如何走进学生的心灵世界

如何走进学生的心灵世界----张万祥《班主任要走进学生的心灵》视频报告学后感我做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。我和学生相处和交流非常融洽，我的做法是：第一让学生走近你，第二是让自己走进学生的心灵。在平时的班主任工作中，我充分体现了我的爱心和宽容。施达令同学父母七岁时离异，父亲常年在外不归家，他只跟80多刚的爷爷、奶奶生活，我得知情况后，常常会给他们一些生活上的关照。如校服破了，书包坏了，我都会随手给他们缝补上，在中秋或一些假日，接他们到自己家里过；班里的金雅婷等同学家中经济困难，我会主动给他们买此资料等。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了班主任的威性。学生们在走近我身边的时候，渐渐地感到了班主任给他们的“慈母爱”，但也渐渐地体味到这也是一种严中的爱。如现在的学生，动手能力较差，大多娇生惯养，搞卫生时，拖地就像写大字，我就手把手地教，即使在冬天，我也亲身绞干拖把，拖干地面。这种示范对学生很受用。每次的值日生学生都会做到位。如有的学生早上总有迟到现象，多次纠正总是难改陋习。

要走进学生的内心世界，我最深的体会是：班主任工作注重的是真实而准确地了解学生个体的反应并给予及时的指导和反馈，注重与学生情感的沟通与交流，无论是对学生个体的关注，还是整体的管理，都依赖于这种交流和相处的方式，和学生沟通的方式，我常用交谈和与笔谈。

班主任工作中最有效的要数谈心工作了，它细腻、实用、有人情味。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，有家长诉说女儿因厌学而闹情绪，母女一晚未睡成的情况，我在安慰了家长后，白天找孩子谈心，做工作，一连几天下来，孩子因为自己而得不到好成绩而灰心的心态调整好了，她带花似的笑容再现在脸上时。她父母亲一再对我表示感谢。

在平时和学生的谈心中，了解学生的家庭状况很重要。我利用休息时间，走访了全班近多半的学生家庭，有时既费时，又费钱。但我觉得要做好班主任工作那是很必要的。平时课余我也把它作为和学生谈心的好机会。

我和学生笔谈，采用二种方式：一时详尽批阅周记，作朋友式的交谈，二是不定期地给学生送上心灵相通赠言。作心与心的交流，让学生体会深刻而丰富的心理内涵和做人之道。大受学生欢迎。通过谈心，学生的心灵向老师敞开了

通过班主任和学生的心灵相通，班级的凝聚力加强了，学生的自律能力提高了，班干部的责任心加强了，学生的主人翁意识增强了。心的呼唤爱的教育

班主任担负着育人的重任，肩负着建设良好班集体的重任。我领悟到在班集体建设中，对学生进行爱的教育，是成功的源泉与动力。因为爱是丰富的，也是神奇的，更是独特的，严厉的训斥与限制，反而会让学生产生逆反心理，往往事与愿违。

去年，我接手了一个班，男同学不太守纪律，比较调皮，爱玩爱闹，再加上个别同学拖欠作业现象严重，学习氛围不怎么浓。该如何扭转这种局面呢？俗话说得好：“新官上任三把火”，为在学生面前树立“严师”形象，我当场先给他们来个下马威：学生一犯错，我的气就不打一处来，因为生气，只能呵斥，原本以为在老师的批评下，孩子们会变得乖一些。可是半学期下来，收益甚小。记得有位名人说过：“欲教之，必先爱之！”我意识到自己工作上的疏忽与不足，便改用了“润物细无声”的方法，半年下来，的确，在为他们倾注更多的爱以后，班级有了很大的改观，卫生状况好起来了，男同学也变的团结友爱起来，语言、举止文明起来了。他们懂得会用纪律来约束自己。其实，班级的个体是一个个活生生的学生，应该多些“人性化”。真正需要的还是“动之以情，晓之以理”。一、

