教学语言技能探析[摘要]随着新课改的实施，高中地理教学中更加注重学生地理核心素养的培养。广大一线教师面临更大的挑战，亟待更新教育理念，探索新的教育教学方法。已适应社会需求，提升地理课堂教学效率。那就免不了需要提升自己的教育教学水平，在各种教学技能中课堂教学语言技能占有很重要的位置。下面就此做以下探析。[关键词]地理核心素养在职教师课堂教学语言技能有人曾说："教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。课程改革的实施要求我们地理教师要改变传统的”灌输式”教学模式，提高学生学习主体地位，不仅注重学生对知识的掌握，更加关注地理思维能力的培养、地理实践能力的提高。伴随而来的是对地理教师更高的要求，除了要具备扎实的地理专业知识，还要积极结合探索新型教育教学方法，如：体验式教学，实验法教学、信息化教学等等。把核心素养的培养落实到教学过程中。同时还要注重提升自己的教育教学技能，地理教育教学技能主要包括：导入技能，语言技能、提问技能，讲解技能，演示技能、变化技能，强化技能，板书技能，结束技能和课堂组织技能。在众多教学技能中最重要的就数课堂教学语言技能。心理学家弗洛伊德认为：“言辞具有不可思议的力量”。马卡连科说：“同样的教育方法，因为语言不同就可能”。语言是知识传输的媒介，准动的语言使学生在课堂上兴趣盎然、醍醐灌顶，呆板、生硬的语言使课堂充满死气沉沉、昏昏欲睡。灵活的把语言教学和各种教育教学方法相结合才能达到理想教学效果，使学生学习效率事半功倍。一、目前地理课堂语言教学技能主要存在以下问题：(一)缺乏评判标准，未引起足够重视2019年6月23日，教育部下发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出：要大力提高教师教育教学的能力，强化师德教育和教学基本功训练。只是笼统的指导性意见，并未给出具体的语言技能评判标准，更没有具体到地理学科；而对于一线教师来说，认为具备扎实的地理专业知识，广博的相关学科知识、先进的教育教学理念和方法便能够上好一节高质量的地理课。未有意识地提升自己的教学语言技能。（二）语言缺乏感染性和启发性在导入、提问、承转结束语等环节，一些教师由于经验不足，显得较僵化和呆板，不够注重语言的艺术性，不能很好的调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围。（三）平铺直叙，缺少专业性和生动性在地理语言技能方面，过于注重知识的传授，缺少直观生动的语言，只是把课本知识原原本本地呈现出来，新手型教师由于缺乏生活经验，不能很好的利用生活中的案例解释一些地理现象和地理原理。理论与实际不能相结合，不能很好的培养地理核心素养。（四）欠缺时代性，不能很好地与新教材相结合随着新课改的实施，更好的培养学生的地理核心素养。2020年秋安徽省已开始地理新教材的使用，新教材是依据国家教委2019年5月颁布的《全日制普通高中地理教学大纲（供实验用）》编写而成，新的高中地理教材与之前的高中地理教材相比，从教材的总体框架、教学内容的选择和组织，到教材的表达等都有一些创新，有一些老师由于对新教材熟悉程度不够，地理语言技能没有及时改动。如地理一中一些名词的叫法：3S中的定位导航系统，老教材表述为全球定位系统（GPS），新教材的叫法为全球定位导航系统（GNSS）；老教材中的“热力环流”，现在描述为“大气热力环流”。“水循环”、“天体”等相关地理概念也有所改动，同时新教材增加海水的性质、土壤、植被等。二、基于核心素养的高中地理教师语言技能提升策略（一）学校方面形成地理学科教师语言训练体系和评判标准，在众多语言教学技能中，普通话是教师的基本功。因此要求在教学过程中推广使用普通话教学。在日常的教师培训过程中把语言技能培训作为培训项目之一，并且在教学效果评价中把地理教学语言技能作为一项评价标准；同时给广大教师搭建互动和交流的平台，取他人所长，补己之短。从而促使广大教师地理语言技能的提高。（二）教师方面1.精心备课首先教师要认真研读课程标准，钻研新教材，结合学生的学习基础等确定教学重难点，教学目标，教学方法，在此基础上进行教学过程设计，在设计过程中注意锤炼自己的教学语言。并反复练习，只有自己对教材烂熟于心，上课才能游刃有余、信手拈来。保证地理语言的规范性和科学性。2.关注学生，灵活使用教学机智课前要充分的备学生，了解高中阶段学生的心理发展、兴趣特点。在教学过程中，注重关注学生的学习状态和学习效果，根据具体情况及时调整自己的语言。以吸引学生的注意力到课堂中来。并且注重课堂生成，灵活运用各种教学机智，培养地理思维。3.博览群书，巧用各种修辞，增加语言感染力一名合格的老师必定是一位知识渊博的人，在课余时间，地理老师不仅要钻研，博览地理专业知识，其他相关知识也要广泛涉猎，这样在课堂中才能灵活运用各种语言艺术，如讲到城郊热力环流，我们可以用一首小诗：“城市尚余三分热，秋光先到野人家”引入；讲到水循环可以借用李白的：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”这句话存在的地理原理是否合理来加深学生对海陆间水循环的理解。新课改注重学生情感态度价值观的培养，即人地协调观，为了突出这一核心素养，教师在进行环境问题、自然灾害讲授时要使用沉重，严肃的语调，使学生意识到保护环境，走向人地协调的紧迫感和使命感，在进行国家海洋权益的保护时，教师要采用铿锵有力的语言，使学生意识到钓鱼岛、南海诸岛是我国的固有领土，国家权益神圣不可侵犯。为了注重地理实践力这一核心素养的提升，教师对地理感性知识的介绍可以借鉴运用语言修辞手法，比如比喻，拟人等，使自己的更加直观，生动，学生具有身临其境之感。如在对红河哈尼梯田的描述时可用这句：层层水田映照着蓝天白云，宛如一幅幅油画。为培养学生的区域认知这一核心素养，教师要指导学生科学、准确地读图。地图是地理学的第二大语言，比例尺、方向、图例是地图的三要素。指导学生读图时语言要精炼、科学、准确，具有逻辑性和顺序性。4.借用肢体语言，与言语相结合课堂教学过程中教师的一个恰到好处的表情，动作可能会达到语言预想不到的效果，如在讲述地转偏向力时可以借用手势结合语言：“伸出小手，掌心朝上，四指指向大气运动方向，大拇指指向为地转偏向力方向（北半球用右手南半球用左手）”。同时对于课堂表现优秀的同学可以运用鼓掌、微笑，点赞等肢体语言以示鼓励，巧用教学评价，激发学习兴趣。5.借鉴反思，自我提升研究表明，成熟型教师比新手型教师语言技能的使用水平更高，新手型教师要多向老教师学习课堂教学语言，多学习。取其精华，去其糟粕；同时可以记录自己上课的视频，课后自我反思，做到地理感性知识语言更直观，生动；地理理性知识的语言更科学、规范。语言是教师完成教学的主要信息媒介，是师生交流的主要手段和途径。语言应用能力是教育教学能力的重要组成部分，不仅关系到知识的传授，学生核心素养的培养，而且还会影响到他们非智力因素的培养和发展。总之，作为新时代人民教师肩负着培养社会主义现代化建设接班人的使命，教师的一言一行深刻影响着学生，因此为成为一名受人尊敬的地理教师，我们要树立终身学习的观念，与时俱进地进步和提高，从一名合格教师向优秀教师、名师迈进。参考文献：[1]施兴