在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想 论文

在小学语文教学中践行陶行知生活想摘要：陶行知作为我国伟大的教育家提出的“生活教育思想”，即他认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活，随着我国新课改的提出，广大的教育者充分的认识到陶行知生活教育思想的可执行性、可持续性、科学性和客观性。小学语文作为一门综合性的学科，自古以来都是我国的重要学科。在我们的生活中，语文无处不在，我们的生活也离不开语文，因此，语文对小学生的长期发展具有重要的意义。任何一门学科的学习都是为了更好的服务于生活，而脱离了实际生活的教学无疑于纸上谈兵。因此，以陶行知的生活教育思想作为指导依据渗透到小学的语文教学中，能够充分的提升教育的科学性和实践性，还能够培养小学生学以致用的理念和技能，从而全面的提升小学生的语文素养，培养适应新时代发展的综合性人才。本文就在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想进行如下简要论述。关键词：小学语文；生活教育；陶行知一、课题的提首先，受到传统教育理念和教育方式的影响，我国在小学语文的教学中普遍存在流程化的教学现象，即教师在教课的时候不会根据小学生的实际学习情况进行课程设置和教学，只是按照传统的固定的流程化的教学方式进行教学，这在一定程度上抑制了小学生的学习兴趣，也打击了小学生的学习自主性。其次，由于受到应试教育的影响，所以教师在教学的过程中几乎只考虑分数，认为考试取得高分的就是优秀的学生，因此，忽略语文学科的实际性，也不利于小学生的语文素养养成，导致小学生只是学到了语文知识，而不会学以致用，这样的教育违背了教育的目的，也不利于小学生综合素质的养成。陶行知先生的“生活教育思想”注重生活对于学生的教育意义，同时也提出要将教育运用到实际的生活中，这与核心素质教育提出的培养综合素质人才理念不谋而合。因此，提出本课题进行具体论述，将“生活教育思想”与小学语文教学有机结合，在提高小学语文学习效率的同时也增强了小学生的生活实践能力。二、陶行知生活教育思想生活教育理论”是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体系，主要包括三个方面；即生活即教育、社会即学校、教学做合一，这三个方面包含了丰富的内涵。生活即教育，从理论上说，社会生活的方向决定了教育，而教育的最终目的是为了更好的回归生活，教育的内容要以满足人的基本生活需要为基础。社会即学校，陶行知先生教育理念的重要组成部分即社会即学校，也是陶行知思想进步的体现。社会即学校表明了教育要摆脱传统意义上”死”读书脱离社会的落后教育理念，主张教育要走进社会，要与社会有所联系，社会中的人、事、物、环境等都可以成为教育的教具。教学做合一，陶行知先生提出了“”。教师的“教”要以学生为主龄特点的教育，学生的“学”要在教师的引导进行自主性的学习，最主要的一环“做”，要立足于学生的”。“做”就是注重学生的实践能力，学的理论运用到具体的实践中。三、生活教育思想在小学语文教学1.创设情境，让孩子融入生活——生活即教育教育要适应社会生活的变化，而教育只有通过生活才能实现其根本价值和意义，才能迸发出更强大的力量人们的生活离不开语文。语文存在于生活的角角落落，语文课本里的许多内容都是与学生的生活和学习息息相关的。在具体的教学中，教师要善于将生活中的所见、所闻、所思等渗透到小学语文的课堂里。同时教师要积极的引导学生发现生活中有关语文的一切人、事、物，从而锻炼开发小学生的智力、培养小学生的发散性思维，让小学生能够自然而然的融入到生活里，从而提升对语文知识的认知、理解和接受。初次之外，在具体的课堂教学中，教师还可以进行课后延伸的锻炼，根据所学的内容，让学生回家后跟父母或爷爷奶奶等亲人有针对性的寻找生活中的语文。教师也可以自行根据所教内容在课堂上创设情境，创设与课文内容相关的事、物、氛围等，让小学生有如身临其境的感觉，有利于加深学生的理解，提高语文学习效率。例如，在教《为中华之崛起》的课文时，如果只是单纯的按照课文上的内容告诉学生们，周恩来总理是一个特别伟大的国家领导人，他为我们的国家鞠躬尽瘁，付出了毕生的心血。