以心唤心，激活孩子生命活力。把学生看做是真正的人，尊重每位学生的自由和个性，在管理教育中以生命影响生命，将生命本身的活力作为班级管理建设的动力，让学生找到自己的闪光点，擦拭自己的心灵，学会赏识自己，赞许自己。我曾搞过这样一个小调查，在班队课上，让全班同学在纸上列出其他同学的名字，然后把每位同学的优点写下来，这项特殊作业占用了一节课时间，放学后学生都带着满脸喜悦与疑惑的表情把单子交给了我。到了周一，我把写有每人优点的表格复印了12份，在晨会课上发给了12个四人组长，要求他们在四人组里查看交流。看得出，全班同学每人脸上都露出了笑容，就连平时从不用语言表达的叶鹏，也露出了微微一笑，这个笑是多么难得啊，至今我都记忆犹新，也有一些小调皮在小声地说：真的吗？我从来都不知道别人这样看待我，我没想到别人竟会这么喜欢我。此后，虽然再也没人提起那张表格，但班里的情况却大为改观，同学和睦相处，打闹现象明显减少，部分同学好学上进，学习成绩也提高了许多。因此，在我们的班风建设中，学生生命个体的自主性、积极性一旦得到发挥，便能激发出无限的潜能。二、

以心容心，唤醒孩子豪迈自信。教育学家苏霍姆林斯基曾有一个“用石子换糖果”的故事。那位善良的老人用宽容维护了一个幼小生命的尊严。在班集体建设中，不能搞一刀切，每个学生的精神世界不同，就像是一本耐读而又难懂的书，需要我们深入到书中去探索，做孩子心灵的知音。人无完人，孰能无过！作为班主任，要抱着理解的心态真正用心地去了解学生，学会宽容他们的过错，重新点燃他们内心的自信，昂首挺胸的做人。每个孩子都有成功的期待，特别是调皮捣蛋的学生，一向来被老师们视为“眼中钉”，其实，他们也渴望得到别人的表扬与尊重。我们要给他们机会，还他们一份自信。班级中的毛玮，人不笨，就是不爱学习，爱捣蛋。一次参加校运会，他想跑800米三、

以心助心，帮助孩子从容前行。

在班集体建设中，并不是说一夜之间就变成了一个优秀班级，得给学生一个过程，一个空间。作为班主任，应该尽量耐心，才会让他们走向成功。在班集体建设中，学生出现的错误是一个反复、漫长的过程，不能急功近利，要激励他们一点一点改正。因此，在一段时间里只能对他们提出适宜的小目标。在他们犯相同错误时，他们需要的是督促与鼓励，批评只能泯灭他们刚燃起的希望之火，及时鼓励与提醒才是鼓起他们前进之帆的风。

一年的付出化作涓涓细流，滋润着学生的心田，在爱的包围下，学生有了成长进步的动力，一个新的班集体呈现在我眼前，那里有同学间的互帮互助，那里也有师生间的互敬互爱，虽然还会有那么几件令人伤神的事，但我相信会好起来，一切都是因为有了爱。

