小壁虎借尾巴评课

《小壁虎借尾巴》评课

最近听了茅海霞老师执教的《小壁虎借尾巴》，深有感触。本课的教学以“突出一个特色，‘遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢?1．“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2．直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3．文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。4．课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即“讲——扶——放”、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举—反三，贯彻“自读、会读”这一精神。(一)情境导入，整体感知。1.导语：上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?”对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!2．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?3．自由读课文，按要求自学。提出两个要求：(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。(2)读通课文，标出自然段的序号。4．检查自学效果。让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的程度。(二)先扶后放，逐层精读。1．

寻求壁虎借尾巴的原因。学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴——怎样借——借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对“一挣”的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读：“没有尾巴多难看哪!”强调?“多难看”。2．梳理壁虎借尾巴的经过。原因找到了，接下来引导学生学习第三、四、五自然段。扣住“怎样借”重点分析，由于抓学法来学习，设计出“从扶到放”的教学程序：学习第三自然段以扶为主，学习第四自然段采用半扶半放的教法，学习第五自然段，以放手让学生自学为主。采取这个由扶到放的过程，就是教给学生读书方法的过程。也是培养学生自学能力的过程。三、四、五自然段采用以上方法教学，使学生处于轻松、愉快、积极思维的气氛中，做到面向全体，发挥教师主导作用和学生的主体作用。

另外，借助“小鱼用尾巴拨水”“黄牛用尾巴赶蝇子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提问：你们从中明白了什么道理?进行归纳推理。由个别现象，总结出一般结论——动物的尾巴都有用。3.弄清壁虎尾巴的特点、用处。既然动物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢?课文中没有直接说明，是教学的难点，如何突破这个难点，先得弄清壁虎尾巴的特点。学生自由读六、七自然段，找出壁虎心情变化的词语。(难过、高兴)小壁虎为什么难过?因为它向水里的鱼、陆上的黄牛、空中的燕子都没借到尾巴。为什么高兴?因为它又长出一条新尾巴啦!壁虎尾巴一挣就断，断了能长出新的来，这种易断、再生的特点对它有什么用处?重放课件：一条蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。如果尾巴挣不断会发生什么后果?(会被蛇吃掉)从而悟到壁虎尾巴有自我保护作用。这部分的教学是一种演绎推理，由一般结论推断、研究出个别现象，至此突破了难点。这种由事物的个别现象，总结出事物一般规律，再由一般基本规律去解释事物个别现象，即“个别——一般。——个别”，完成好两次推理，给学生渗透一点认识事物的一般方法，整个阅读过程，就是学生智力发展的过程，可以达到语言文字训练与逻辑思维训练同步进行，学习语文与认识事物同步发展的目的。《小壁虎借尾巴》评课稿《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。而潘老师的课堂还是有几个值得肯定的地方的。一、导入一举两得潘老师在教授新课之前出具课文中具有生字的词语王莎莎学生念，并在读词语之后使学生用其中的一个或多个词语说道一句话。这样的引入不仅备考稳固了本文的生字词语，同时也萃取了课文的内容，堪称就是一举两得。二、学法指导费尽心思潘老师在教学3—5自然段时，先给学生提供更多自学的建议，使他们尝试用相同的符号标一标自学内容。（向谁筹钱？怎么筹钱？结果怎样？）再使学生顺利完成建议的同时独立自主自学，你还晓得了什么？你从哪里晓得？这样的教学过程使学生在自学的过程中获得充份的学法指导，特别就是一年级的学生独立自主自学的能力极差，给与学生一定的自学建议和任务能够使学生的自学不再漫无目的，同时学法的指导，提升了他们自学的能力和学习效果。当然再操作中还有一些值得思考的地方。1、在指导体悟相同动物的尾巴存有相同的促进作用时，如果加插一个语言开拓训练，那么重点的突破就更容易了。大壁虎可能将还可以向谁筹钱尾巴？可以出具一段和文章结构一样的文字，在体会动物尾巴美妙的同时能够充份展开语言累积。2、学生朗读3—5自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易混淆。3、朗诵指导时使一年级的学生说一说念得怎么样，所获得的效果全然没教师的轻易范读和负面评测去的有效率。正因为徐老师在指导朗诵时未能充份指导，引致角色朗诵的失利，并使本堂课的朗诵指导变成了走马观花，为了角色朗诵环节才精心安排角色朗诵。念不好对话中的语气这一目标没有能够全面落实。李老师的这一节课，有许多值得我们学习的地方：1、著重字词教学，多种方法用。李老师在识字教学与学生交流运用了多种方法，更加注重拼音识字和整体识记。当学生拼读出现错误时，老师及时引导学生进行纠正，起到了立竿见影的效果。引领学生读生字的时候，李老师采用了开火车读、范读、领读、学生领读等多种读法，使学生对生字的巩固达到了最大化。2、正确理解语文，培育语言习惯李老师一边亲切地注视着学生，一边微笑着鼓励学生，在李老师的循循善诱下，一个又一个学生跃跃欲试，一个又一个完整、精彩的句子在学生的奇思妙想中脱口而出，我们在为学生喝彩的同时也见证了李老师的教学功力。