初中生综合素质评价课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件

让幼苗愈加茁壮—基于初中生综合素质评价思索初中生综合素质评价课件第1页1/37一、现行综合素质评价实施背景（一）、出台依据：依据《中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》(中发［1999］9号)、《国务院关于基础教育改革与发展决定》(国发［］21号)、《教育部关于主动推进中小学评价与考试制度改革通知》(教基［］26号)(以下简称《通知》)和《教育部关于印发<基础教育课程改革纲要(试行)>通知》(教基［］17号)等文件，秋季新年开学起在全省整个初中阶段全方面建立学生综合素质评价制度。

（

关于印发《安徽省初中生综合素质评价实施指导意见》通知）

初中生综合素质评价课件第2页2/37（二）详细内容1、评价内容

综合素质评价分为日常评价和总结性评价。前者在日常教育教学中进行，后者在学生毕业时进行。二者评价指标在丰富度和可比性上要有所侧重，但在基本内容上要保持内在一致性，即以《通知》中相关要求为基本依据，从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现五个方面对学生综合素质进行全方面评价。评价指标详细分为基础性发展目标、要素、主要行为表现三级，主要行为表现实证材料作为评价主要依据。初中生综合素质评价课件第3页3/372、评价主体

遵照评价主体多元化标准，评价中要将学生自评、学生互评(小组或全班评价)、教师评价、统一测评(如全市统一组织体育考查等)有机结合起来，有条件地域能够在征求各方面意见基础上增加教授评价和家长评价。

日常评价要充分考虑学生自评和家长评价，学生自评和家长评价普通以评语形式展现。每个班都应成立由班主任、任课教师、学生代表组成评价小组，人数为5—7人。小组中学生组员不参加教师评分，但应参加实证材料审核、评价细则讨论等决议过程。小组中教师组员必须是任课教师，对学生应有充分了解，同时具备较强责任心和较高诚信素质。毕业班总结性评价小组由学校评价工作领导机构负责组织，其教师组员给学生讲课时间不能少于1年。小组名单要在评价工作正式开展前一个月向被评班级全部学生公布，假如超出1/3学生不一样意某教师或学生代表作为评价小组组员，则需要做对应调整。毕业班级总结性评价小组组员确定后，要报学校和县(区)两级评价工作领导机构立案。

初中生综合素质评价课件第4页4/373、评价过程

初中生综合素质评价要以学生主要行为表现实证材料为依据。实证材料提供务必遵照实事求是标准。各地要依据实际情况确定实证材料内容，提议主要搜集以下八类实证材料：

（1）、各类课程学习阶段性或终止性考试或考查成绩（2）、考勤、教师观察等日常统计统计资料；（3）、关键性作品、作业；

（4）、综合实践活动(包含小区服务)相关统计和证实（5）、经教育行政部门认可表彰、获奖证实；

（6）、关键性评语(班主任、讲课老师或其它主要人士)；（7）、经教育行政部门或学校认可专长判定、医学检验等证实；

（8）、自我描述。

初中生综合素质评价课件第5页5/37（三）、评价结果使用

初中毕业生综合素质评价结果应包含两部分：综合性评语和评定等级。

综合性评语主要是对学生综合素质整体描述和学生成长过程客观评价，重点突出学生特点、专长和潜能。综合性评语应在全方面评价基础上，以定性描述为主，准确反应学生五个方面详细表现。综合性评语由班主任搜集各方评价结果、与相关人员(不少于三人)共同研究写出。

评定等级是指每个基础性发展目标评定结果以等级方式展现，普通可分为A、B、C、D四个等级。毕业总结性评价中对学生某一基础性发展目标评价为D时应非常慎重，有基础性发展目标被评为D学生其材料必须提交学校评价工作领导机构进行审核。

用于教育教学质量评定和高中招生等综合素质评价，各地要依据当地情况确定各学校各基础性发展目标评定等级基本百分比，预防出现A等级百分比过大造成评价结果在评价反馈、质量监测和高中录用中失去意义现象。综合素质评价结果应通知学生本人及其家长，如有异议，学校乃至学校上级主管部门要进行解释或调研、处理。评定等级为A