在日常班级管理、教育工作中，做班主任的教师都不难发现总有几位“落落寡欢”的学生——离群的“孤雁”，他们是一群性格内向、胆小、害羞、孤僻、不善言辞的学生；他们明显地表现出与班级大多数同学的不协调，对班集体持冷漠的态度；他们是一群永不会“惹事生非”、不会违反纪律的学生;他们在集体活动中随大流，很少出头露面……因而他们往往落在了被遗忘的角落里，成为教育的盲点。然而我们要意识到，每一位学生——从幼儿园的小朋友直至高等学府里的大学生，在内心深处都普遍地希望得到教师的关注、爱护和引导。这一点对于他们所崇敬的老师来说尤其明显且强烈；这实际上是每一个学生的深层的心理需要，包括对爱的需要、交往的需要、成就感和自豪感的需要。然而为什么总有部分学生会成为离群的“孤雁”呢？在班级中出现这群不被关注的学生的原因的多方面的：一、学生自身的性格所决定的。性格是指人的态度和行为方面的较稳定的心理特征，它在生理素质的基础上，在社会实践活动中逐渐形成和发展。由于具体的生活道路、家庭背景、社会环境等等的不同，每一个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上决定了一个人的行为方式、待人的态度。学生的“离群”与他自身的性格息息相关。在一个班级学生中，大致有两种明显的完全不同性格倾向的学生：一类是“外向型”学生，他们性格开朗、活泼好动，处处斩露头角，事事抢在最先，做事虎虎生风又大大咧咧嘻嘻哈哈，他们是整个班级的“开心果”；但他们往往对遵守纪律抱“无所谓”的漠然态度，他们也是每一个班主任的“心头痛”。而另一类学生恰恰相反，他们从小到大便是教师眼中“乖学生”、家长眼中的“乖孩子”。他们性格大多是内向而孤僻，平常在班级中少言寡语，也很少与同班同学交往，做事谨慎多虑，“讷于言而敏于行”。他们对班级的集体活动不会积极主动地参与或者干脆“随大流”，有的甚至不闻不问，大有“事不关已，高高挂起”、“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”之态，主观能动性不强。然而他们对于本份内应完成的事情或者是老师交代的事又会默默地不留痕迹地去完成。这种性格决定了他们在班级中默默无闻，不易引起别人的注意。久而久之，他们自己、老师及同学们都自然而然地习惯了他们的这种几乎“不存在”状态，这样一来，更助长了他们性格向“内向型”发展。二、教师教育观念。从教师的角度来说，大多数班主任所持的是“抓两头，带中间”的教育观念。大多数班主任认为抓好优等生的后进生，那么中等生的教育就不成问题了，从而忽略了对中等生的关心和注意，这也是造成学生离群的一个主要原因。一般地说，对于班级中的品学兼优又积极参与班级各项事务的学生，班主任自是打心底里喜爱，较多给予表扬、鼓励和重用等多方面的肯定；对于班级中“活跃得过分”会惹乱会闯祸的学生，班主任当然不敢有在思想上有稍稍的懈怠，他们的一言一行时时受到注意，一举一动刻刻成为班主任关注的焦点；而对于学习成绩一般，工作能力较差，胆子较小、平时不爱表现自己、不调皮、不捣乱甘居中游的学生，班主任往往是“无暇”顾及他们或者对于他们粗线条地管理，对这些学生的思想苗头、学习变化、情绪变化、心理特点班主任不那么敏感，工作也不细致、不深入。三、我国现行的教育制度。大家都知道，正所谓“世上没有两片完全相同的叶子”，苏霍姆林斯基也说过：“每个孩子都是一个世界－－完全特殊的、独一无二的世界”。同一班级的学生，受遗传、家庭、个人主观能动等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。我国现行的集体教育——班级授课制——难以照顾到这一点，一个班级人数常常多达五六十名。这也是形成“孤雁”现象的不可忽视的原因。另外，伴随着成人感，独立性的增强，小学生开始进入心理的闭锁期，其中部分学生内心孤寂感、苦闷感也在增强。他们渴望和同辈伙伴的交往，他们渴望被别人理解，他们想引起集体对自己的注意，同时又不敢迈出一步将心墙高筑。这一青春期的心理特点也阻碍了他们与他人的交往。总而言之，这些学生在校时不合群，走上工作岗位后也难以社会这些学生也难以适应社会。而现代社会将人与人交往能力称为“情商”，与“智商”相提并论，可见其重要性。因而他们更需要班主任付出更多的热情关怀与具体指导、鼓励他们多介入班集体的交往和活动。在一个班级里，不应该有“被遗忘的角落”，这是每一个班主任责无旁贷的。要做到这一点，就要班主任付出很大的努力且要注意教育方式，以下就如何引导方面来谈谈。一、热爱、关注学生。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地撒向学生，温暖每一个学生的心灵尤其是这部分性格内向的学生。