2015年4月自考02111教育心理学试题及答案含解析

教育心理学年月真题

02111-zj20154

1、【单选题】_______,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育

心理学命名的专著。

1903年

1877年

A:

1980年

B:

1957年

C:

答D:案：A

解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理

学命名的专著。P9

2、【单选题】在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观察，从中

发现心理现象产生和发展的规律性的方法是

观察法

调查法

A:

实验法

B:

教育经验总结法

C:

答D:案：A

解析：观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划地观

察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。P14

3、【单选题】儿童获得客体永恒性是皮亚杰认知发展阶段论哪个阶段的特点？

感知运动阶段

前运算阶段

A:

具体运算阶段

B:

形式运算阶段

C:

答D:案：A

解析：在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经

验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环

境。。这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野

中消失时，儿童知道该客体并非不存在。P32

4、【单选题】根据埃里克森的人格发展理论，0~1.5岁的婴儿在这一阶段解决的主要矛盾是

自主对羞怯

信任对怀疑

A:

主动感对内疚感

B:

勤奋感对自卑感

C:

答D:案：B

解析：埃里克森把人的心理发展分为以下8个阶段：（1）信任对怀疑(0~1.5岁)；（2）

自主对羞怯(1.5~3岁)；（3）主动感对内疚感(3~6、7岁)；（4）勤奋感对自卑感(6~12

岁)；（5）角色同一性对角色混乱(12~18岁)；（6）友爱亲密对孤独(18~30岁)；（7）

繁殖对停滞(30~60岁)；（8）完美无憾对悲观绝望(60岁以后)。P43-44

5、【单选题】教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断叫做

教学效能感

教学期望

A:

教学归因

B:

教师控制点

C:

答D:案：A

解析：教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判

断。P82

6、【单选题】下面哪种情况发生了学习？

服用兴奋剂提高赛跑成绩

对突然的敲锣声害怕

A:

从不会开车到熟练开车

B:

孩子从不会爬楼梯到会爬楼梯

C:

答D:案：C

7、【单选题】经典性条件作用理论的代表人物是

华生

斯金纳

A:

桑代克

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫是最早提岀经典性条件作用的

人。P131

8、【单选题】强调学习者知识经验的整体性和顿悟的学习理论是

格式塔

行为主义

A:

人本主义

B:

精神分析

C:

答D:案：A

解析：格式塔学派强调学习者知识经验的整体性和顿悟。

9、【单选题】随机通达的教学是由谁提出的

斯皮罗

马斯洛

A:

皮亚杰

B:

维特罗克

C:

答D:案：A

解析：斯皮罗等人(1991)根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教

学。P194

10、【单选题】激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向是

动机

诱因

A:

需要

B:

期待

C:

答D:案：A

解析：学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。P211

11、【单选题】“我们知道的比我们能讲出的多”讲的是哪种知识？

陈述性知识

程序性知识

A:

显性知识

B:

隐性知识

C:

答D:案：D

解析：隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言

传的”知识。例如，我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认岀某一个人的脸，但是在通

常的情况下，我们却说不岀是怎样认出这张脸的。教学中这种现象也广为存在，每次的学

习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。这便是波兰尼的著名

命题：“我们知晓的比我们能说出的多。P253

12、【单选题】对知识概括化的理解是迁移发生的原因，持这种观点的是

形式训练说

相同要素说

A:

概括化理论

B:

三维迁移模型

C:

答D:案：C

解析：概括化理论是由贾德(Judd，1908)提出来的。他并未考査刺激一反应之间的关系

(相似或相异等)，而是以实验研究了原则和概括性的迁移，认为在经验中学到的原理原则

是迁移发生的主要原因。P288

13、【单选题】以形成某种技能为目的，以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作活

动是

练习

重复

A:

习惯

B:

动作

C:

答D:案：A

解析：动作技能只有经过一定的练习才能形成。练习(practice)是指以形成某种技能为目

的的学习活动，是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。P313

14、【单选题】下列属于常见的心智技能是

开车

刷牙

A:

解两步应用题

B:

洗衣服

C:

答D:案：C

解析：心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人函中进行的认

知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。P303

15、【单选题】具有明确的初始状态、目标状态及解决方法的问题是

结构良好问题

结构不良问题

A:

问题解决

B:

问题空间

C:

