小学6年级数学上册教案范文

第第页小学6年级数学上册教案范文最新学校6班级数学上册教案范文1

教学目标

1.使同学掌控分数、小数四那么混合运算的运算顺次及计算方法，并能正确地进行计算。

2.训练同学仔细审题，能够选择合理简便的解题方法。

3.培育同学良好的学习习惯及正确、合理、敏捷、快速的运算技能。

教学重点和难点

教学重点：掌控分数、小数四那么混合运算的运算顺次，并且能依据不同的状况选用不同的方法进行计算。

教学难点：敏捷、合理地运用不同的方法进行计算。

教学过程设计

(一)复习

1.第74页第1题。

(1)把下面的小数化成分数：

0.1250.30.50.60.250.75

(2)把下面的分数化成小数：

以上各题用投影片出示，指名口答。

2.我们已经知道，分数、小数加减混合运算，可以依据已知数的详细状况来确定是先把分数化成小数，还是先把小数化成分数，从而进行计算。

下面各题用什么方法进行计算比较简约?

提问：分数、小数加减混合运算一般状况下化成什么数做比较简便?为什么?

提问：分数和小数乘、除混合运算在一般状况下，化成什么数做比较简便?为什么?(第三种方法最简便，但这种做法只有小数能够被分数的分母除尽时才最方便，一般状况下分数、小数乘除混合运算把小数化成分数来做比较简便。)

(二)学习新课

以上这些计算方法是我们进行分数、小数四那么混合运算的基本方法。

(板书课题：分数、小数四那么混合运算)

(1)小组争论：这道题怎样计算比较简便?(把小数化成分数计算比较简便。)

(2)全体同学在练习本上试做，通过试做，体会一下为什么用这种方法进行计算简便?

(3)订正，并且说说这种做法有什么好处?(由于计算分数乘、除法时，有时可以先约分再计算比较简便，所以，分数、小数乘除混合运算一般先把小数化成分数后再计算。)

(1)审题：例5与例4有什么不同之处?

(例4是分数、小数乘、除混合运算，例5是分数，小数四那么混合运算。)

(2)想一想，做这道题的时候，我们应当留意些什么?(a.运算顺次;b.选择合理恰当的方法。)

(3)小组争论：这道题是把小数化成分数算简便，还是把分数化成小数算简便?(把小数化成分数计算比较简便。)

(4)全体同学在练习本上试做。

(5)订正。

(6)小结：我们把题目中的小数都化成了分数，这样在乘除过程中，有时可以先约分，使得做起来比较简便，同时得到的是一个精确的结果。

(7)假如计算的结果允许取近似值，也可以先把分数化成小数，取它们的近似值进行计算。在本册教材中，一般要求只取两位小数，这种算法在现在电子计算机越来越被广泛运用的社会里是很有价值的，由于，大多数电子计算机都是用小数来计算的。请你用这种方法试做这道题：

≈5.2÷3.2-1.67×0.7(留意：这一步用“≈”)

=1.625-1.169

=0.456

订正此题，并且老师要强调：假如计算的结果允许取近似值，才可以把分数化成小数来计算。

3.小结。

两位同组的同学相互说一说：

(1)分数、小数乘、除混合运算，怎样计算比较简便?

(2)分数、小数四那么混合运算，又怎样计算简便?

看书质疑。

(三)巩固反馈

采纳分小组巩固练习的形式。

1.用题板做练习，大面积反馈。

举题板订正，再把两种不同的计算方法进行比较：

不难看出，第二种方法更简便一些。所以解题方法不是一成不变的，还要依据题目的详细状况，如数的特征、运算符号等决断怎样做简便就怎样做，故在掌控了一般方法的基础上，还要敏捷运用。

2.相互援助：1，3，5组同学做题(1);2，4，6组同学做题(2)。之后，同桌同学交换检查，指出错误，加以改正，使同学掌控检查的方法，并养成检查的习惯。

老师出示正确答案，哪组的同学都做对了就予以表扬。

3.全体同学齐做。

把题中的分数化成小数后再计算。(保留两位小数。)

≈13×0.56-16.24÷3.5

=7.28-4.64

=2.64

(四)课堂总结

最新学校6班级数学上册教案范文2

教学目标

1.使同学进一步熟识应用题的数量关系，能够掌控用算术、方程法解答两步计算的分数小数应用题。

2.提高同学分析和解答应用题的技能。

3.渗透对应思想。

教学重点

掌控数量关系，明确解题思路。

教学难点

会分析数量间的等量关系。

教学预备

投影片。

教学过程

(一)复习

1.看句子列算式。

2.复习数量关系。

(1)行程问题中的三量关系式是什么?