要公告，提议不要将全部学生评价结果公告或对外公布。初中生综合素质评价课件第6页6/37

1、用于指导改进日常教育教学实践。要切实发挥综合素质评价促进学生发展、提升教师专业素养、改进教学实践、提升学校教育管理水平等发展性功效。学校要高度重视整理、分析各阶段综合素质评价信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，首先引导学生体验成功、正视不足、明确努力方向，另首先指导教师反思教育教学行为，关注学生学习兴趣、学习动机和自信心，更为全方面、深刻地了解学生优势和不足，及时依据学生特点给予有针对性指导，优化学生学习过程与方法，进而有效地提升教学质量，愈加好地促进学生全方面发展。

初中生综合素质评价课件第7页7/372、作为教育行政部门评定和监控学校教育教学质量主要依据。各地要定时搜集、整理、公布区域内学校教育教学质量总体评价信息，要组织教授依据义务教育阶段课程总目标对评价结果进行信息处理，诊疗学生发展、教师教学和学校管理中问题，提出有针对性、有价值改进提议。同时要做好学生综合素质评价与老师、校长、学校评价衔接工作，选取学生综合素质评价中相关指标信息应用到这些评价中去，调动多方面开展综合素质评价工作主动性，多渠道发挥综合素质评价对全方面实施素质教育、深入推进课程改革、促进基础教育均衡发展导向作用。初中生综合素质评价课件第8页8/373、作为学生初中毕业主要依据之一。各地应该明确要求综合素质评价结果是衡量学生是否抵达初中毕业标准主要依据之一，要依据当地教育教学实际情况制订初中学生在综合素质评价方面毕业标准和结业标准。

4、作为高中招生主要依据。各地在高中招生时必须将学生综合素质评价结果与学业考试等级一同作为录用依据。详细方案能够依据省教育厅关于高中招生要求，结合当地详细情况制订。初中生综合素质评价课件第9页9/37（

四）、组织领导1、县(区)成立初中生综合素质评价工作委员会，由教育行政部门领导、教研部门责任人、初高中校长、教师、家长和其它社会人士组成。主要负责：（1）、制订评价方案、实施细则和审核评价规章制度；（2）、组织对学校责任人和教师培训，开展相关宣传工作；（3）、对全县(区)综合素质评价工作进行检验，监督评价程序；（4）、组织教授对全县(区)综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，以指导学校改进教育教学；（5）、接收社会各方面质询、质疑与监督，并制订详细投诉方式与处理方法。

县(区)成立初中生综合素质评价监察委员会，由教育纪检部门领导、初高中校长、教师、家长和其它社会人士组成，主要负责监控当地域评价工作组织、实施情况。提议各县(区)组织独立测评小组抽样检测各校评价结果，接收咨询与投诉，对评价过程中违规行为进行及时调查和处理。

初中生综合素质评价课件第10页10/372、学校成立学生综合素质评价工作领导组，由校长、学校相关中层责任人、教师代表、家长代表、学生代表和其它社会人士组成。主要负责：（1）、确定学校详细评价方案，制订详细评价程序；（2）、对教师、学生及其家长进行培训，开展相关宣传、解释工作。（3）、指导班级成立评价小组，组织并监督本校评价工作，处理评价过程中出现问题，对评价结果进行认定；（4）、组织教师对全校综合素质评价结果进行统计分析，形成反馈意见，指导改进教育教学。（5）、接收社会各方面监督，对评价中出现分歧给予仲裁。

学校成立学生综合素质评价监察小组，提议由学校党组织责任人(校长兼任书记学校由校党支部推荐人选)、教师代表、家长代表、学生代表和其它社会人士组成。主要负责监控学校评价工作组织、实施情况。提议学校组织独立测评小组抽样检测各班评价结果，接收本校相关投诉，进行调查处理，如不能处理，应上报县(区)评价监察组织处理。

初中生综合素质评价课件第11页11/37二、现行综合素质评价局限与不足

（一）、评价内容指标体系不够完善从起源上说，“综合素质”是针对教育实践中片面追求考试分数和升学率而提出，它在外延上包含了传统纸笔考试所能够考查各种知识和能力，但在通常意义上，则指是学科测验所不能表示其它各种素质总和。综合素质是一个外延十分广泛概念。它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质有机结合，由各种复杂成份组成。基于对综合素质了解，很多省、市和地域都构建了在各自辖区范围内使用初中毕业生综合素质评价指标体系。不过，这些评价指标体系所包含维度(出现较多是道德品质、学习能力、合作沟通、体育与健康、审美情趣、综合实践活动、科学试验操作等)和指标差异较大。现仅就以下几个突出问题进行深入探讨。初中生综合素质评价课件第12页12/37

