基于教材的小学语文群文阅读教学的实施策略

群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，进行阅读和集体建构，最终达成有效理解的过程。统编版小学语文教材在编排时采用了“人文主题”和“语文要素”双线并行的形式。因而，群文阅读的教学抓手就必须具有“大单元设计”的教学理念，注重整体性，以“长程”“整体”的意识实现从语文知识点的散点分布、单篇课文的教学走向大单元整体阅读教学;注重综合性，关注教材中隐含的语文核心素养的培养体系，通过任务驱动的方式，创设真实情境，进而激发学生的阅读兴趣，提升良好的思维力和学习力;注重开放性，从课内向课外阅读延伸，从书本向生活延伸，以在语文教材中的阅读所得服务于学生的语文生活、社会交往。一、从“篇”到“组”，关注整体性统编版教材以主题组织单元，教师在教学时需根据教材编写的特点，立足知识的系统性和关联性，对单元内容合理地调整重组，有效融通课外资源，整体设计教学内容，进行主题式、序列式的单元整组教学，做到前延后续，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。统编版语文六年级上册第八单元的人文主题是“走进鲁迅”，分别编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。《少年闰土》一文让我们从听闰土讲新鲜事的过程中感受到了少年鲁迅对自由的向往;《好的故事》让读者感受到鲁迅虽至中年却仍追求美好;《我的伯父鲁迅先生》为我们展现了晚年时的鲁迅，他总是为别人想得多，为自己想得少。不同时期的鲁迅给读者留下了不同的印象，在整体教学这一单元时，不妨在单元总结时通过思维导图的方式，将这一单元中不同时期鲁迅的不同形象特点、具体事件进行汇总和梳理，让学生对鲁迅有一个整体的印象。另外，“借助相关资料，理解课文主要内容”是本单元的语文要素之一，每篇文章落实语文要素的角度有所不同：《少年闰土》可以从时代背景入手，对文中出现的一些学生较为陌生的事物，可引导借助课文注释、字典词典、相关图片等进行理解;可以补充鲁迅《从百草园到三味书屋》的片段进行阅读，理解少年鲁迅对闰土这种自由生活的向往;还可以通过补充《故乡》中节选的“再见闰土”片段与课文进行对比阅读，重点对比两篇文章中对闰土外貌语言动作的描写，感受人物形象前后的变化，体会其写作方法并进行仿写，为本单元习作铺垫。《好的故事》可以结合课后的阅读链接，借助相关资料，理解文章创作背景，从而理解文章内容。《我的伯父鲁迅先生》通过“趣谈《水浒》、笑谈‘碰壁、齐放花筒、救助车夫、关心女佣”五件事讲述了鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。阅读过程中，不妨让学生在这几件事中把最能体现品质的事件按照程度大小排排序，学生很快会发现最能体现鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”品质的是“救助车夫”，其余依次是“关心女佣”，而后是“趣谈《水浒》”“齐放花筒”“笑谈‘碰壁”。对于后三个事件与鲁迅品质之间的内在联系是学生较难理解的。此时，就需要教师像《少年闰土》一课教学时一样，提供相关阅读材料进行群文阅读教学。文中鲁迅为女佣、车夫想得多，足以看出他是一个为自己想得少、为劳动人民想得多的人。而在“趣談《水浒》”“齐放花筒”这两件事中，鲁迅又是为谁想得多呢？此时，教师可以提供两则非连文本阅读材料让学生快速浏览思考，材料一是《小约翰》《表》的书籍推荐资料，材料二是《给颜黎民的信》。通过两则文本的阅读，不难发现，鲁迅不仅仅是疼爱自己的侄女，他还非常关心少年儿童和青年，百忙之中抽空翻译外国儿童文学作品，写信鼓励青年多读书。文中的“笑谈‘碰壁”是学生最难理解的，教师可以借助鲁迅的影视作品片段及鲁迅一生受到的迫害文本材料，帮助学生理解鲁迅为什么会“碰壁”，以及他碰壁后的顽强与乐观。