(2)相遇问题与行程问题三量关系有什么区分?是什么?

投影出示：速度和×相遇时间=合走路程

合走路程÷速度和=相遇时间

合走路程÷相遇时间=速度和

(3)它们同类量之间有什么关系?

合走路程=甲走的路程+乙走路程

速度和=甲的速度+乙的速度

(二)导入新课

这些数量关系以前学过，解决了一些实际问题，今日我们就来应用这些数量关系解决分数、小数中的一些实际问题。(板书课题)

(三)讲授新课

例1两地相距13千米，甲乙二人从两地同时出发，相向而行，经

1.读题，说出已知、未知条件分别是什么?

2.分析：

(1)这是什么类型的题?和我们以前学过的相遇问题有什么区分?

(相遇问题，相遇时间给的是分数。)

(相遇时间，甲乙二人都行了这么长时间。)

在日常生活中，遇到的数不可能都是整数，那就要用分数、小数来表示。这样的问题你们会解决吗?

(3)请同学们自己选择方法做这道题。

(4)投影反馈各种不同做法，讲算理。

说每步的算理。

解③设乙每小时行*千米。

为什么这样列方程，依据是什么?

(甲走的路程+乙走的路程=总路程)

解④设(略)

列方程依据是：速度和×相遇时间=距离。

(5)对比用方程解答和用算术方法解答从解题思路上有什么不同?

(算术法是依据已知量，运用关系式，求出未知量;方程法是依据关系式确定等量关系，让未知数*参与运算。)

(6)小结：解答应用题时，首先明确数量之间的关系，敏捷运用，选择多角度思索，用不同方法解答。

(1)读题分析：

这道题是一道什么样的应用题?

分数应用题的解题步骤是什么?

(一、仔细审题;二、分析重点句;三、确定单位“1”;四、精确画图;五、列式计算。)

(2)依据解题步骤同桌争论后，说出解题思路。(重点句是“两周正好

共修的总和。)

(3)同学们自己画图，列式。(一生板演)

解①设这段马路长*米。

等号左边和等号右边各表示什么?

为什么这样列式?

以先求两周共修的，然后再求这段马路全长多少千米。)

(4)两种解法的思路有什么不同?

(方程法设全长单位”1“为*，依据分数乘法的意义来列等量关系

出单位”1“。)

(5)例2与以前学的简约分数应用题的区分是什么?

(简约分数应用题是径直给出相对应的量率;而今日学的是运用对应思想，间接地求出相对应的量率。)

以上两个例题的学习使我们明白，在整数应用题时所学的数量关系，在小数、分数中照样可以应用，思路相同。

(三)巩固练习

最新学校6班级数学上册教案范文3

教学目标

1.使同学掌控分析分数应用题的方法，会分析关系句，找准单位“1”。

2.使同学弄清题中的数量关系，掌控解题思路，正确列式解答。

3.培育同学分析、解决问题的技能，以及知识迁移的技能。

4.培育同学良好的审题习惯。

教学重点和难点

1.会分析数量关系，掌控解题思路，正确解答。

2.找准单位“1”;依据问题需要的条件，把间接条件转化为径直条件。

教学过程

导语：前边我们已经学过了简约的分数应用题，今日继续学习分数应用题。(板书课题：分数乘法应用题)

(一)复习铺垫

1.说图意填空。(投影)

问：谁是单位“1”?

2.说图意回答下列问题。(投影)

问：①谁和谁比，谁是单位“1”?

3.预备题：

(做在练习本上，画图列式计算，一个同学到黑板板演。)

老师订正讲评。

提问：①谁是单位“1”?