其一，评价维度与指标选取差异反应了教育工作者对综合素质内涵缺乏应有共识，尤其是综合素质与学科素质关系还没有厘清。有些地(市)在综合素质评价指标体系中设计了“体育与健康”、“普通话”、“英语口语交际”等维度或指标，但这些指标基本上属于学科教育目标范围，能够在对应学科测验或课程评价中加以测评。把它们从学科测验中分离出来并放在综合素质评价指标体系之中，就使得综合素质与学科素质之间关系变得混乱且难以区分。综合素质终究是什么?初中毕业生综合素质评价实践中综合素质应包含哪些主要成份?它们与学科素质关系怎样?这些都需要加以明确界定。初中生综合素质评价课件第13页13/37其二，有些评价指标可能对中小学教育发挥不良导向作用。在我国当前高中教育资源尤其是优质高中教育资源严重不足情况下，中考无疑是一个主要“指挥棒”。原来高中录用把分数作为唯一依据，致使初中学生为分数而学，初中教师为分数而教，初中毕业生综合素质发展情况令人堪忧；而改革之后高中录用则把综合素质评价结果作为主要依据之一，要“多一把衡量尺子”，从多个维度或侧面评价学生。把综合素质评价结果作为高中录用主要依据之一，其本意在于促进学生多方面发展。不过，假如选取指标不适当，则可能造成学生庸俗“全方面发展”，甚至会对学生发展产生误导。以“审美与表现”为例：有地(市)要求在艺术比赛中获奖或参加艺术考级取得某一级别证书学生，能够在“审美与表现”评价中加分。这无疑会促使(也能够说是迫使)大量学生涌入业余艺校或聘请家庭教师，学习自己未必真正感兴趣声乐、器乐或美术。初中生综合素质评价课件第14页14/37其三，有些评价指标难以客观察评，缺乏可操作性。教育测量通常属于间接测量，就当前测量与评价技术而言，我们还不能确保能够客观地测评综合素质全部成份.假如不加区分地将一些难以客观察评指标纳入指标体系，就必定影响整个评价质量。比如：有些地(市)在综合素质评价方案中设置了学习动机、意志、个性、心理健康等指标。不过，这些心理品质评价难度很大，即便是由专业心理学工作者实施，在关系到能否毕业、升学高利害情境下，也极难取得准确(效度好)、可靠(信度高)评价结果。初中生综合素质评价课件第15页15/37应该说，初中毕业生综合素质评价指标体系尚需要经过广泛意见咨询、深入教授论证以及民主决议机制加以深入改进和完善。从理想角度看，综合素质评价指标体系构建应遵照以下基本标准：1)导向性，即所选取指标要符合新课程学生培养目标，反应新课程所提倡培养各种素质或能力，能对正在实施中课程改革发挥主动导向作用，能够促进素质教育深入实施。2)学科共通性，即所选取指标应该是跨学科而不是某个学科所特有。假如指标局限在某个学科范围内，那在学科测验中进行评价即可，无须纳入综合素质评价指标体系。3)可测评性，即所选择指标应该有操作性定义，能够进行既准确有效又可靠一致测评。4)可比性，即搜集来反应某个指标数据资料，能够在评价对象之间进行比较，能够区分学生综合素质发展水平。5)可行性，即指标选取或方案设计要取得学生、教师、家长等各种利益相关群体广泛认可，且有足够人力、物力和财力作确保。初中生综合素质评价课件第16页16/37

（二）、评价主体公正性难以监管改变单独由教师评价学生做法，让学生、同伴和家长等多主体参加到评价中，使评价成为多主体共同参加和协商活动，已成为当前教育评价主体选择主要发展趋势。很多地域实施初中毕业生综合素质评价方案都十分重视多主体参加，要求不但有教师或教师小组评价，而且要有学生同伴互评或学生自我评价。不过，这些主体评价能否做到客观公正，尚待深人分析和讨论。在多主体评价中，受到质疑最多当属学生自我评价。应该说，在日常教与学过程中，引导学生对本身素质、自己所从事活动或已完成作品进行自我评价和反思，能够有效地帮助学生分析自己优势和不足，使之从本身经验中发觉更多有意义东西，有利于学生自主发展。但在关涉毕业与升学大事初中毕业生综合素质评价中，学生往往极难做到客观评价，这不但仅是因为学生自我评价能力有限，更深层原因是学生身处文化环境。即便学生能够客观评价自我，在主观上也想这么做，但他们家长或教师也可能提供“必要指导”，让学生在自评中给自己“贴金”。这种现象在一些已实施中考改革地域日益突出：学生自我评价意见通常文辞优美，充满溢美之辞，给人以一个“雾里看花”“不识庐山真面目”感觉。初中生综合素质评价课件第17页17/37

