2022人教版三年级下册数学二年级教案

第第页2022人教版三年级下册数学二年级教案2022最新人教版三班级下册数学二班级教案1

一、1、指名说出24÷2、84÷4的口算过程。

2、口答。

(1)42是由几个十和几个一组成的?

(2)84是由几个十和几个一组成的?

3、竖式计算

8÷425÷564÷865÷9

二、探究沟通，解决问题

1、出示主题图，让同学观测画面内容，并用自己的话口述，编一道除法应用题。

2、出例如1问题：求三班级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?

3、说说你是怎样算的。

4、假如用竖式计算你会吗?(老师巡察指导)

找两个同学到黑板进行板演。

5、让板书的同学说说理由。依据他的回答，同学们用小棒代替树，分一分。看看他们这样计算与思索对吗?

6、老师讲解竖式除法的步骤和关键。

7、试一试(抽同学黑板上做)

36÷368÷284÷478÷3

三、巩固应用，内化提高

1、课本第21页第1题前两题。

(1)找两人板演，其余同学在练习本上独立完成。(老师巡察，指导学习有困难的同学。)

(2)集体订正，请同学表达计算过程。

(3)质疑计算中涌现的问题。

2、病题门诊。

课本第21页练习四第2题。

(1)出示练习题。

(2)以小组为单位观测、研讨计算中的错误。

(3)集体订正，改正错误之处。

(4)出谋划策，提出改进方法。

3、做课本第21页练习四第1题的剩余题目。

四、回顾整理，反思提升

今日我们学习了什么知识?你知道计算时要留意什么吗?

2022最新人教版三班级下册数学二班级教案2

一、旋转与平移第1课时

教学目标：

1、通过操作、观测、沟通等活动，经受认识旋转、平移现象的过程。

2、结合实例，初步感知旋转、平移现象。在对物体旋转、平移运动探究的过程中，进展初步的空间观念。

3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学活动的乐趣。

教学重点：认识旋转、平移现象。

教学过程：

一、认识旋转现象。

(一)做风车：

1、指导同学动手用正方形彩纸做风车。

2、让同学将自己亲自制作的风车玩一玩。观测风车转动的情形，说说风车转动有什么特点。同学在小组争论。

3、全班沟通，使同学了解风车是绕一个点或一个轴转动的，说明风车的转动就是旋转。

(二)说一说：

依据同学的生活阅历，可径直鼓舞同学联系生活实际，说出在生活中见过哪些旋转现象。

二、认识平移现象。

(一)做一做：

1、在老师的带领下，师生共同操作。

2、让同学沟通自己取书、推书的动作。

3、争论：

取书、推书的动作以及书的移动有什么特点?

使同学了解书是沿一个方向做平移运动。

(二)说一说：

1、先让同学观测教材中的事例，说出平移现象。

2、引导同学联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。

三、练一练：

第1题：鼓舞同学用多种方式做平移、旋转动作。

第2题：给同学充分的观测、沟通空间。

第3题：先让同桌争论，再全班沟通。先让同学指出事物的运动状况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象。重点了解同学用不同的符号表示的状况。

四、作业：课本第4页的第4题。

教学随笔：

2022最新人教版三班级下册数学二班级教案3

教学目标：

1、结合操作活动，经受认识图形平移和在方格纸上画平移图形的过程。

2、能在方格纸上画出一个简约图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3、在探究简约图形平移的过程中，进展空间观念。

教学重难点：在方格纸上画出简约图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

教学过程：

一、在方格纸上移动图形(课本第5页的做一做)：

1、指导同学边操作、边沟通。

先让同学把纸片放在方格纸的中间位置，再把纸片向右平移5个方格，然后沟通平移的过程、方法、结果。通过沟通使同学了解把一个图形平移几个方格，只要看图形一条边平移的格数即可。

2、将纸片从A处向下平移到C，方法同上。重点了解同学平移的方向和位置是否正确。

3、想一想：把纸片从A处向左平移到D的位置，纸片平移了几个方格?

让同学自己平移，再说一说平移的距离。

二、试一试：

做课本第5页的试一试。

1、出示问题，让同学自己试着画，再沟通。

2、鼓舞同学画出其他平移后的图形。

三、练一练：

课本第6页的练一练。

第1题：师生一起边争论，边填空。

第2题：鼓舞同学探究、沟通不同的平移路径。

第3题：先共同判断，再涂色。让同学说一说另一个虚线图是向右平移几个方格后得到的。

第4题：鼓舞同学自己确定平移的方向和距离，并分别画出平移后的图形。沟通时，让同学说出平移的方向和移动了几个格。

教学随笔：

二、除法

第1课时

教学目标：

1、结合购书问题，经受自主探究三位数除以一位数商两位数的除法的计算方法的过程。

2、能正确计算三位数除以一位数商两位数的除法，会进行验算。

3、鼓舞同学积极参加学习活动，并情愿与他人沟通自己的算法。

教学重、难点：正确计算三位数除以一位数商两位数的除法，并进行验算。

教学过程：

一、谈话引入。

二、新授：

1、出示课本第8页的题。

(1)让同学观测情境图，说说了解到了哪些信息。

(2)师提问：能买多少本《趣味数学》?