③要求用去多少吨就是求什么?

少。)

④依据什么用乘法计算?

(依据分数乘法的意义，求一个数的几分之几是多少用乘法计算。)

师：假如把问改成“还剩多少吨”应当怎样计算呢?这就是今日要讨论的稍繁复的分数应用题。(在课题板书前加上“稍繁复的”。)

(二)学习新课

1.学习例4。

(1)读题找出条件和问题，并问：问题变了，现在“?”应画在哪?(在线段图中把“?”号移动。)

(2)分析数量关系。(同桌相互说。)

提问：单位“1”变了吗?单位“1”是谁?

请同学们仔细观测线段图，再依据刚才复习的有关知识争论这道题如何解答，试着做一做。

同学汇报结果，让同学说解题思路，老师一边把图补充完整。

=2500-1500

=1000(吨)

答：还剩1000吨。

生：把原有煤的总数看作单位“1”，先求出用去多少吨，就可以求出还剩多少吨。

师追问：求用去多少吨你是怎么想的?

答：还剩1000吨。

生：把原有煤的总数看作单位“1”，欲求剩下多少吨，就要先求

(3)引导同学比较：这两种解法在思路上有什么相同点和不同点?

相同点：两种解法都是经过两步计算。

不同点：第一种解法是先求出用去了多少吨，再用总吨数减去用去的吨数，得到的就是剩下多少吨。

第二种解法是先求出剩下的占总吨数的几分之几，再求剩下的是多少吨。

(4)练习“做一做”(1)：

昆虫标本有多少件?

(做完让同学说解题思路、投影订正。)

2.学习例5。

六月份捕鱼多少吨?

(1)读题找出条件、问题。

(2)师生合作画出线段图，并分析数量关系。(让同学说画图过程)

问：①谁和谁比，谁是单位“1”?

(3)列式解答。

师：请同学们仔细观测线段图，分析数量关系。小组争论如何解答，并考虑可用几种方法解答。

同学汇报结果。(老师板书列式)

答：六月份捕鱼3000吨。

师追问：你是怎么想的?

生：要想求六月份捕鱼多少吨，就得先求出六月份比五月份多捕鱼多少吨。

师再追问：怎样求六月份比五月份多捕的吨数?

捕的吨数。

答：六月份捕鱼3000吨。

师追问：怎么想的?

生：把五月份的吨数看作单位“1”，先求出六月份捕的相当于五月份捕的几分之几，就可以求出六月份捕鱼多少吨。

师问：这两种解法有什么联系和区分?

(联系：两种解法都利用了分数乘法的意义求已知数的几分之几。区分：解题思路不同。)

(4)练习“做一做”(2)。

答。

(三)巩固练习

1.补充问题并列式解答。(复合投影片)

________?

2.选择正确答案的序号填在()里。

包?列式是

A.乙队修了多少米?

B.乙队比甲队多修多少米?

C.甲队比乙队多修多少米?

D.乙队比甲队少修多少米?

(3)依据条件和问题列出算式。

已知一袋大米重40千克。

(四)课堂总结

最新学校6班级数学上册教案范文4

教学目标

1.使同学初步认识对称图形，明白对称的含义，能找出对称图形的对称轴。

2.通过观测、思索和动手操作，培育同学多种技能，渗透美的教育。

教学重点

理解对称图形的概念及性质，会找对称轴。

教学难点

精确找全对称轴。

教学预备

1.教具：投影片、图片、剪刀、彩纸。

2.学具：蝴蝶几何图片、剪刀、白纸。

教学过程

(一)导入新课

你们看这些图形好看吗?观测这些图形有什么特点?

(图形的左边和右边相同。)

你能举出一些特点和上图一样的物体图形吗?(人体、昆虫、房屋、衣服……)

这些图形从哪儿可以分为左边和右边?请同学到前边来指一指。(指出中间的那条线。)

你怎么知道图形的左边和右边相同?(看出来的……)

还有别的方法吗?用手中蝴蝶图形动手试一试，相互争论。(对折，图形左右两边完全合在一起，也就是完全重合。)

你能不能很快剪出一个图形，使左右两边能完全重合?可以争论，也可以看一看其他同学是怎么剪的。(把纸对折起来，再剪。)

(二)讲授新课

1.对称图形的概念。

(1)对称图形和对称轴的定义。

以剪出的图形为例，贴在黑板上。

问：你们剪出的这些图形都有什么特点?

(沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。)

师：像这样的图形就是对称图形。(板书课题)

折痕所在的这条直线叫做对称轴(画在图上)。

问：现在谁能精确说出什么是对称图形?什么是对称轴。

板书：假如一个图形沿一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。

(2)加深理解概念。

以小组为单位，说一说，你刚才剪的图形叫做什么图形?为什么?画出自己剪的图形的对称轴。留意对称轴是一条直线，两端可以无限的延长。

(3)巩固概念。(投影)

①判断下面的图形是不是对称图形?为什么?用小棒摆出对称轴。

生：-、奖杯、汽车图是对称图形，金鱼图不是对称图形，无论怎样折，两侧都不能完全重合，因此也就没有对称轴。

②拿出从方格纸上剪下来的几何图形，折一折，看一看哪些是对称图形，画出它们的对称轴。个人完成后，按顺次摆放在桌子上，同桌互查，再指名按顺次说。

投影出示，折一折，说明是否是对称图形，并在()里写明有几条对称轴。

生边回答老师边填在投影片上，并用小棒摆出对称轴。

回答：

1°任意三角形不是对称图形。

2°等腰三角形是对称图形，有一条对称轴。

3°任意梯形不是对称图形。

4°正方形是对称图形，有四条对称轴。(同学再折一折，老师示范。)

5°平行四边形不是对称图形。(再折一折，沿任何一条直线折都不重合。)

6°长方形是对称图形。有两条对称轴。(有四条对不对，折一折。)

7°圆是对称图形。有很多条对称轴。(在你那个圆上至少画出三条对称轴。)

8°等腰梯形是对称图形，有一条对称轴。

③小结。

问：决断一个图形是不是对称图形，具备什么条件?有几条对称轴由谁来决断?

④练一练

打开书第125页“做一做”，读题后做在书上，一名同学做在投影片上，投影订正。

第2个图和第4个图较难，要引导同学用对折的思想思索，关键找准第一条对称轴，其它就好找了。

2.对称图形的性质。

(1)结合实例思索：对称图形在沿着对称轴折叠时，为什么两侧的图形能够完全重合?投影对称图形，边观测边思索边争论。

(2)测量并归纳性质。

打开书第125页，看下半部分的对称图形，用尺子量一量图中的A，B，C，D点到对称轴的距离分别是多少厘米?(保留一位小数)

仔细度量，结果填在书上，你发觉什么?

投影订正。填后的结果：

A点到对称轴的距离是0.6厘米。

B点到对称轴的距离是1.2厘米。

C点到对称轴的距离是0.6厘米。

D点到对称轴的距离是1.2厘米。

问：依据测量的结果你发觉什么?

(A，D两点及B，C两点都分别在对称轴两侧。A，D两点到对称轴的距离相等，都是0.6厘米;B，C两点到对称轴的距离也相等，都是1.2厘米。)

问：依据度量结果，你们能总结出对称图形的性质吗?

板书：在对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等。

(3)验证性质。

量一量五角星对称轴两侧到相对应的点到对称轴的距离是否相等。

看126页上面三幅图，同桌指着图形说出谁和谁是相对的点，相对点到对称轴的距离是多少。反过来，假如图形两侧相对应的两点到图形中线距离都相等，那么这个图形就是对称图形，中线就是对称轴。

(三)课堂总结

今日这节课我们学习了什么?什么样的图形叫对称图形?什么是对称轴?对称图形具有什么性质?为什么有许多建筑、生活用品都是对称图形?