学生同伴互评也颇受争议。支持者认为：同学之间朝夕相处，彼此十分了解，而且由多个学生对同一个学生进行评价，能够有效地降低评价误差。‘翻不过，反对同伴互评意见也很尖锐。首先，学生在同伴互评中能否保持客观公正值得怀疑。同伴互评与企业人力资源管理中同事评价很类似：当评价结果与某种高利害决议联络起来时，个体可能会知觉到某种利益冲突，即给予他人高分可能会降低自己机会，因而很多人会依据世俗通例进行评价。其次，每个学生对评价标准了解不尽相同，加之缺乏对应培训和指导，评定结果科学性和有效性难以确保。最终，在高利害评价中采取同伴互评，可能会出现学生相互讨好、相互猜忌或相互贬抑等现象，使学生人际关系出现微妙改变，使学生变得虚伪。

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较之学生自我评价和同伴互评，由教师或教师小组来评价其所教初中毕业生综合素质似乎更为合理，但它一样存在一些不容忽略问题。比如：有些教师同时任教多个班级，所教学生数量较多，尽管教师工作认真负责，但对学生了解却很有限，因而在评定时，教师往往较多地依据印象和学科测验成绩进行评价。有些教师反应，每个教师对综合素质各个维度和指标了解差异较大，因而难以确保评价信度和效度。还有教师坦率认可自己在评价过程中无法克服首因效应、近因效应、晕轮效应和人情原因影响，尤其是当校长或其它强势人物干涉评价时更是如此。教师实际上也是升学竞争参加者——学生毕业与升学结果与其奖金、职称评定以及声誉等切身利益紧密相关。这种角色上冲突，必定会在很大程度上影响初中毕业生综合素质评价科学性和公平性。不论是学生自评或是互评，以及教师或教师集体评价，都难以确保评价客观性、科学性和准确性。要处理这个问题，恐怕不能寄望于改进学生自评或互评，较为可行路径是从改变制度和文化人手，尤其是改变以学生分数或升学率来评价教师工作业绩做法，使教师能以相对独立身份和立场，在广泛搜集相关学生综合表现信息基础上，做出较客观评判；或者借鉴国内外高校招生制度，直接组织高中学校教师参考初中毕业生提供一些关键资料以及自己经过面试等伎俩搜集信息进行评价。初中生综合素质评价课件第19页19/37（三）、评价方法不够丰富如前文所述，综合素质是一个外延十分广泛概念，它由许多复杂成份组成，其评价方法也各种多样。能够必定地说，传统纸笔考试因为难以评价学生在真实世界中表示能力、批判性思索能力、合作与沟通能力、创新能力以及实践能力等影响个体终生发展主要能力，无法评价新课程所提倡习惯、情感、态度与价值观，因而已不能满足综合素质评价要求。为此，必须在纸笔考试之外寻找一些其它替换性评价方法。当前，各地(市)采取较多综合素质评价方法是主观评定法，也就是由某一评价主体(如学生同伴或教师)依据评价对象平时表现及提交相关资料，在若干个维度和指标上进行量化评分。这种方法实施起来较简便，但难以取得理想效度、评分者一致性信度和重评信度。有些地方参考国外大学招生过程中综合素质评价经验，尝试或提议尝试使用推荐信(1etters0frecommendation)、成长统计袋评价(portfolioassess-ment)和面试(interview)等各种方法。这些方法能够为当前综合素质评价提供一些新思绪，但需注意是每一个评价方法都有其优势和不足。只有合理使用，才能取得预期效果。初中生综合素质评价课件第20页20/37推荐信是国外大学招生中较为惯用一个综合素质评价方式。推荐信通常由高中教师或其它社会人士撰写。推荐者要用详细(不能空洞且要用事例支持观点)、有说服力(必要时进行量化和比较)语言，介绍学生在日常学习、课外活动、社会交往、个人特点等方面实际情况，并预测学生在所选择领域发展前景。这些信息有利于招生人员愈加全方面地了解候选高中生。值得注意是：即便是在美国，推荐信为大学所提供信息参考价值也很有限。在我国，因为受教师评价制度、诚信文化以及教师撰写推荐信能力等多方面原因影响，假如采取教师撰写推荐信方式来评价初中毕业生综合素质，其内容客观性和公正性恐怕愈加难以确保。成长统计袋评价，又称档案袋评价，是一个质性评价方式。它既能够用于形成性评价，又能够在高利害终止性评价中使用。服务于毕业或升学成长统计袋能够将初中毕业生相关作品(如研究性学习汇报)、证据(如小区服务统计)以及其它资料搜集起来，用于反应他们综合素质情况以及付出努力、取得进步和取得成就，供高中学校在招生时参考。不过，怎样克服成长统计袋评价中评分主观性，怎样确保成长统计袋所搜集东西含有真实性，怎样将成长统计袋评价与招生联络起来，怎样使相关利益群体(如家长)认可这种评价方式等，这些问题都还有待深入、细致研究。从国外在大规模、高利害评价中使用成长统计袋经验来看，我们需要慎重、稳妥地进行相关改革，经过试点研究后再考虑在较大范围内推广使用。初中生综合素质评价课件第21页21/37