“爱的力量是无穷的”，凭着这种无私的爱使学生消除对他人的戒备、警惕心理，以让他们更好地完善自我、发展自我。这些平时受冷遇的学生一旦受到教师全身的关心、注意、爱护、帮助时，就如烈日下小草久逢甘露一般，能感受师爱的巨大力量，使他们走出“孤独的阴影”，从而“茁壮成长”，走到集体中来，与大家打成一片。反之，我们如果厌烦或忽视他们，则会伤害他们的自尊心，使他们对学习、对做人彻底失去信心，产生破罐子破摔、听天由命的心理。因而，“关注、爱护学生”是做好班级管理工作、避免这一教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。二、尊重、理解学生。赞可夫说过：“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”年龄越是增长，越需要别人的尊重，需要鼓励。教师学生虽然处在教育教学过程中的不同地位，但在人格上应该是平等的，这就要求老师不能盛气凌人，不能在教育教学中以权威自居，更不能利用教师的地位和权力污辱学生，而应该时时刻刻尊重学生——尊重他们的人格、信仰及行为处世的方式等等。理解要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们这个年龄段的共性及有差异个体的个性特征。尊重、理解学生是让“孤雁”归群的核心问题。教师在了解学生的身体状况、家庭情况、基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的基础上，对这些学生在班级中表现不出色、参与班级事务不积极就会有所了解，并能找到“症结”所在，然后才能“对症下药”，使这些学生消除心理顾虑，使学生将内心世界对班主任敞开，通过教师的指导帮助，消除心理障碍，健康地成长。教师在尊重、理解的基础上进行教育，学生也会对老师尊敬、爱戴和信赖，师生之间就会产生和谐、融洽的关系，从而更好地完成教育教学任务。三、引导、启发学生。班主任必须在熟知这些学生的思想品德、学业成绩、性格特征、才能特长等方面的情况下，才能对学生进行引导和教育。反之，如果不了解学生的内心世界尤其是这些性格内向、情绪敏感的“孤雁”，那么这种教育无疑就等于隔靴搔痒。因而了解学生心理是引导、启发学生的基础。这些性格内向的学生往往有各方面的顾虑，他们在思想上受到了一定的限制和约束，会出现一种没有必要的猜忌、可笑的防卫甚至对他人有敌意的不正常心理。他们习惯于默默地承受，不愿将内心的想法告知于人，怕自己的想法说出来不被教师、同学理解，或被别人知道后而受轻视、遭笑话；还有的学生自认为的难言之隐，不敢将自己的所谓的秘密公之于众。针对这种个性差异和不同心理特点，班主任要耐心地加以引导，多与他们进行个别谈心，要达到心与心的交流，向他们伸出温暖的双手，信任他们，鼓励他们，对他们的一点一滴的进步都及时地加以表扬，便可调动他们内在的积极因素，能有效地扼制他们孤僻、“离群”的思想，让学生把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。同时启发他们不要盲目地全盘否定自己，失掉信心，而是要找到自己有上进自强的闪光的一面，看到自己的潜力，看到与他人的交往是立足当今社会必备条件，从而有意识地让自己“归群”来。心理引导的工作不但班主任自己要做，还应发动学生一起做，让同学之间相互交流。让部分有积极向上“阳光型”性格的同学影响他们，让他们多感受与他们年龄相仿、感情相似的同学能有这样的开朗活泼的性格。广泛地相互交流能让这些孤僻的同学感受集体的温暖，解除的思想疙瘩，人人心情舒畅，大家携手共进，共建一个温暖的集体。引导、启发学生，还要开展多种集体活动、组织丰富多彩的课外活动。这些活动能够给学生提供语言表达的机会和展示能力的场所，活动中可有意识地安排某些平时较为孤独的学生参与，注意发挥他们的长处，让他们在活动中得到锻炼。这些活动也能够增强班级凝聚力，使“孤雁”感受到集体的力量、集体的温暖，体验喜悦，增强成就感和自信心，愿意将自己融入到集体之中，让“孤雁”归群。当然，关于具体的教育方法有很多，比如有意表扬这些不大受人注意的学生，有意地付于些责任，单独交给些任务、提高他在班级中的威信……时间长了，同学会对他刮目相看，学生本人也会体会到他要强上进的一面，排除他自己的自卑感，一点一点地促使他心理发生转化，上课能积极发言，认真完成老师交给的任务，且能够积极参与班集体活动。事实说明，小学生处于生长发育期，由于各种原因的影响，有着远离班集体的“孤雁”，但他们可塑性强，只要合理的教育，是完全可以让他们“归群”的。

