学前教育课程的方案

学前教育课程的方案在学前教育理论的指导下，我国学前教育工作者经过长期、大量的实践探索，建立了许多学前教育课程方案，呈现出百家争鸣、百花齐放的新格局。比较典型的方案有：发展儿童认知的课程方案，提高儿童能力的课程方案，陶冶儿童情感的课程方案，训练儿童行为的课程方案，协调家园关系的课程方案等。一、发展儿童认知的课程方案一些学前教育工作者认为，童年期是儿童认知发展的关键期，儿童认知的发展对其全面发展具有重要作用，因而致力于探索相应的课程体系，形成了独特的课程方案。（一）教育的目标发展儿童认知的课程方案的教育目标是：（1）发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能；（2）丰富儿童的自然常识、社会知识；（3）发展儿童描述事物的能力、表达情感的能力；（4）培养儿童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力；（5）提高儿童与他人交往的技能、合作的能力，培养儿童成功地完成任务的毅力；（6）训练儿童心理活动的技能。（二）教育的内容发展儿童认知的课程方案的教育内容主要有：（1）主动学习。给儿童提供运用各种感官进行探索性学习的机会，使儿童能独立地选择材料、自由地参加活动，并能凭借所习得的知识经验去发现事物之间的关系。（2）设计和评价。教师和儿童一起制定计划，安排实施步骤，评价活动结果。（3）语言表达。鼓励儿童和同伴、成人谈论有趣的经历，描述物体及其相互关系，正确使用词语表达自己的情感和要求，安静地听故事，大胆地讲故事。（4）再现。允许儿童模仿一些动作，扮演多种角色，用图片、模型等代表真实物体，表现自己感知过的事物。（5）分类。帮助儿童认识事物的属性，说明物体的异同点，用不同的标准对物体进行分类。（6）序列。让儿童比较事物及其性质，描述物体的相互关系，按一定顺序对物体进行排列。（7）数概念。引导儿童了解数目和数量，理解一一对应的关系，点数物体及计数。（8）时间关系。使儿童学会用词语描述过去、现在、将来已发生、正在发生和将要发生的事情，正确使用日常时间概念，了解季节的变化。（9）空间关系。让儿童在空间上，对物体进行分解和组合；从不同的位置观察物体、描述物体，并用图画表现。（三）教师的作用由于发展儿童认知的课程方案强调，儿童的自发学习是最有效的学习方式之一，所以，教师在该课程方案中的作用就是，为儿童投入这种学习创造良好的条件。第一，教师要仔细观察儿童，根据儿童的认知发展水平，制定科学的一日活动时间表。第二，教师要合理安排大组活动、小组活动和个人活动，引导儿童与成人及同伴的相互作用。例如，为了使儿童有机会向同伴讲述自己有意义的生活经验，教师组织了“南瓜”小组活动，请对南瓜感兴趣的儿童来切南瓜，教师既允许儿童随意把南瓜切开，也同意儿童先画线，然后再按照画的线来切南瓜；教师提问儿童可用什么办法把种子取出来，启发儿童说出用勺子挖、用手抓，或把南瓜翻过来等；教师指导儿童用手去摸一摸南瓜里面的东西，鼓励儿童说出自己的感觉，如黏乎乎的、湿漉漉的等；教师寻问儿童南瓜、南瓜子可以怎么吃，味道如何，引导儿童说出南瓜可以煮着吃、南瓜子可以炒着吃等。第三，教师要鼓励儿童自由探索材料，使儿童的认知活动从简单、低级的形式向复杂、高级的方向发展，以不断提高儿童的抽象思维水平。二、提高儿童能力的课程方案一些学前教育工作者认为，从儿童的知识、技能和能力等方面来讲，能力最为重要，因而尝试构建提高儿童各种能力的课程方案。（一）教育的目标提高儿童能力的课程方案的教育目标是：（1）发展儿童的语言能力；（2）培养儿童的测量能力和理解能力；（3）发展儿童的分类能力；（4）发展儿童的知觉能力、模仿能力和建构能力；（5）提高儿童的大小肌肉运动能力；（6）提高儿童解决问题的能力；（7）提高儿童维护自己的健康和安全的能力；（8）培养儿童的社交能力；（9）培养儿童的自控力、欣赏力和注意力。