(四)巩固练习

1.第127页1题，画出对称轴。

2.在你四周的物体上找出三个对称图形。

3.让同学把一张纸对折，用笔画出图形一半，然后剪出来，打开看一看是什么图形。也可按第127页第3题先画、再剪。

4.你能否应用对称图特点，剪出漂亮的窗花或五角星。

最新学校6班级数学上册教案范文5

教学目的

1.通过知识迁移使同学掌控求一个数是另一个数的百分之几应用题的结构特征及解题规律。

2.正确列式，掌控计算方法，精确计算。

教学重点

明确单位“1”，会列关系式。

教学难点

能够依据题中条件找出和关系式中相对应的数量。

教学过程

(一)复习预备

1.什么叫百分数?

2.把以下各数化成百分数。(保留一位小数)

0.75=1.25=0.786=1.763≈0.9855≈

3.列式计算，说分析思路。

六班级有同学160人，已达到《国家体育熬炼标准》(儿童组)的有120人，占六班级同学人数的几分之几?

说思路：关键句是“占六班级同学人数的几分之几”，也就是120人占六班级同学人数的几分之几。和六班级人数相比，六班级人数做单位“1”，关系式为

已达标人数÷六班级人数

小结：这是求一个数是另一个数的几分之几的应用题。由于所求的问题是表示两个数量之间的倍数关系，所以用除法计算。关键是找单位“1”，用单位“1”做除数。

(二)讲授新课

转变预备题为例题，把“几”改成“百”。

例1六班级有同学160人，已达到《国家体育熬炼标准》(儿童组)的有120人，占六班级同学人数的百分之几?

1.读题，说出例题与预备题有什么不同?百分数表示什么?(表示两个量之间的倍数关系。)这道题与预备题的解题思路一样吗?

2.说解题思路。(小组互说，集体订正。)

这道题的关键句是“占六班级同学人数的百分之几”，把问题补充完整，也就是已达到《国家体育熬炼标准》的120人占六班级同学人数的百分之几。和六班级人数比，六班级人数是单位“1”，做标准量。达到国家体育熬炼标准的120人是和六班级同学人数相比的量。

3.列关系式：

已达到国家体育熬炼标准的人数÷六班级总人数

4.列式：

(板书)120÷160=0.75=75%

答：占六班级同学人数的75%。

请同学们看计算格式：通常先求出商，用小数表示，然后，再转化成百分数。

问：结果表示什么?为什么没单位名称?

(体育达标的人数与六班级同学人数是倍数关系，所以没有单位名称。)

5.求一个数是另一个数的几分之几与求一个数是另一个数的百分之几的应用题有什么相同点和不同点?

(相同点：应用题的结构特征、数量关系、解题方法都用除法计算;不同点是最末结果，一个用分数表示两数间的倍数，另一个是用百分数表示两数间的倍数关系。)

6.解这类题的关键是什么?

(明确单位“1”的量;找准与单位“1”相比的量，用与单位“1”相比的量除以单位“1”。)

7.过渡到例2。

百分数还可以叫做什么?(百分率，百分比。)

你在日常生活中，听到过哪些率?(发芽率，出勤率，合格率……)

求这些率有什么作用?表示什么意思呢?

师：实行科学种田，为了保证基本苗数量，又避开糜费种子，就要先进行发芽率的试验。求发芽率就是求发芽的种子数占试验种子总数的百分之几。通常用下面的公式计算：

问：“率”表示什么?(两个数相除的商。)

师：发芽率是百分率的一种，公式本身应当用百分数的形式(%)表示，所以，要“×100%”。

例2某县种子推广站，用300粒玉米种子做发芽试验，结果发芽的种子有288粒。求发芽率。

1.默读题，说已未知条件。

2.什么叫发芽率?(同桌互说)

3.依据发芽率公式，自己列式。集体订正。

问：结果有单位名称吗?为什么?

4.依据发芽率的公式，你们能说出求以下百分率的公式吗?(边说边投影。)

想一想：你能告知大家一个百分率公式吗?

5.练习：第137页“做一做”。强调先写公式，再列式计算。(集体订正。)

(三)巩固练习

(投影)

1.一班种树40棵，二班种树48棵，二班种的棵数占一班的百分之几?(集体订正)

48÷40=120%

为什么不是40÷48?(一班是单位“1”，一班种的棵数做除数，二班种的棵数是和一班相比的量，做被除数。)

2.读题，说单位“1”;列式，说结果。

①2是5的百分之几?