在他12岁时，他就能说出“为中华之崛起”而读书这样的豪言壮语，同学们要向周恩来总理学习，要努力刻苦读书，要为了强大我们的祖国而学习。这样的教育学生们是理解不了的，因此，我们现在的孩子生活太幸福了，他们一生下来就是国泰民安，祖国繁荣富强，所以那个封建落后挨打的时代对小学生们来说太遥远了，是很难能够从内心深处产生情感共鸣的，他们甚至不能够理解读书就是读书，为什么要为了中华崛起读书呢。针对这种情况，为了让小学生产生情感共鸣，让小学生能够深刻的了解过去那个落后的时代，让小学生切身的明白为什么要为中华的崛起而读书，从内心深处建立小学生的强烈爱国情感，教师可以利用多媒体播放一段关于曾经那个思想腐朽，人民落后的时代，看一看那个时代压在人民百姓头上的三座大山，看一看那个时代人民是怎样生活在水深火热之中。通过这样的方式让同学们仿佛穿越到了那个年代，亲身感受到了那个年代的苦难。然后在播放一些依靠思想觉醒，依靠读书而使旧时代换新颜的视频。通过这样的情境创设，让小学生们深入的理解了课文背后的含义，也通过对今天幸福生活的观察和体会，明白了读书的真正意义。2.注重实践，让孩子走进社会——社会即学校陶行知先生教育理念的重要组成部分即社会即学校，也是陶行知思想进步的体现。社会即学校表明了教育要摆脱传统意义上“死”读书脱离社会的落后教育理念，主张教育要走进社会，要与社会有所联系，社会中的人、事、物、环境等都可以成为教育的教具。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬”，实践是检验真理的唯一标准。在教育中，不将理论落实到具体实践上，终究是纸上谈兵，承受不住生活的击打。想要知道美食的味道，终究是要自己亲身尝一尝的。同样，在课本上学到的理论知识终究是要经过社会实践检验的，陶行知先生特别注重让孩子参与社会实践活动，他倡导教育要做上教，做上学，经过社会实践检验的孩子最终才能更好的步入社会，成为一名合格的社会人。《语文课程标准》中明确提出“让学生在实践中体”社会即学校”教育理念是不谋而合的。例如，在讲课文《我们奇妙的世界》时，世界这个词对小学生来说即具体又抽象，世界好像很大又好像很小，世界是有多奇妙，是如何生命的呢？为了让小学生们真正的了解这个奇妙又有生命力的世界，教师可以带领学会生们走出教室，去看看清晨升起的太阳，看看蓝天中飞行的云朵，看看雨后的水洼，看看落日的余晖，看看大地生长的植物......带领同学们走出教室，用心的观察世界，真正的理解了世界是有生命的，这样即提高了小学生学习语文的兴趣和效率，也在无形之中在孩子的心里种下了美好希望的种子。3.再现原文，让孩子感悟生活——教学合一“教学做合一”是陶行知生活教育原理的方法论，是他“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子的”哲学思想在教育中的发展。语文课程是一门对注重培养学生情感感悟、社会性、创造力的科目，它更注重培养孩子对生活的各种感悟体验。但是作为发展中的人来说，小学生的情感感悟能力，生活的感悟能力是比较低下的。所以在具体的教学中，教师要注重培养学生的语文情感，著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”每一篇语文课文都是用语言来记录一定的人物、事物信息的，而“死”的字对学生来说是抽象的、不易理解和感受的。再现原文就是把抽象的文字还原成客观的事物，激发小学生的直观感受。因此教学中，教师可以把书本上“死”的东西拿下来转换成具体的形象、声音、色彩等，从而让小学生形成直观的感受，激发学生对生活的感悟，让小学生可以依从生活的感悟感受到语文的魅力。例如，在《雪地里的小画家》教学中，教室为了培养学生们的语文素养，提高学生的学习兴趣和效率，所以采用再现原文的方式，让小学生们更受到文章表达的含义。老师分别了找了几个小朋小青蛙，然后戴上老师事先准备好的道具，按照课文的内容尽情的作玩的不亦说乎。通过这种再现原文的形式，让学生们感受到了语文的魅力，也培养了美好情感。结语：语文作为一门重要的学科，既是生活文化的载体也是文化历史的永久传承，生活离不开语文，语文离不开生活，两者相辅相成，因此，在小学语文教学中，教师要以陶行知的生