1答：

建设真实的学生集体，促进学生个性发展的能力/组织班级教育活动的能力/优化班级文化的能力/人性化班级管理能力/形成班级教育合力的能力/具有发展性评价的能力

2答：班级目标管理/班干部队伍建设/班级教学常规管理/班级行为常规的管理/教室文化建设/了解研究学生/卫生保健/班级总结评比/住校生的生活、学习、纪律的管理/假期生活管理/偶发事件的处理/老师，祝您节日快乐

主持人乙：9月10日，一个永远值得难忘的日子！师恩难忘，恩师的教诲我们永远铭记；让我们一起起立，共同歌唱我们的老师。（全体起立，合唱。）合：“老师，祝您节日快乐”主题队会到此结束。主持人甲：退旗、结束。

活动目的：

尊敬老师是中华民族的传统美德，是学生德育的重要内容。国家为了弘扬“尊师重教”的传统，将每年的9月10日定为教师节。在教师节这一天，组织学生为教师祝贺节日，是对学生进行思想政治教育的一个良好的途径。通过这次中队活动，让学生理解教师工作的辛苦，在与教师情景互动中培养学生尊敬老师的思想品德。

活动准备：

1、邀请任课教师出席。

2、准备给老师赠送的鲜花。

3、自制“教师节日快乐卡”，提前布置学生收集赞美教师的诗句、名言，图片自选（自绘）。

4、教室布置：黑板上书写“老师，祝您节日快乐”字样的美术字，并设“恩师寄语”专栏。

5、组织学生排练节目。

6、准备江泽民同志访美期间看望老师的录像带。

活动过程：

主持人甲：队员们，尊敬老师是我们中华民族的传统美德。我们国家为了弘扬尊师重教的光荣传统，将每年的9月10日定为教师节。今天是教师节，在这个属于老师的节日里，我们中队特意举行“老师，祝您节日快乐”的主题队会。首先我代表我们班全体少先队员向辛勤的园丁表示节日的问候！

主持人乙：让我们向敬爱的老师们致以崇高的敬意和热烈的祝贺！

主持人甲、乙（合）：“老师，祝您节日快乐”主题中队会现在开始！

主持人甲：老师，谁的成长都离不开您的教诲，谁成才后由会忘记您呢？中华民族自古以来就有尊敬老师的传统，留下了多少佳话：古代有“程门立雪”；现代有毛主席回家乡站起来给自己的小学老师敬酒；江泽民同志在访美期间抽出时间看望自己过去大学时代的老师，谱写了新时期尊敬老师的一篇新的乐章。主持人乙：是啊，“教师是太阳底下最光辉的职业”，“人们把您当成人类灵魂的工程师”，这些光荣称号您当之无愧！您用辛勤的汗水和心血哺育我们这些祖国的幼苗，我们有多少话儿要向您倾诉，我们有无数的诗歌要献给您。请听诗朗诵《献给老师的赞歌》。

队员甲：历史的长河，流着您的骄傲；时代在沸腾，澎湃着您的热血。在每一个人的心里，都有一首诗歌要赞美您——人类灵魂的工程师！

队员乙：老师，您用手中的粉笔，铺成通往远方的大道，新世纪的小主人沿着这条大道前进、开拓！

队员丙：老师桌前的教案，摞成直上顶峰的台阶，时代的精英顺着这条台阶攀登、拼搏！

队员丁：老师，您是在播种明天。您今天的劳动决定着明天的收获。您的工作是平凡的，可是最耀眼的事业却缘自于您的劳动！

……

主持人甲：老师，千言万语难以表达我们对您的感激和赞美，我们只想说，您是我们最可爱的人！如果鲜花能表达我们的心，那么请您接受我们献给您的鲜花吧。

（中队长带领优秀少先队员代表向校长、老师献花。）

主持人乙：哪一个同学不是在老师的谆谆教诲下逐步成长起来的。首先请允许我借此机会向辅导我的老师和其他帮助过我的领导、老师表示衷心的感谢！我要讲的是在李老师辅导我学习的过程中发生的一个感人的故事……

主持人甲：×××讲述的故事在哪一个同学身上没有发生过？让我们对辛勤哺育我们成长的老师们表示衷心的感谢，并献上我们亲手编制的祝福卡片。

（×××等队员依次朗诵教师卡，并赠送给老师。）

主持人甲：我们的老师的工作年复一年、日复一日。下面请欣赏根据语文老师的一个生活片段改写成的小品《走到老师的窗前》。

（音乐《走到老师的窗前》响起，小品大意是反映老师工作的辛苦。）

老师：其实老师的事情也很平凡，没想到同学们这么细心，真让老师感动，谢谢！

主持人甲：老师，粉笔染白了您的长发，您用教鞭指出了神奇。您像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。我们也要像您一样，长大后做一位老师，帮您分忧解难，为祖国培养更多的优秀人才。下面请欣赏舞蹈《长大后，我就成了你》。