(3)同学列出算式后尝试解答。

(4)沟通同学的解决方法。重点使同学学习口算方法。如，把15个十平均分成5份，每份是3个十，即150÷5=30;也可以这样想，由于5×30=150，所以150÷5=30。

(5)师提出：150元能买多少本《科普读物》?

(6)师生先争论：150÷6能径直用口诀计算吗?然后共同完成竖式计算。重点援助同学理解商“2”要写在十位上的算理。

三、议一议：怎样检验算得对不对呢?

启发同学联系生活实际和学过的“单价×数量=总价”的数量关系式，想到检验的方法。让同学了解用商乘除数的方法可以检验除法算得对不对。

四、练一练：

第1题：弄清题意后，让同学计算。老师留意检查同学竖式的书写方法。

第2题：同学独立完成。老师重点检查同学竖式的书写状况。沟通时，让同学说说自己验算的状况。

第3题：在进行练习的同时，对同学进行爱护益鸟的教育。

教学随笔：

2022最新人教版三班级下册数学二班级教案4

教学目标：1.通过生活情境和同学的生活阅历，让同学辨别东、南、西、北四个方向，

知道地图上东、南、西、北四个方向。

2.在东、南、西、北中，给定一个方向(东、南、西或北)辨别其余三个

方向，并能用这些词语描绘物体所在的方位。

3、借助现实的数学活动，培育同学辨别方向的意识，进展空间观念，体验

数学与现实生活的亲密联系。

教学重点：会在实景中辨别东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向;知道地图上的方向。

教学难点：在详细的情境中，能依据给定的一个方向指认其余三个方向。

教学过程：

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?(早晨起来面对太阳，前面是东，后面是西，右边是南，左边是北。)

读了这首儿歌，你们能辨别东、南、西、北四个方向吗?这节课我们一起来探究这个问题。(板书课题：认识东、南、西、北方向)

二.在生活情境中，探究、体验新知

1、以4人小组为单位，依据儿歌让同学在学校操场上辨别东、南、西、北方向。

2、生观测东、南、西、北四个方向都有什么建筑物?

3、到教室，请各小组把记录纸贴在黑板上，汇报沟通各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定?

4、同学争论各种不同方法后，老师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

引导同学按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成学校示意图。再结合示意图用东、南、西、北说一说各种景物所在的位置。

三.分层练习，巩固新知

1、说一说教室里东、南、西、北方都有什么?(练习一的第1题)

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。

3、你说我做

4、合作完成教科书练习一的第2题。

四.课堂总结

2022最新人教版三班级下册数学二班级教案5

第一单元元角分与小数一、教材分析：

“元、角、分与小数”单元是同学第一次学习小数。教材设计的意图是让同学在“元、角、分”的情境中，学习小数及其简约加减运算的初步知识。选择“元、角、分”这样一个情境让同学学习小数，首先是由于同学对于小数认识的最径直阅历来自价格;其次，结合购物情境学习小数，可以突出“元、角、分”与小数的亲密联系，有助于同学对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。另外，教材这样安排也为以后学习小数提供了一个直观、详细的模型。所以在实际教学时，留意本单元小数的学习不要脱离这一背景。

本单元安排了“买文具”“货比三家”“买书”和“寄书”等详细情境，目的是让同学从自己的生活阅历出发，理解小数的意义，体会小数及其加减计算与生活的亲密联系。

二、教学目标：

1、结合详细内容，理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简约的小数。

2、经受比较商品单价的过程，学会比较简约小数的大小。

3、结合解决问题的过程，学会一位小数的加减计算。

4、会运用小数表示日常生活的一些事物，解决相关的一些简约问题，与同伴沟通，感受小数与实际生活的亲密联系。

三、教学中应留意的问题：

1.紧密结合购物的详细情境，让同学理解小数的意义

首先，读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标识。认、读、写小数的学习过程，都是以同学已有的“元、角、分”的阅历为背景，并在详细情境中进行的。

2.给同学独立思索和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性

“货比三家”，放手让同学想方法独立去解决“去哪个文具店买铅笔盒廉价”的问题，并进行沟通，与同伴共享各自不同的策略。老师切忌包办代替，把某一种策略归纳为知识点灌输给同学，禁锢了同学的`探究精神和制造性;要鼓舞同学敢于提出独特的见解或质疑;对同学的各种策略的评价，要有助于他们提高对策略的选择与合理优化的自我意识。

3.把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来

这不仅是由于计算是手段，解决问题是目的，把这两者结合起来，更能使同学体会学习计算的须要性;而且也是培育同学数学的应用意识，感受数学与生活的亲密联系的有效途径。同学第一次学习小数加法是结合“买书”的情境进行的，在争论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同算法的共性，即相同单位(数位)的数才能相加。这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的依据。同学只要理解了这一点，就打通了把整数加减法的阅历向小数加减法迁移的大道。

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