（二）教育的内容提高儿童能力的课程方案的教育内容，主要是围绕着语言、数量及关系、知觉和知觉运动、解决问题、社交、安全等方面安排的，具体表现为：（1）语言能力。帮助儿童学会给物体命名，解释事物，描述现象；进行语言交流。（2）数量及关系能力。帮助儿童了解分类、序列、测量、时间及空间关系。（3）知觉和知觉运动能力。引导儿童学习模仿、建构、运动、活动。（4）解决问题能力。鼓励儿童发现问题，和教师一起设计活动，并评价结果。（5）社交能力。使儿童学会关心别人，尊重别人，与同伴合作、分享、轮流。（6）安全能力。使儿童能掌握健康和安全的行为方式，学会保护自己。这些内容的编排是以一系列主题的形式进行的，每个大主题都由许多小主题构成，例如，关于“妈妈”的主题，由“妈妈的五官”、“妈妈的身体”、“妈妈的服装”、“妈妈的工作”等部分构成，教师采取综合的途径，集中在一周或一个月的整段时间里实施。再如，针对“家禽”这一主题，教师为儿童安排了阅读有关家禽的图书、到农贸市场观察家禽、参观农场、搭建农场、绘画农场等多种活动，以此发展儿童的语言能力、观察能力、计算能力、操作能力和交往能力等。（三）教师的作用提高儿童能力的课程方案，强调以教师为中心，重视发挥教师的主导作用，要求教师注意培养儿童运用已有的知识的能力。为此，教师首先要为儿童创设一个充满刺激的物理环境，固定放置各种活动材料，便于儿童取舍。其次，教师要合理安排大组、小组和个人活动，认真组织大组活动，巧妙指导小组活动，积极引导个人活动。再次，教师要观察、记录、评价儿童的发展水平，适时增加或减少活动，使每个儿童都能在原有的基础上不断进步，发展各种能力。三、陶冶儿童情感的课程方案一些学前教育工作者认为，在儿童成长的过程中，智力因素固然重要，但情感等非智力因素则更胜一筹，因而探索出陶冶儿童情感的课程方案。（一）教育的目标陶冶儿童情感的课程方案，以活动为基础，以儿童为中心，指出教育的主要目标是：（1）培养儿童积极的自我意识、自尊心、自信心及良好的心境；（2）增加儿童关于自然和社会的知识经验；（3）发展儿童与他人相互作用的能力；（4）激发儿童的求知欲，培养儿童对学习的兴趣和热爱；（5）发展儿童的身体活动能力。（二）教育的内容陶冶儿童情感的课程方案认为，要从儿童的兴趣出发来组织教育内容，应包括以下几个方面：（1）个性。培养儿童的主动性和自信心，鼓励儿童积极探索环境，自由选择材料，进行创造性活动；（2）社会性。促使儿童对同伴热情、有礼貌，友好地与别人交往及合作；（3）身体运动。鼓励儿童参加各种体育活动，发展儿童大肌肉、小肌肉活动的技能；（4）知觉。帮助儿童通过形状、颜色等属性来辨认、区别物体；（5）语言。鼓励儿童大胆、清楚地讲话，帮助儿童丰富词汇；（6）认知。帮助儿童理解简单的因果关系，掌握常用的时空概念。这些教育内容的实施，主要是通过游戏活动来进行的。例如，在角色游戏中，儿童都必须遵守相应的规则，按照角色的身份去行动，控制自己的消极情感，站在同伴的角度考虑问题，尊重他人，而不能把自己的观点强加给他人、发号施令。只有这样，才能使游戏顺利地开展下去，大家才能玩得开心、尽兴。（三）教师的作用陶冶儿童情感的课程方案指出，教师的作用集中反映在与儿童相互作用的质量上。第一，教师是儿童学习的反应者、促进者，要观察、评估儿童的发展状况，为儿童提供社会化经验和环境。第二，教师是儿童情感的支持者、引导者，要帮助儿童认识环境，利用环境，使儿童满足自己的合理需要，抑制不良情绪的漫延。第三，教师是儿童的伙伴、朋友，要与儿童一起游戏，共同活动，对不同的儿童，采用不同的方式方法去互动。四、训练儿童行为的课程方案尝试这种课程方案的学前教育工作者认为，童年期是儿童行为习惯的养成期，培养儿童各种良好的习惯，对其将来的学习和生活都具有举足轻重的作用。