面试在员工选拔实践中十分惯用，在综合素质评价以及学校招生中也能够采取。面试使招生单位或部门有机会直接与候选人接触，对候选人语言表示能力、交际能力、逻辑思维能力、操作表现能力及仪表、态度等综合素质做出评判，能更全方面地了解候选人，预防录用高分低能学生，为综合素质高而考分较低学生提供更多机会。不过，这种方法工作量大，实施起来较困难。去年国内有大学经过以面试为主方式选拔新生，但受到了较多质疑和批评。能否确保面试过程与结果公平，怎样克服面试中主观性和偏见，面试能否有效地选拔优异学生，已成为广大学生、家长以及社会各界广泛关注问题。初中生综合素质评价课件第22页22/37不难发觉，全部评价方法都有利有弊。使用得科学合理，能够促进学生发展，有利于高中学校选拔新生；假如使用不妥，则不但花费资源，还可能妨碍学生发展乃至教育事业进步。提议：在综合素质评价实践中，首先要选择和使用科学方法，确保各种评价方法实效性、效度、信度、公平以及区分度等指标合乎测量学要求。其次，不要把从国外借鉴来新方法简单地“拿来”使用，要对我国国情和新方法使用条件有足够认识，要在区域性试验和培训基础上慎重地选取。最终，综合素质组成成份多而复杂，使用任何一个单一方法都难以确保评价客观和有效。在实践中，要把各种方法结合起来，以预防“一叶障目”或“以偏概全”。初中生综合素质评价课件第23页23/37

