一年级上册数学问题解决教案

第第页一年级上册数学问题解决教案一班级上册数学问题解决教案最新5篇1

设计说明从已知整体与其中的一部分，求另一部分用减法计算，到比较两个量相差多少用减法计算，是同学认识减法的现实意义的一次扩展，对同学来说有肯定的困难，所以在教学设计上主要突出以下两点：

1.着重激活同学已有的知识阅历。

教学伊始，先安排一个“摆一摆”的游戏，引导同学重温用一一对应的方法比较多少，使同学感受到这种方法在比较多少时的优越性，从而自觉地接受并掌控这种方法，为学习新知奠定基础。

2.着重同学对减法意义的理解。

在教学中，引导同学用“摆一摆”或“画一画”的方法表示题目中的信息，分析数量关系，使同学明确“求一个数比另一个数多几(少几)”与“已知整体与其中的一部分求另一部分”一样，都要用减法计算。从而加深同学对减法的理解，提高同学的解题技能。

课前预备

老师预备：PPT课件

同学预备：圆形纸片三角形纸片

教学过程

⊙游戏导入

1.摆一摆，说一说。

师：第一行摆5个圆形纸片，第二行摆和第一行同样多的三角形纸片。边摆边想：怎样摆才能让大家一眼就看出圆形纸片和三角形纸片同样多呢?

(同学动手操作，老师巡察)

师：我一眼就看出这位同学摆的圆形纸片和三角形纸片同样多，不用数就看出来了，能说说你是怎样摆的吗?

预设

生：我是一一对应着摆的。

师(演示课件)：是这样摆的吗?大家觉得这种摆法怎么样?

师：请大家根据刚才的摆法再摆一摆，摆的三角形纸片要比圆形纸片多4个。

(同学操作后汇报自己是怎样摆的)

师：用一一对应的方法来摆，能很清晰地发觉谁多谁少。

2.导入新课。

这节课我们就来学习解决“求一个数比另一个数多几(少几)”的问题。(板书课题)

设计意图：通过游戏“摆一摆，说一说”，让同学直观地感知数量的.多少，体会一一对应方法的重要性，为后面的学习奠定基础。

⊙探究新知

1.课件出示教材21页例6情境图。

师：从情境图中你们知道了什么?

请同学认真观测，从图中找出数学信息和要解决的问题。

预设

生1：同学们在玩套圈游戏。

生2：已知小雪套中了7个，小华套中了12个。

生3：求小华比小雪多套中几个。

2.运用多种策略解决问题。

(1)动手操作，理解题意。

①摆一摆：用圆形纸片将小雪、小华套中的个数分别摆一摆。

②分一分：将小华的圆形纸片分成两部分，看看小华比小雪多多少。

③说一说：图中的各部分分别表示什么?

(2)列式计算，解决问题。

师：你们能列出算式解决这个问题吗?

预设

生：12-7=5(个)。

师：谁能说说算式中的各部分分别表示什么?

预设

生：“12”表示小华套中的个数，“7”表示小雪套中的个数，“5”表示小华比小雪多套中的个数。

(3)明确比的过程和方法。

思索：假如没有小雪套中的7个，能确定小华套中的被分成了哪两部分吗?

小结：把小华套中的12个分成两部分，一部分是和小雪同样多的7个，另一部分是比小雪多的5个，所以求小华比小雪多套中几个，用减法计算。

一班级上册数学问题解决教案最新5篇2

解决问题(二)教学内容：P33解决问题

教学目标：1、通过组织同学争论，充分让同学感受到在解决实际问题时，要依据实际状况取商的近似值。

2、培育同学敏捷应用的意识。教学过程：

一、引入新课。谈话引入：生活中到处蕴含着数学问题。你能援助小强的妈妈，王阿姨，解决她们遇到的问题吗?(老师可依据实际状况，将例题创设为实际情景)。

二、组织同学辩论，以辩明理。1、出例如12①同学独立思索，解答。(展示可能涌现的`三种答案，6.25个、6个、7个)。

②组织同学进行辩论，鼓舞同学说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行沟通。同学们充分发表看法，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去25，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。

2、再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决?

①先独立思索。②全班沟通答案，组织同学争论，强调以理服人，使同学明确，盒数取整数，16.66…计算结果按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带不够包装第17个，因此个数应比计算结果少1。

3、生谈感受。师小结：看来，四舍五入取近似值只适用于一般状况，在解决问题时，有时要依据实际状况取商的近似值，有时要多一点，有时要少一点。

4、生质疑三、运用新知，解决问题。1、P33“做一做”。如何处理的结果?为什么这样处理?

2、P356、7生独立解答，全班沟通。课后反思:1、第35页第9题，问题中“多少千克”，绝大多数同学没有看出来，仍旧用“克”作单位。

2、我认为“进一”和“去尾”法只要表达在答里面，横式的结果不要用“≈”写近似数。如：第35页第8题，(80-45.6)÷2.5结果宜写成=13.76(枝)。答里“去尾”为13枝。

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设计说明《数学课程标准》提出的关于估算的学习目标是“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程”，要落实这一目标，老师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对同学数感的培育具有重要意义。在本课的设计中，首先创设情境，引出问题，让同学体会生活中很多问题的解答要用到除法估算来完成。然后让同学依据已有的估算阅历，自己尝试着解决老师提出的问题，让同学对除法估算有一个建构的过程。紧接着让同学归纳除数是一位数的除法估算的一般方法，在此基础上让同学面对详细情境进行估算，通过对“每天的住宿费大约是多少?”和“多少个纸箱能装下?”这两个问题的分析，培育同学敏捷解决问题的技能。

课前预备老师预备PPT课件

教学过程

⊙激趣导入

师：同学们，你们和父母外出旅游时留心在宾馆每天的住宿费大约是多少钱了吗?