最后通过鲁迅“遗嘱”材料的阅读，更深入地了解他的“为自己想得少，为别人想得多”的品质，他不愿麻烦别人，希望别人忘记他，可是他从来都没有被忘记。在他去世多年以后，很多名人纷纷写文章纪念他，从而引出《有的人》这篇课文的教学，将本单元的两篇略读课文有机地进行一课时的群文阅读教学，自然而然、扎实高效。二、从“内”到“外”，关注多元性语文教学是开放的，小学阶段的现有教材已远远不能满足新课标要求和学生的阅读需求，充实文本、拓展文本已成为教师课堂教学的必然选择。教师应通过补充不同的阅读材料，进一步将“教读”“自读”“课外阅读”结合起来，组成“三位一体”的教学结构，提升学生的阅读能力。“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”是统编版语文三年级上册第四单元的人文主题，“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想;学习预测的一些基本方法;尝试续编故事”是本单元的语文要素。学生通过本单元的《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇文章的学习，已经初步习得预测的一些方法，如根据题目、插图、故事内容线索等进行预测，对于三年级的学生来说，本身对童趣十足的故事有着浓厚的兴趣，运用猜测与推想这种方法去阅读也是非常直接有效的。因此，教师可以基于学生的兴趣及阅读方式的拓展，从课内走向课外，为学生挑选契合语文要素落地的阅读材料进行群文阅读教学。加拿大作家、画家乔恩·克拉森创作的作品获得过大奖，其中《山姆和大卫去挖洞》《我要把我的帽子找回来》《这不是我的帽子》这三本绘本就是很好的落实本单元语文要素的拓展素材。《这不是我的帽子》可以通过观察图中大鱼的眼睛、尾巴及对应的文字发现“图文结合”是一种很好的预测方法;《我要把我的帽子找回来》可以通过“品味语言”“观察环衬”来预测情节;《山姆和大卫去挖洞》的故事处处充满悬念和想象，可以通过欣赏这本书的宣传视频，从“关注作者”入手，知道了解作者有助于更准确地预测情节。通过课外群文的阅读教学，学生不仅有效地运用了之前所学方法进行了预测的练习，同时也习得了更多的预测方法，激发了阅读的兴趣，提升了独立预测的能力。统编版语文六年级下册第五单元的语文要素之一是“体会用具体事例说明观点的方法”，通过《真理诞生于一百个问号之后》一文的学习，学生已初步了解文章通过三个事例说明了质疑对于找到真理的重要性，提炼出了成功的秘诀是“质疑+坚持=成功”。那成功的秘诀还有哪些呢？教师提供《瓶口脱险》和《通往广场的路不止一条》两篇课外阅读材料，学生在快速浏览、交流互动中提炼出了成功的秘诀还有“变通+努力”“运气+尝试”，从而得出结论，那就是我们在确立目标并为之付出不懈的努力的同时，还需要采取正确的方法，才可能会成功。在学生总结出获得成功的道理之后，还可以让学生用事例来证明自己的这些观点，这不仅丰富了学生对于成功的认知，还给予了学生用具体事例来说明自己观点的活动情境和学习抓手，这样从课内到课外的群文阅读，可谓是一举多得。三、从“零”到“整”，关注立体性学生语文素养的发展，并不是靠一个学期一本教材就能完成的。要想真正发展学生的语文核心素养，就要增加阅读量，从读一篇文章到读整本书，从读整本书到读同一类书，沿着课文找书读，从而滋养学生心灵，丰富学生精神生活。在整本书阅读教学中，教师可以选择与教材内文章相关联的书籍进行阅读指导，通过阅读前提示方法、阅读中进行指导、阅读后组织讨论的步骤，丰富阅读形式、激发阅读兴趣、挖掘文本价值、提升阅读品质。整本书阅读的内容主要有两类。一是统编版语文教材中“快乐读书吧”及“和大人一起读”的推荐内容，如三年级的童话、寓言，四年级的神话、科普等。二是由单篇课文拓展的整本书阅读，如由三年级下册《剃头大师》一文拓展读课外秦文君的短篇小说集《剃头大师》。学完课文学生对文中被剃光头的小沙尤为同情，这也激发了他们继续阅读的兴趣。再如由四年级下册《芦花鞋》一文拓展读曹文轩的《青铜葵花》。阅读前应让学生通过读封面、内容简介、目录