（四）、评价结果表示与使用存在局限综合素质评价结果表示形式是量化等级还是传统综合评语，这也是初中毕业生综合素质评价碰到一个现实问题。就毕业而言，初中毕业生综合素质必须抵达某个共同认可最低标准，因而采取传统综合评定方式即可；而就升学而言，招生人员需要比较不一样初中毕业生综合素质发展水平，因而需要以量化形式表示综合素质评价结果。应该说，量化等级和综合评语这两种表示方式各有利弊。在当前公正、诚信、友好等主题备受百姓关注情况下，绝大多数试验区都采取了等级加综合评语折衷方式，这不失为一个明智之举。怎样使用初中毕业生综合素质评价结果是初中生毕业与升学制度改革中关键问题。已经实施新一轮中考改革地域，通常要求学生在综合素质抵达某个要求等级后方能毕业。但在升学方面，初中毕业生综合素质评价结果使用方式却大不相同。它们大致能够区分为4种情况：第一个是“硬挂钩”，就是将综合素质评价等级视同一门考试科目标成绩，将之与其它科目成绩相加后作为高中录用依据；第二种是“部分挂钩”，即要求各科考试总分在某一区间内学生按照综合素质评价结果录用；第三种是“分层挂钩”，详细做法是要求报考不一样性质(普高或职高)和水平(是否是示范高中)高中学校学生要在综合素质方面抵达不一样等级标准；第四种是“不挂钩”，即学生综合素质只要抵达毕业标准就能够不加任何区分地参加高中录用。初中生综合素质评价课件第24页24/37“不挂钩”处理方式实际上淡化了综合素质评价结果影响。从近年中考改革实践来看，毕业标准只是一道很低门槛，普通情况下几乎全部学生都能经过。由此可见，“不挂钩”处理方式不能够促进学生综合素质发展以及学校教育向素质教育转轨，因而不能提倡。反过来，在相关条件不具备或还未成熟情况下实施综合素质评价结果与高中招生“硬挂钩”，也存在一定风险。怎样选择适当评价者?怎样使等级评定客观、公正?怎样从制度上根除舞弊和腐败?这些问题假如不处理，就把综合素质评价结果作为高中录用中含有决定意义依据之一，改革举措就不能得到家长认同，而家长质疑或申诉必定会加大改革难度。对当前所面临实际问题我们要有清醒认识，要戒骄戒躁，稳妥而主动地推进相关改革。笔者提议：在基础条件和配套政策还未成熟情况下，各地(市)不要急于将综合素质评价结果与高中学校招生“硬挂钩”，而要先采取“部分挂钩”或“分层挂钩”方法，在评价方案逐步成熟以及公众接收水平逐步提升后，再考虑逐步过渡到“硬挂钩”。初中生综合素质评价课件第25页25/37三、综合素质评价新取向（一）理论基础1、多元智力（能）理论2、人本主义理论3、建构主义理论初中生综合素质评价课件第26页26/37（二）、综合素质评价价值取向及最新进展1、价值取向综合素质评价价值取向是指每一个教学评价所表示特定价值观。评价取向支配或决定着评价详细模式和操作取向。从取向维度看，教学评价可归纳为三种：目标取向评价、过程取向评价、主体取向评价。（1）目标取向评价，是把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照过程。它追求评价客观性和科学化，其基本方法就是“量化研究”。这种评价直接目标是取得被评价课程计划或教学结果是否“达标”数据。其关键是追求对被评价对象有效控制和改进。评价者是主体，被评价者是客体。其缺点在于忽略了人行为主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身价值。初中生综合素质评价课件第27页27/37（2）、过程取向评价过程取向评价试图使课程评价走出预定目标藩篱，强调把教师与学生在课程开发、实施及教学运行过程中全部情况都纳入评价范围，强调评价者与详细环境交互作用，主张凡是含有教育价值结果，不论是否与预定目标相符，都应该受到评价支持与必定，这种评价既提倡“量化研究”方法，也给“质性研究”一定位置。它对人主体性、创造性给予一定尊重，但其不足之处于于并没有完全走出目标取向评价圈子，对人主体性必定不够彻底。初中生综合素质评价课件第28页28/37（3）、主体取向评价

该评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义过程。评价是一个价值判断过程，但这种价值是多元。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论老师还是学生，都是平等主体。这种评价取向反对量评价方法，主张质评价，因为量评价与评价主体追求是根本悖逆。该评价认为，每一个人命运靠自己来主宰，但对他人又有责任和义务，所以主体是“自主”与“责任”统一。教师和学生在评价过程中是一个“交互主体”关系，评价过程是一个民主参加、协商、交往过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价基本特征。因而，这种评价表示了教学评价时代精神。初中生综合素质评价课件第29页29/372、综合素质评价发展方向（1）以质性评定统整、取代量化评定量化评定因其简明、准确，一度成为客观、科学、严格代名词，所以量化范式下标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行评价工具和伎俩。然而，对教育而言，量化评价无法从本质上确保对客观性承诺，还往往丢失了教育中最有意义、最根本内容。学生生动活泼个性被抽象成一组组僵硬数字，他们在各个方面发展和进步也被简化为可能几个数量，教育复杂性和学生情况丰富性也泯灭其中。到20世纪60年代，人们对这种情况开始反思和批判，并逐步利用和完善质性评价。不过，质性评定出现，并不是对量化评定简单否弃，从根本上来说，质性研究内在包含了量化研究。或者说，质性研究从本质上并不排斥量化评价，而是把它统整于本身，在适当评价内容或场景中依然使用量化方式进行评定。初中生综合素质评价课件第30页30/37（2）评定功效由侧重甄别转向侧重发展传统教学评价有一个基本假设，即只有极个别学生优异，而大多数学生都属中等。为此，评价就要把优异成绩给极少数学生，其余只能取得较低成绩。这就使得评价变为一个甄别过程。而新评价观则认为，评定是课程、教学一个有机组成步骤，是促进学生发展有效教育伎俩。评定不是给出学生在群体中位置，而是为了让学生在现有基础上寻求实实在在发展。经过评定，形成学生自我认识、自我教育、自我进步能力。初中生综合素质评价课件第31页31/37（3）尊重个性差异，强调交流合作新评价观不再是过