通过李老师给我们班听课，我看见了很多我的严重不足，我平时训练还是比较妥当，培育学生语文能力上还要多下功夫，我必须多向各位老师自学！霍金说得好：命运是可以挑战的。语文教学同样可以挑战。李xx老师总能对自己的教学发起挑战，并不断战胜自己。在语文课上切实促进学生的发展，让课堂充满生命的活力。一、一堂不好课必须全员出席、以学生为本，同时实现有效率相处。时间是学生的，空间是学生的，是学生的学习语言，因此，学生是学习的主体。李xx老师是为学生服务的，她认真钻研教材，精心设计教学环节，组织课堂教学，引导学生全程全员参与学习活动。教学《小壁虎借尾巴》时，李xx老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中，达到了全员参与。二、一堂不好课必须充满著教学机智，及时抓取学生的信息反馈。课堂上李xx老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的语言，及时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心，显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。三、总结全文，蔓延思维，教学效果建议实而不不求。我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。教师提问：你们还知道哪些动物尾巴有什么用?让学生说说其他动物尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用还是没有体现语文课的特点，李xx老师让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗?”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。总之，李xx老师的课堂，充分反映了学生由稀奇古怪至懂得，由不能至可以，由不能娴熟至娴熟;在课堂上存有较长时间的且存有实际意义的学生活动；教师富有生动而富有情趣的教学语言，这样的课堂常常存有震撼人心的亮点。《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。课文较为简单、易懂，在教学中我打破以往的按段讲解的方法，而是采取了我为辅，学生为主，通过小组合作学习，使学生们不但理解了课文内容，而且还在较轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。一、读文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。并且在这过程中，对德育的渗透也比较到位。二、教学教法根据本课的课型特点及语言特色，在教学方法的总体构想上，可采用情景教学法，运用版画多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点和突破难点，教师通过语言描绘及提问、启发、点拨、以读带讲、以读带问，学生采用生生合作，师生合作以及自主学习的方法。三、师生互动老师起到辅助作用，安排各种问题，一步步去引导学生，但是在学生表现，我没有及时的反馈以及评价语的匮乏，在导入以及过渡语中，有很多不规范，对学生的关注不够，在讲课过程中，有绝大多数学生的三姿不合格，可能跟平时的管理不到位有很大关系。四、斩获通过这次新任教师达标课，我认识到自己有诸多的不足，领导已一一给我指正，有些都是自己没有留意过的，视野一下被打开，有种豁然开朗的感觉，也知道自己今后努力的方向是什么，争取在最短的时间将自己最大的不足改正，尤其是基本功方面，多虚心学习，使自己成为一名合格的教师。听到了曹老师上的《大壁虎筹钱尾巴》一课后体会颇深。学生的写作训练有赖于认知，也有赖于朗诵，两者互为推动、补足。因此，教学一已经开始，周老师就要学生拎问题念课文，达至初步认知课文的目的，随着教学深入细致，实行相同方法，以读促思，以读布季谢。例如出具“小鱼姐姐，您把尾巴借予我。”和“小鱼姐姐，您把尾巴借予我行吗？教师饰演大壁虎分别讲出这两句话，叫做学生饰演小鱼。问：“小鱼讨厌大壁虎的哪中骂人方式为什么？”学生比较念、学生反反复复读后，纷纷挑选第二句，真的这句多了存有文明礼貌用语表明大壁虎就是个存有礼貌的孩子还可以窥见壁虎想要筹钱尾巴的心急的心情。于是，复读训练学生语感，对学生展开思想教育。最后在学生能够流利朗诵的基础上，鼓励学生范读、齐读、分后角色念，层层深入细致，注重体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎愧疚、伤心、急切的心情，从中领悟筹钱尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。教学《小壁虎借尾巴》时，曹老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入，让他们了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能。学生通过充分地、饶有兴趣地读文，理解了课文，培养了语感。《大壁虎筹钱尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现出，通过大壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨筹钱尾巴的事，使学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各存有用处，介绍大壁虎的尾巴存有再造的特点。本课生动有趣，语言迷人，具备浓烈的感情色彩，适宜存有感情地朗诵。本文通篇没拼音，这为学生的朗诵增添了困难，因此在教学中我充分调动学生的主体能动性，唤起学生自学的兴趣，并使学生在较为随心所欲的课堂气氛中认知了课文内容。一、以读为本教学《大壁虎筹钱尾巴》时，我给学生足够多的读书机会，使用多种形式，例如：民主自由念、同桌合作念、分后角色念、齐读等，使学生真正资金投入读书之中。并在读书中自然鼓励鼓腮生字，在反反复复读书中扫除了生字障碍。积极开展小组读文，厘清课文的主脉，介绍文章的内容，晓得鱼、牛、燕子尾巴的功能；通过齐读，阐明大壁虎不必筹钱尾巴的原因。总之，只有使学生充份地念文，就可以有所斩获。二、重视交流我在教学中使学生存有充裕的交流时间，紧紧围绕课文的重点问题展开讨论，引导学生刊登精辟的看法。