答D:案：A

解析：结构良好问题就是那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题。P359

16、【单选题】对认知过程和认知策略的认识是

知觉

认知

A:

元认知

B:

知识

C:

答D:案：C

解析：元认知过程实际上就是指导、调节我们的认知过程，选择有效认知策略的控制执行

过程。其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。P384-385

17、【单选题】科尔伯格的道德发展阶段论认为，达到完全自律（自己支配）的境界是在

惩罚和服从的定向阶段

人际协调定向阶段

A:

维护秩序定向阶段

B:

普遍道德原则的定向阶段

C:

答D:案：D

解析：后习俗水平，这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束.达到完全自律(自己支

配)的境界。年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这境界。这个水平是理想的境

界，成人也只有少数人达到。这一时期也可分为两个阶段。社会契约定向阶段。有强烈

的责任心与义务感，尊重法制，但相信它是人订的，不适于社会时理应修正。该阶段获得

社会契约意识的个体会认为海因兹应该去偷药，因为一个人生命的价值远远大于药剂师个

人对财产的所有权。普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独

立的价值标准。对事有所为有所不为，不受现实规范的限制。当个体达到这个阶段.他能

超越某些规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。因此他们会认为海因兹应该

去偷药，因为和种种可考虑的事情相比，没有什么比人类的生命更有价值。P411-412

18、【单选题】按照布卢姆等人的情感教育目标分类，代表着最高水平的情感学习目标是

接受和反应

形成价值观念

A:

组织价值观念系统

B:

价值体系个性化

C:

答D:案：D

解析：教学中，不仅要设置认知方面的目标，还要考虑情感方面的目标。如培养学生的兴

趣、态度以及价值观等。情感方面包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和

价值体系个性化这样5种基本的目标。代表着最高水平的情感学习目标是价值体系个性

化。P448-449

19、【单选题】最能反映学生学习时间的质量的是

分配时间

教学时间

A:

投入时间

B:

学业学习时间

C:

答D:案：D

解析：最能反映学生学习时间的质量的是学业学习时间。P507

20、【单选题】如果说期末考试结果是总结性评定，那么各单元测验结果就是_______评

定。

诊断性

形成性

A:

非正式

B:

阶段性

C:

答D:案：B

解析：如果说期末考试结果是总结性评定，那么各单元测验结果就是形成性评定。P516

21、【多选题】教师成长和培养的途径包括

观摩和分析

微格教学

A:

进行教学决策训练

B:

进行教学反思训练

C:

开展教师行动研究

D:

答E:案：ABCDE

解析：教师成长和培养的途径包括：（1）观摩和分析；（2）微格教学；（3）教学决策

训练；（4）教学反思训练；（5）教师行动研究。本题全选。P93-99

22、【多选题】加涅根据学习结果对学习做的分类包括

言语信息

智慧技能

A:

认知策略

B:

态度

C:

习惯

D:

答E:案：ABCD

解析：加涅根据学习结果对学习做了分类。他认为，学习结果就是各种习得的能力或性情

倾向，可以分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。本题选

ABCD。P116-117

23、【多选题】罗杰斯认为，促进学习的关键不在于教师的教学技巧等，而在于心理气氛因

素，这些心理气氛因素是

真诚一致

无条件的积极关注

A:

同理心

B:

丰富的书籍

C:

视听辅导材料

D:

答E:案：ABC

解析：罗杰斯认为，促进学习的关键在于心理气氛因素，心理气氛因素包括：①真诚一

致；②无条件的积极关注；③同理心。本题选ABC。P207

24、【多选题】在教学中，促进迁移的办法有

整合学科内容

加强知识联系

A:

多做概括总结

B:

掌握和运用学习策略

C:

培养迁移意识

D:

答E:案：ABCDE

解析：在教学中，促进迁移的办法有:(1)整合学科内容；(2)加强知识联系；(3)强调概括

总结；(4)重视学习策略；(5)培养迁移意识。本题全选。P293-294

25、【多选题】在动作技能形成的练习中，出现高原现象的原因一般是

新的活动结构或方式没形成

练习兴趣下降

A:

身体疲劳

B:

集中练习

C:

任务的原因

D:

答E:案：ABC

解析：高原现象产生的原因主要有两个方面：①当练习成绩已经达到一定水平时，继续进

步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的

新的方式方法。旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作。在没有完成这种改造之

前，练习成绩只会处于停顿甚至暫时下降的状态。②经过较长时间的练习，学生的练习兴

趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿现

象。本题选ABC。P314

26、【多选题】精细加工的策略包括

首字联词法

过度学习

A:

尝试背诵

B:

位置记忆法

C:

谐音联想法

D:

答E:案：ADE

解析：精细加工的策略包括：（1）记忆术；包括位置记忆法、首字联词法、谐音联想

法、关键词法、视觉想象。（2）灵活处理信息。本题选ADE。P376-380

27、【多选题】品德的心理结构包括

道德认知

道德情感

A:

道德行为

B:

道德标准

C:

道德动机

D:

答E:案：ABC

解析：品德的心理结构包括：道德认知；道德情感；道德行为。P406

28、【多选题】课堂管理的目标是

尽量争取更多的时间用于学习

争取更多的学生投入学习

A:

帮助学生能很好地管理自己

B:

维持课堂秩序

C:

驯服学生

D:

答E:案：ABC

解析：课堂管理的目标包括：（1）争取更多的时间用于学习；（2）争取更多的学生投入

学习；（3）帮助学生自我管理。本题选ABC。P491-492

29、【判断题】提出“最近发展区”这一概念的是心理学家皮亚杰。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念——最近发展区。

P39

30、【判断题】有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后

某些行为的学习是内隐学习。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：内隐学习指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其

事后某些行为的学习。P128

31、【判断题】学习动机强度与学习效率呈正比。

正确

错误

A:

答B:案：B

解析：学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一

种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，

降低了思维效率。P214

32、【判断题】要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学是抛锚式教学。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提岀了抛锚式教学，这种教学要求建

立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。P198-199

33、【判断题】科尔伯格开创了“道德两难”故事法，作为研究道德发展问题的重要方法。

正确

错误

A:

答B:案：A

解析：科尔伯格开创了道德两难故事法，作为研究道德发展问题的重要研究方法。P410

34、【问答题】皮亚杰提出的影响心理发展的基本要素有哪些？

答案：关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素：（1）成熟；（2）练习

和经验；（3）社会性经验；（4）平衡化。P34-35

35、【问答题】教学反思的四个环节是什么？

答案：（1）具体经验阶段；（2）观察与分析阶段；（3）重新概括；（4）积极的

验证。P96

36、【问答题】桑代克提出的三条重要学习原则是什么？

答案：桑代克提出，学习要遵循三条重要的学习原则：（1）准备律；（2）练习律；

（3）效果律。P136

37、【问答题】实施脑激励法的原则是什么？

答案：我们在操作中常常会发现，脑激励法的会议竟成了批判会。所以有必要在进行脑激

励法之前制定以下的君子协定，遵循以下原则。（1）不许评价！——要到脑激励法会

议结束时才对观点进行评判。（2）异想天开！——说岀想到的任何主意。（3）越多

越好！——重数量而非质量。P356-357

38、【问答题】结合实际论述奥苏贝尔提出的有意义学习及其条件。

答案：奥苏贝尔提岀，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结

构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的

定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。有意义学习的产生既受学习材

料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任

意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料

本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义

音节的学习只可能是机械学习。而有意义学习的内部条件则包括：首先，学习者必须具

有有意义学习的心向，有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识

与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具

有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意

义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识

就获得实际意义，即心理意义。P166

39、【问答题】结合实际论述如何培养和激发学生的学习动机。

答案：（1）教学吸引。为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学

中，教师要注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。①利用灵活的教学方式唤

起学生的学习热情；②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；③充分调动学生

在课堂练习中的积极性。（2）兴趣激发。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。

具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是把学习当成负担，从而取得好

的学习效果。学习兴趣不是与生俱来的，它是通过多种教育机制加以培养形成的。①利

用教师期望效应培养学生的学习兴趣；②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；

③加强课外活动指导，发展学习兴趣。（3）反馈和评定。学习结果的及时反馈

（feedback）（包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效）能有效激发学生

的学习动机和学习积极性。通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学

好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。

（4）奖励和惩罚。奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励与惩罚是激发学

生学习动机的重要手段之一。（5）合作与竞争。学生的学习大多是在课堂中进行，所

以课堂中的合作与竞争无疑是影响学习动机的一个重要因素。（6）归因指导。教师应

引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的

失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，

树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取