大单元视角下小学数学教-学-评实施策略研究

2/2大单元视角下小学数学“教—学—评”实施策略研究为确保“双减”政策的有效落实，促进学校教育发展，培养知行合一的好少年，根据学生现有学习方式和学习习惯，对大单元视角下小学数学”教—学—评“一体化实施策略进行了探索和研究。一、大单元教学的概念及意义（一）大单元教学的概念大单元教学并不是一个新的概念。早在20世纪初期，苏联就提出了单元整合体的学习理念。欧洲学者范梅里恩伯尔和基尔希纳所著《综合学习设计：四元素十步骤系统方法》一书也阐述了单元综合设计学习。1931年，美国莫里逊所著的《中学教学实践》一书首先提出莫里逊计划，也称莫里逊单元教学法，即将教材、活动、知识等合理分解、整合为完整单元进行教育教学。五四运动后，单元教学传入我国。教育部于1923年颁发了《新学制课程标准纲要》，单元型教材诞生。这一典型代表1932年至1935年夏丐尊、叶圣陶编著的《国文百八课》，标志着以单元教学为手段的授课方式正式形成。我国自20世纪80年代开始推行小学数学大单元学习方法，先在部分城市进行试点，后来逐渐普及到全国各地。（二）大单元教学的意义《义务教育课程方案(2022年版）》在深化教学改革中指出“探索大单元教学”，在改进教育评价中指出促进“教—学—评“一体，这是有力的方案支持。目前，小学数学大单元教学存在忽视优化大单元教学内容、课程顺序没有及时调整、大单元教法应用不合理、评价模式单一等问题。这需要我们对大单元视角下小学数学教材进行教师教学方法策略、学生学习策略、教学评价策略的链条式策略整合，以此帮助学生理解和掌握数学基本知识和基本技能，形成积极的情感、态度和价值观，逐步提高学生核心素养。二、大单元教学的实施策略大单元教学是指将学科知识点分成若干小单元，通过多次重复学习和练习，帮助学生更好地掌握学科知识。实施策略是指在教学过程中采取的一些措施，以更好地提高学生的学习效率，收获学习成果。（一）小学数学大单元整合策略以人教版小学数学教材为例，对教材进行重点研究，对《数学课程标准》中的教学目标进行分学段解读，形成了大单元式教学模块。归类整合策略。将小学数学学科中的知识点进行归类，形成不同的大单元。例如，将数的概念、数的大小比较、数的读法、数的运算等知识点进行整合，形成一个“数的概念与运算“大单元。综合整合策略。将小学数学学科中的知识点进行整合，形成一个新的大单元。例如，将数学中的图形、空间、时间、面积、体积等知识点进行整合，形成一个“数学空间与图形”大单元。项目整合策略。根据小学数学学科中的知识点，设计一系列的项目，让学生利用项目学习掌握不同知识点间的联系，进行综合运用。例如，将四则运算、小数、分数等知识点设计成一个计算项目，让学生通过计算掌握不同知识点之间的联系。游戏整合策略。将小学数学学科中的知识点进行游戏化整合，让学生通过游戏学习掌握不同知识点。例如，将数的大小比较、数的读法、数的运算等知识点设计成不同的游戏，让学生通过游戏学习，掌握不同知识点之间的联系。（二）大单元视角下教师教学策略教师要总结出不同课型的大单元教学中的备课方式和上课模式，形成小学数学大单元教学设计指导性思路和可行性教学设计模板。在大单元计算课型、图形课型、解决问题课型和单元复习课型中，教师要先了解学生前阶段的计算水平、图形认知水平、数学应用能力及知识点掌握情况，然后根据大单元中相应的主题和学习目标，设计合理的教学方案。（三）大单元视角下学生学习策略教师要调整学生原有的学习方式，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。一是采用问题解决的教学方式，让学生通过解决实际问题掌握基本的数学知识和技能。在学生学习过程中，教师可以采用实验探究的教学方式，让学生通过观察、实验和思考，理解数学知识和应用技巧。二是改进原有教学方式，促进学生自主学习。教师可以采用小组合作的教学方式，让学生通过小组合作学习，掌握基本的数学知识和技能。三是充分发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展。教师可以采用问题解决的教学方式，培养学生的问题解决能力、语言表达能力和社会交往能力。四是着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。教师通过设计有趣的数学游戏和数学谜题，培养学生的创新意识和实践能力。（四）大单元视角下教学评价策略教师要观察学生在进行大单元学习时的差异性表现及完成效果，以评促学，以评促教，形成“教—学—评“一体化课堂。一是了解不同学生的学习特点和差异，针对性地设计适合不同学生的学习内容和学习方式。对千数学基础较好的学生，教师可以拓展数学知识的应用范围，提高学生的综合能力；对于数学基础较弱的学生，教师可以从基础知识和技能入手，帮助学生掌握基本的数学知识。二是教师通过观察和研究学生的完成情况，对教学目标的实现进行多元维度的评价。例如，教师可以通过课堂提问、作业反馈、小组讨论等方式，及时发现学生学习中存在的问题，并进行有针对性的辅导。三是以评促学，以评促教，形成“教—学—评”一体化课堂。教师可以通过课堂评价、作业评价、小组评价等方式，引导学生积极参与学习过程，提高学生的学习积极性和主动性。三、大单元教学的应用价值大单