紧紧围绕着大壁虎向别人筹钱尾巴的句子，去找打听大壁虎的礼貌用语。并创设情境使学生向同学筹钱学习用品等的对话交流。同时使学生明白大壁虎已经很存有礼貌了，他们为什么还不把尾巴借予他。三、增长见识学生了解到大壁虎短出来了崭新尾巴之后，我反问孩子们“你晓得这就是种什么能力？”使学生明白“再造能力”。在修完课文后我布置了课后回去介绍动物尾巴的妙用，至课堂上来说一谈。鼓励孩子们多样自然科学科学知识。《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。一、学生读通课文古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的.读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。二、学生演出课文表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间我深入小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演交流，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜欢的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基。三、学生抒发课文表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把知识写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学生感兴趣的话题进行课外阅读――《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各种作用；最后，学生根据个人的喜好自由选择方式进行表达，在此基础上我创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、学生交流课文我在教学中让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过讨论、交流，帮助学生解决问题，获得知识。在《小壁虎借尾巴》中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组讨论，在交流的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样交流，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达能力的训练。总之，这文言的教学，我尽力缔造出来一种氛围，并使孩子们能够自然而然地将情感释放出来于朗诵中，并使他们的感情在朗诵中以求淋漓尽致的发泄。《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。本组教材是以快乐的夏天为专题组织材料的。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力的好教材。同时，6幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。教学《大壁虎筹钱尾巴》时，我给学生足够多的读书机会，使用多种形式，例如：民主自由读文、小组读文、朗诵、齐读、个人念等，不谋形式统一，求学生真正资金投入。在教学中，我使学生民主自由读文，给每位学生一个比较个体的民主自由散读的空间，起著读通课文，扫除生字障碍的促进作用；其间，又进行小组读文，厘清课文的主脉，介绍文章的内容，晓得鱼、牛、燕子尾巴的促进作用。这篇文章生动有趣，通过对话把小动物存有礼貌和它们之间真诚相待的幸福形象定义得栩栩如生，所以，我在鼓励学生对课文的朗诵训练时，着重于指导学生念不好动物的对话，尤其就是大壁虎的问话，并在此基础上，使学生仿效问话，研习着用命令的语气骂人……总之，只有使学生充份地念文，就可以有所认知，就可以有所体悟，同时也就可以培育语感。本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第三、四、五自然段。而这三段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。在教学设计时，我将第三段作为教学的重点，让学生在读—说—想中，理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。第四、五自然段的学习由于有了第三段的铺垫，我就放手让学生小组合作学习，进而过渡到个人学习。在学习的过程中，我设计了“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？他有没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生揣摩课文的思路和表达方法，为说话打下了基础。然后引导学生利用课前收集的资料，仿照课文的结构进行扩展说话。这样既积累了课余知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达由于结构相同，内容相似，本篇课文，存有六幅插画，就像是孩子们写作的连环画故事一样，教学时忽略了插画的促进作用，没鼓励学生图文对照展开自学，又丧失了一个较好的对学生展开看看图骂人的机会。这在今后必须特别注意，必须充分运用尚无的教学资源，去全面落实听到、说道、念、写下的训练。《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。《大壁虎筹钱尾巴》这篇文章生动有趣，把小动物存有礼貌和它们之间真诚相待的幸福形象定义得栩栩如生，合乎一年级儿童的年龄特点。有利于向学生展开科普教育，发展学生观测能力、审美能力、朗诵能力。阅读是学生个性化的行为，教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式朗读，如：自由读、小组读、齐读等，理清课文的主脉，了解文章的内容，让学生通过朗读读懂每种动物尾巴的作用。尤其是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。注重把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，让学生仿照问话，学着用请求的语气读懂小壁虎结尾巴的经过，培养语感及体会语境。课文第三、四、五自然段结构相同，内容相近，分别写下了小鱼、老牛、燕