我是这样教语文的 论文

我是这样教语文的论文摘要：汉语言文字是我们的母语，也是我们终其一生不断学习的内容。语文课程标准明确指出语文课程是一门学习语言文字的综合性，实践性的课程，是引导孩子们学会掌握语言并运用语言的能力。关键词：语文学习课堂运用听说读写引言：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性的课程。”这句话道出了语文学科的根本任务是学习语言文字的运用，即学习表达。语言的学生只有会用了，才叫真正的掌握了知识。那么如何在语文课堂教学实践中有效地完成这项任务呢？下面就结合“人教版部”和我的教学实践，谈谈的一些做法。一、课堂上会朗读是语文学习的重要方式，可以引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含，从而培养学生语言的感受力，领悟力，品评力。朗读是语文老师教的好策略，也是学生学习语文的好方法。朗读也是有讲究的，首先得让我们的学生愿意去读，喜欢去读，才能达到读中整体感知，生语感，读中引导学生体味语言，积累语言，丰富情感。因此，教师要在课堂上恰当地运用多种方法去激发学生的朗读兴趣，指导他们走近文本，学会读书。1、学生自读，发现阅读乐趣部编版语文教”多是图文并茂的文章，老师要善于抓住图”资源，抓住小学生的好奇心的特点，运用恰当地语言文字图画创境，究读书欲望。此时，老师根据学生的读书需求，放手让他们走近文本，自己读书探秘，发现其中乐趣，体验读书快乐。学生在自主读课文的过程中，对话，与作者对话，与编者对话，会不断发现文本的神奇与魅力。2、“范读”助学，感受文本之学生自读文本时，因为年龄特点，他们只会停留在表面图画，故事情节的有趣，还不会深入文本，体会中国语言文字的魅力。那这时候就需要教并茂的朗读引领，教师把自己的阅读感受通过自己的朗读传递给学生，让孩子在听读想象中体悟文本之美，从而愿意像老师那样再读课文，读出自己朗读中感受中国语言文字的美妙，语文学习的独特迷人。3、同桌互读，交流读书心得当学生已经自读，在老师的引领下读通课文，了解文章大意之后，这时候，他们需要倾诉对象，希望自己的读书感受得到分享和认可。孩子们彼上的学习伙伴，是学习合作人，他们可以共同促进，共同发展。同龄人之间更容易交流，更容易知识共享、获得情感的共鸣。因此，课堂上教师给学和空间，让同桌互读文本，交流读书心得，其实这个过程就是在提高他们朗读认知水平，训练了学生语言沟通表达能力。二、课堂上会汉语是我们的母语，让我们的学生学会说话不难，难在他们如何会说，说得有条理。所以从入学开始，我们的部编教材就注重这方面的训练，材开始就安排了口语交际训练，从基本的说话礼貌用语，说话方式等逐步引领学生学习怎样好好说话。我觉得我们不仅要利用“口”让孩子练习说话，要在语文其他活动中训练学生语言表达运用能力。1、课前1分钟讲话每天语文课前，安排1分钟学生自由发言的时间，分享他昨天或者今天做的有意思的事情，背诵积累的好词佳句，也可以是天气好坏的评判等等一个，运用普通话说得通顺，表达完整。达到要求就给学生通过“班优”加分送笑脸，让他1分钟讲话中获得愉悦和成就感，愿意在交流。这样坚持下去，一学期下来你会发现我们的学生不仅爱说话了，而且他们越来越自信了。2、课上学会讨论每天的语文课，我们的学生离不开读书、写字，而在汇报交流时就离不开讨论交流。这时教师要抓住学生讨论汇报的时机，指导学生学会讨论，己的想法。低年级学生老师可以示范发言，学生模仿练习，然后课堂上进行实践练习，孩子掌握技巧，让他们获得讨论汇报的快乐，激发学生热衷投讨论活动中，练习语言表达运用。高年级的学生，老师可以放手学生自己组织小组讨论，如四人小组，一号发言，二号记录，三号提建议，四号代表小组发言，学习过程中轮流运作。我们的学生在这样的课堂越来越有思想。3、课后学会总结每一节语文课学习结束，我们老师都会把一节课所学进行一次小结，这个学习任务可以试着放手让我们的学生练习去做。低年级教师可以引导学小结，说一说自己一节课学到了什么，互相补充，然后指名汇报说，教师指导小结说话练习。如此方法，从低年级训练下来，高年级的时候，他们自如何进行语文课学习小结了。这样每节语文课都让孩子参与课堂小结，把学习主动权还给学生，在这个过程中，我们的学生经历着知识重组再建构的们真正成为了学习的主人，相信他们会学得更积极，更投入。三、课堂会写俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，所以，语文学习一定让学生养成边读书边做笔记的习惯。学生在写写画学会如何思考，学会正确表达。1、预学留下痕迹从低年级开始，我们的教师就要培养学生动笔预习的习惯，培养学生自主学习能力。如低段学生布置预习，一般提示学生读即认真朗读课文，用笔画生字词，标出自然段序号，想一想哪儿读不好，不认识等。中高段学生不仅要读一读，画一画，标一标，想一想，还要问一课文我最想问什么?在这样训练的读书预习中，我们的学生才能逐步学会自己学习。2、读文本写批注我们的语文课堂既要有学生的书声琅琅，又要有静静思考例如在阅读课教学中，学生默读课文，小组学习研读文本时，教师要引导学生学会做读书笔记，即文本批注。这时要告诉学生，所谓批注就是在语文觉得有意思的或有疑问的句段旁及时写下自己当时的想法，在讨论交流时，分享给大家。有些课文故事性强，读完之后，学生要说的话还有许多，这指导学生及时写下读故事感受，可以是对故事内容的理解，也可是对故事人物的看法和认可等。我们的学生在批注阅读的过程中也是形成学生丰富的精神世界的过程。四、学会课外语文学习的规律简单的说就是大量的读和写，所以说光在课堂上读我们的语文教材是不够学生成长需要的，作为教师要适时适当地引导学生进行课外阅读。1、教材引领阅读部编版语”教材，很多课文后有阅读链接，这就”指导。如六年级上册语8课《灯光》，课后两篇阅在花山》和《红岩》，当学习完《灯光》时引导学生去阅读链接中的课外书，进一步激发学生对课文《灯光》所传达的思想内涵有更深地领悟，老师荐更多的类似红色阅读书目给学生，让他们走近那段历史，丰富他们的认知。2、名家作品赏读部编版语文”教材选取了很多中外名家作品，老师要善于抓住经典文章，“及时引导学生诵读欣赏名家作品，激发学生阅读名著的兴趣。以部编语文下册第17课《跳水》为例，这篇课文是著名俄国作家托尔斯泰的作品，学习这篇课文时向学生介绍托尔斯泰的生平，激发学生阅读其作品的兴文后补充介绍作家的名作《战争与和平》、《复活》等，让孩子们去与名家名作进行精神的对话交流，通过课外拓展阅读，丰富学每次学到名家作品，教师就适时地不遗余力地向学生推荐他们的代表子慢慢走近世界名著，在文学名著中受到熏陶和洗礼，让他们也在丰富的课外阅读中不断地成长、进步。汉语言文字作为我们的母语，语文学习应是一个人一生要修炼的本领，这也是语文课程工具性特点所决定的。我们从出生以后便以不同的方式在习，特别是儿童，他们常常