主持人乙：在老师第24个节日里，请老师们听一听我们的誓言！（全体少先队员起立，庄严宣誓。）

任何一个集体，总有一些关键人物在有形或无形之中起着决定作用，这就形成了大多数人心中的一种“从众”心理。一个新班级也是如此。在较短时间内了解到班级内哪些同学是品学兼优的并能带动大多数同学进步，这些同学就是这个集体的先进的“关键人物”，我积极发挥先进的“关键人物”的正面作用，让他们成为班级的骨干、同学们的主心骨、班主任的助手，既可以让他们担任班级主要干部，协助班主任管理好班级，也可以让他们更广泛地团结全班同学共同前进，当然，转化那些落后的“关键人物”要占用许多的时间和精力。首先，我怀着一颗爱心去转化他们。爱的力量是无穷的，只要我们为了他们的进步，为了他们的成长，就会赢得他们的理解和尊重。其次，还要有一颗责任心去对待他们。强烈的事业心和责任心不仅能感化积极进取的优秀同学，也能感化那些消极落后的后进同学。在转化那些落后的“关键人物”时，不要怕反复，不要怕麻烦，要给这些同学改正的时间和机会，一次不行，两次，甚至三次更多次。另外，还要讲究一定的技巧和方法。针对不同性格的同学要施以不同的方法，外向的同学可以在激励的原则下多批评，而内向的同学就应该在鼓励的原则下多谈心，以增加了解，增加信任度。还可以与家庭联系，多方配合，共同提高。总之，要坚信他们不是顽石，不是朽木，通过老师、家长、同学的共同努力，他们也会长成参天大树，成为栋梁。新班级成立后，一定要上好第一次班会课。第一次班会拉近师生距离的助力器，了解学生的平台。另外，我还抓住第一次集会的时间，着重培养学生集体主义精神；抓住第一个自习课，让学生适应新环境，学会自主学习；抓住第一个课外活动时间，让学生学会劳逸结合，提高学习效率。“良好的开端是成功的一半”，在开学初，能够针对学生特点，抓住关键的时间进行思想教育，一定会很快赢得学生的理解和拥戴，各项工作也会得心应手。比如，在学校常规卫生大扫除中，我深入班级，和新同学一起劳动，在学生的一举手一投足之中，那些热爱劳动、热爱集体的同学已经尽收眼底。在学生之间的小摩擦中，是谁主持正义，积极协调，化解矛盾；谁又能够顾全大局，委曲求全，维护团结，我看在眼里，记在心上，把这些学生当作是班级的骨干，未来的班干部。个别学生由于没有良好的生活学习习惯，特别是经过假期生活之后，不可能马上进入角色，开学后，总有缺席、迟到、早退甚至逃课等违纪事件。针对这些情况，我抓住这些学生的第一次，多方面了解学生违纪的真正原因，对症下药，既讲清学校的规章制度，又根据学生的实际，具体分析，明确要求；当然针对个别屡教不改的学生，除了常规的思想教育外，必要情况下，还可以要求家长的配合，从多方面加强管理，以期使其迅速改变不良习惯，走上正轨。当然其他方面也不能放松：课堂教学是提高学生文化成绩的关键，各科课堂教学，我主动地与科任老师及时交流，大力表扬那些认真听讲、积极思考的学生，也要批评那些注意力分散、听课马虎的同学，并提出具体要求，提高课堂听课效率；各学科作业，定期或者随机抽查，每次检查都要留下记录，整体情况可以利用班会课时间向学生通报，个别学生存在的问题也应及时沟通，迅速整改，提高作业质量。如此坚持下去，良好的学风能够尽快形成。第二课堂也不可忽视，在这里学生可以提高实践能力，可以把学到的理论与实际操作结合起来；也可以培养学生的广泛兴趣，文学的、科学的等等；还可以组织学生开展体育活动，培养学生的竞争意识，增强身体素质。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍，所以必须建立起强有力的班委领导班子。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量。选出了班委，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。班干将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”，积极性、主动性大大提高。如何实现心理健康的自我维护

学校心理辅导的目标是提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。而这一目标的实现，离不开教师。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模；在学生心目中，教师的作用是无处不在，无可取代的。用自身的人格力量影响着学生，就如春雨——“随风潜入夜，润物细无声”。心理健康的教师能通过教学过程潜移默化地影响学生，使学生的心理也健康的发展。相反，假如教师心理不健康，就不能正确地理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能影响学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师首先必须是心理健康者，然而教师队伍中存在的心理不健康现象初步归类如下：1、抑郁型

其具体表现为心境苦闷，经常闷闷不乐、郁郁寡欢，对工作失去信心，对自己的前途表示悲观，生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失。2、偏执型

其表现为拘谨、固执，与人格格不入，不能接受人家的幽默谈吐，有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等，喜欢与人作无谓的辩论，常常坚持自己的意见，不肯承认自己的错误，更不能接受人家的建议；时常有厌烦的感觉，甚至有时脾气暴躁；对学生有明显偏见，处理学生问题多失之公允。3、敏感型

其表现为在人际交往中常常出现自卑感、心神不宁和明显不自在的现象，特别是与