1、课件出示教材29页例8。思索：(1)从例8中你知道了哪些数学信息?要解决什么问题?(2)问题中的“大约”是什么意思?(生依据已有的阅历自由发言，大约就是大略的意思，结果要进行估算，得数不能用“=”连接，要用“≈”连接)(3)鼓舞同学分析题意，独立列出算式，并说一说这样列式的理由。(267÷3)师强调说明：问题中“每天的住宿费大约是多少钱?”不需要算出精确结果，只需要进行估算，求出近似值就可以了。

2.揭示课题。这样的问题该怎么解决呢?这节课我们就应用除法的估算来解决问题。(板书课题)

⊙自主预习，探究算法

1.引发思索。师：你会估算267÷3的结果吗?把你的想法和同桌相互沟通一下。(1)鼓舞同学大胆地说出自己的想法，依据同学的汇报进行板书。①267≈300300÷3=100(元)267÷3≈100(元)答：每天的住宿费大约是100元。②267≈270270÷3=90(元)267÷3≈90(元)答：每天的住宿费大约是90元。(看除数，想口诀)(2)引导同学观测对比，小组争论两位同学的解答合理吗?为什么?①由于不需要算出精确的钱数，所以两种结果都是合理的。②第二种方法估算的结果更精确一些，精确结果应当比90少，比80多。(3)总结估算的方法。(课件出示)除数是一位数的除法估算，一般先把被除数看作与它接近的整十、整百、几百几十、几千几百的数，除数不变，再口算出结果。(4)明确：解决同一个问题，假如有不同的方法，只要合理就可以采纳。设计意图：通过引导和探究使同学明白，估算时要看除数，想口诀，找到和被除数最接近的整十、整百、几百几十或几千几百的数，选择合理的方法来解决实际问题。

2.解决问题。(课件出示教材30页例9)(1)引导同学分析题中的数量关系，说出题中的已知条件和要求的问题。(2)问题中的“够装”是什么意思?(3)小组合作沟通，说出自己的想法，依据同学的汇报进行板书。①182≈180，182÷820，需要的纸箱确定超过20个，所以18个纸箱装不下182个菠萝。②18≈20，20×8=160(个)，20个纸箱只能装160个，所以18个纸箱确定装不下。(4)组织同学对以上的估算过程和方法进行比较。(课件出示)第一种方法与例8的把被除数看作和它接近的几百几十数的方法一样;第二种方法是把纸箱数看成和它接近的整十数，再乘每箱装的菠萝个数，然后和菠萝总数进行比较。设计意图：教学中，尽可能地为同学制造更多的估算空间和沟通机会，让同学在各种活动中自主探究除数是一位数的除法的估算方法，提高估算技能。

⊙巩固练习

1.完成教材30页例9下面的问题：多少个纸箱才能装下?(选择自己喜爱的方法来解答)

2.完成教材31页1题。老师引导同学掌控估算的一般方法，提高估算技能。

3.完成教材31页2题。引导同学分析题意，感受估算在实际生活中的应用

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教学内容：

课本第5页例2

教学目标：

1、使同学能从详细的生活情境中发觉问题，掌控解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培育同学仔细观测等良好的学习习惯，初步培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的技能。

3、通过学习，使同学认识到小括号的作用。

4、通过解决详细问题，培育同学初步的应用意识和喜爱数学的良好情感。

教学重点：

使同学知道可以用不同的方法解决问题，体会解决问题策略的多样性，提高解决问题的技能。

教学难点：

从不同的角度发觉并提出问题以及不同的方法解决问题。

教学预备：

实物投影、面包房情境图。

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

1、谈话：小伙伴昨天我们去游乐园，今日，我们去面包房看看，看看那里有什么好看的，想吗?

2、投影出示游乐园面包房图，问：“我们看看图中的小伙伴们在做什么?”把同学的留意力吸引到画面上来。

3、让同学观测画面，提出问题。老师适当启发引导：还剩多少个面包?同学自由发言，提出问题。

[设计意图]：从同学喜爱的事物引入，激发同学学习的爱好。

二、合作沟通，探究新知

1、观测主题图问：看到这个画面，你想知道什么?同学自由发言。老师有选择的板书：：还剩多少个面包?

2、观测了解信息：从图中你知道了什么?

3、小组沟通争论。

(1)应当怎样计算：还剩多少个面包?

(2)独立思索后，把自己的想法在组内沟通。

(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的.方法。

4、把同学解决问题的方法记录在黑板上。

方法一、54-8=46(个)46-22=24(个)

方法二、8+22=30(个)54-30=24(个)

5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求：还剩多少个面包?，在解决问题的思路上不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗?同学尝试列综合算式。

板书：(1)54-8-22(2)54-(8+22)

沟通：你是怎么想的?假设第二种综合算式有困难老师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。

7、完成练习一第5题先让同学认真看图，明确要解决的问题，并找到解决问题的方法。

8、小结。

[设计意图]：使同学在观测事情的发生、进展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第2题，让同学说明图意，明确计算的问题后，让同学独立列式解答。然后请几名同学说一说解决问题的方法，给有困难的同学以启发。

2、练习一的第3题，让同学自己独立完成。汇报解决问题的思路时，强调小括号的运用。

[设计意图]：让同学在沟通、实践中掌控知识。

四、课堂总结

通过今日这节课我们又学到了什么本事?你能把我们今日学会的知识解决我们生边的问题吗?

五、课堂作业。

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解决问题(三)教学内容：解决问题(三)

练习教学目标：1、进一步感受要依据实际需要求取商的近似值。

2、进一步培育同学的应用意识。

教学过程：一、基础训练完成P35第8题同学独立完成后沟通分析过程，并争论结果的处