（一）教育的目标训练儿童行为的课程方案的教育目标主要有：（1）发展儿童的前阅读技能；（2）发展儿童的前书写技能；（3）发展儿童的前计算技能；（4）发展儿童的前社交技能；（5）发展儿童的艺术创造技能；（6）发展儿童的健康和安全技能。（二）教育的内容训练儿童行为的课程方案的教育内容包括：（1）前阅读技能。培养儿童视觉、听觉、触摸觉的技能，提高儿童对词汇的理解能力和对文学作品的欣赏能力；（2）前书写技能。训练儿童肌肉的协调性，提高儿童的操作技能、从左到右有顺序地书写的技能，培养儿童的模仿能力；（3）前计算技能。帮助儿童理解分类、序列、空间关系、数目、数量关系；（4）前社交技能。提高儿童与同伴、成人相互作用的技能、技巧；（5）艺术创造技能。培养儿童在音乐、美术、工艺、艺术等活动中进行创造的技能；（6）健康和安全技能。提高儿童参加体育锻炼、卫生保健的技能。这些教育内容的编排，是从易到难、循序渐进地进行的。（三）教师的作用教师在训练儿童行为的课程方案中的作用十分巨大。一方面表现在组织儿童进行活动的程序安排上：教师要判断儿童在某方面的操作水平，为儿童提供相应的学习材料，评估儿童的操作水平（对未达到既定目标的儿童进行补偿教育，然后再次评估），使儿童能达到特定的操作水平；要逐步提高学习材料的难度，使儿童能向更高操作水平的方向发展。另一方面，还体现在对儿童正确运用社会性赞扬上：（1）一般性表扬。教师经常使用轻拍儿童肩部、拥抱儿童、向儿童微笑等方式，来增加儿童的良好行为，削减儿童不良行为的发生几率。（2）描述性表扬。教师把儿童的名字与自己认为是值得表扬的行为联系在一起，以建立亲密的师幼关系。（3）表扬邻座儿童。教师不直接批评有不当行为的儿童，而是表扬这位儿童周围的其他儿童身上出现的正确行为。（4）暂时离开集体。当儿童有了过失行为时，教师要求他或她坐到旁边去，与其他儿童保持一段距离，几分钟以后再回到原位去。此外，教师不能感情用事、讥笑或嘲讽儿童、用否定词语评价儿童，以免阻碍儿童的成长发展。五、协调家园关系的课程方案创建协调家园关系的课程方案的学者笃信，学前教育仅仅依靠托幼园所是远远不够的，还必须争取儿童家庭的支持和配合，两者共同承担教育儿童的责任，为儿童创设一个和谐的成长环境。（一）教育的目标协调家园关系的课程方案，具体目标是：（1）帮助父母树立自己是孩子的教育者的角色意识和信心；（2）利用一切可行的社区资源，为家庭提供健康、营养、社会和心理等方面的服务；（3）丰富父母关于儿童心理和儿童教育方面的科学知识；（4）帮助父母评估家庭的环境、优势和劣势；（5）及时对儿童的行为进行诊断与治疗，保证所有的儿童在入学前都能得到正常的发展。（二）教育的内容协调家园关系的课程方案，没有特定的教育内容。教师往往根据儿童父母的需要、儿童家庭的特点和儿童的发展水平来选择教育内容。在不同的时期，教育的内容与要求则有所不同。例如，在某一段时间里，主要着眼于陶冶儿童的情感，而在另一段时间里，则侧重于提高儿童的认知能力。（三）教师的作用协调家园关系的课程方案认为，教师具有多方面的作用。首先表现在设计方面：教师每月家访1次，每次半小时；家访前，教师要制定教育计划，以便能有目的、有步骤地对儿童进行个别指导，因材施教。其次表现在教育方面：教师在儿童家庭中授教的地点是灵活的，既可以在厨房里、餐桌上，也可以在客厅里、地毯上；上课的材料是多样的，既可以是随身带来的，也可以是家庭拥有的。这些都需要教师运用教育机智，把握教育契机，选择恰当的教育场所和材料。再次表现在交往方面：教师要尊重儿童的父母，积极与他们交往，为他们树立各种教育范例，表扬他们的参与，和他们保持良好的关系；教师要鼓励儿童的父母来园所参观、访问，借用园所的玩具、图书，参加家长会议，讨论养育孩子的问题及对策，做好教师的帮手，和孩子一起游戏活动，发挥自己的聪明才智。这些