高中语文整本书阅读实践研究(以《乡土中国》为例)

高中语文整本书阅读实践研究（以《乡土中国》为例） 高中语文整本书阅读教学契合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》要求，能拓展学生的阅读视野，促成学生养成良好的阅读习惯，使其通过不同方法提高阅读水平，形成对中华文化的深刻认识，提升语文核心素养。《乡土中国》是介绍中国乡土社会传统文化和社会结构的经典著作，本文就这本书的整本书阅读教学展开探讨。一、《乡土中国》简介《乡土中国》是由著名社会学家费孝通创作的一部社会学著作，主要研究中国的乡土社会。全书分十四章，包含乡土社会的人文信息、社会结构、权力分配、道德体系、礼法、血缘地缘等内容。费孝通用通俗易懂的语言，向读者介绍了中国基层社会的特征，展现了中国农村社会的样态，探讨了差序格局、家族等内容。全书从中国农村社区、文化、家族制度、道德、权力、社会变迁等诸多方面进行剖析，还原了中国乡土社会的结构和本质。二、整本书阅读的教学意义（一）突破单篇选文的困境高中语文教材普遍择取单篇短章作为教学素材，虽然方便教学，但难以激发学生的整本书阅读兴趣。教师以学生的兴趣爱好为出发点，突破传统语文阅读单篇选文的困境，选择学生易于阅读的著作，彰显以学生为主体的阅读教学理念，指导学生合理分配时间，提高整本书阅读教学效果。（二）培养学生的阅读素养阅读素养、学习任务群是高中语文阅读教学的关注点，教师指导学生在整本书阅读中积累语言材料和言语经验，强化对语言规律的把握，有助于提升学生的阅读素养。学生在整本书阅读中根据真实语言环境展开阅读交流，能够夯实语言基础，提升语言应用能力。（三）营造浓厚的阅读氛围整本书阅读教学营造出浓厚的阅读氛围，使学生能科学利用课内外时间，提高学习效率。随着信息技术的不断发展，学生的阅读方式相应地发生了改变，呈现出碎片化、功利化、娱乐化的特点，这非常不利于提高学生的语文阅读水平。而开展整本书阅读教学，在班级范围内组织不同形式的阅读交流活动，让学生分享阅读体会，能激发学生的阅读兴趣，使其体会到阅读的乐趣。（四）提高学生的阅读水平整本书阅读不仅能提高学生的阅读素养，而且可以从多方面促进学生的发展与成长。教师向学生推荐的书籍大多为文化典籍，对学生的语文学习和今后发展能产生积极的影响。整本书阅读教学时，教师指导学生运用不同的方法阅读，可以丰富学生的语文知识，使其养成良好的阅读习惯，进而提高阅读水平。三、《乡土中国》整本书阅读教学策略（一）以任务单搭建阅读学习支架，提高阅读效率任务单是指明阅读任务而带有指令性的文本内容，可以使学生达成每一阶段的阅读和学习目标。学习支架指教师帮助学生搭建起的学习框架，可以让学生掌握、建构、内化阅读技能，使之对阅读进行合理调节。高中语文教师应以任务单为抓手，为学生搭建阅读学习支架，提高其整本书阅读效率。《乡土中国》是一本经典的学术著作，作者费孝通学贯中西，扎根中国乡土十几载，经过大量社会实践与调研，用社会学的方法撰写出了十四篇论文，深入分析乡土社会。笔者在教学时设计了以下任务单：（1）写作背景分析：根据作者简介及序言，分析整本书的写作背景。（2）写作目的研究：分析费孝通在序言中的所讲内容，思考其研究中国乡村社会特点的意义目的。（3）主要内容介绍：选择自己最喜欢的一章进行介绍。将这三个阅读任务作为学习支架，能帮助学生有针对性地开展整本书阅读。教师还可以在整本书阅读教学时设计速读、批读、重读任务单，由浅入深地推进《乡土中国》的整本书阅读。（二）以小组合作创设阅读共同体，优化阅读氛围高中语文教师开展自主、合作、探究学习，能创设阅读共同体，实现有效的整本书阅读教学，优化阅读氛围。合作学习能激发学生的主观学习能动性，教师以小组合作创设阅读共同体，能促进学生进一步深入阅读，在合作中运用现有知识经验，解决整本书阅读中遇到的问题，营造良好的阅读氛围，促进学生个人能力提升。教师可以根据《乡土中国》整本书结构设计小组合作任务，创设整本书阅读共同体，以促进小组成员积极配合，踊跃参与，发挥个人才能完成合作任务，营造热烈的阅读氛围。笔者在每个小组中分配学习能力优秀且阅读水平较高的学生担任“讲述者”，其他学生担任“朗读者”，并将小组人数控制在六人以内，确定“讲述者”担任小组长，制定整本书阅读合作学习规章制度，构建团结协作的阅读共同体，营造良好的阅读氛围，促进各个小组的学生在共同体中合作交流，共同进步。笔者在整本书的各个阅读阶段设置“精读、细读、略读、批注读”等任务，为学生的小组合作阅读提供依据，让“讲述者”和“朗读者”相互配合，利用所学语文知识分析费孝通从多个方面分析中国乡土社会的结构和特点，优化阅读氛围。《乡土本色》一章是全书的总论，笔者在设置任务时，围绕本章设置了不同的问题，引发小组内的热烈探讨，并为学生提供了整本书阅读交流成果展示平台，创办“《乡土中国》整本书阅读沙龙”。笔者在阅读沙龙中起引导作用，让学生分析整本书的“乡土性”元素，使学生了解“乡下人离不了泥土、不流动性、熟人社会”是中国农村社会的基本特点，《乡土中国》的第一章是基础，后面的内容都源于这一章的“乡土性”。（三）以专题阅读促进思辨性阅读表达，提升阅读素养专题阅读是整本书阅读教学的重要环节，强调拓展学习资源，提升学生的自主学习能力和阅读素养。教师要以专题阅读促进学生的思辨性阅读表达，在专题活动中培养学生筛选资料、整合信息及分析解决实际问题的能力。专题阅读与整本书阅读相辅相成，《乡土中国》中可供教师设计专题阅读的论文有《无为政治》《长老统治》和《名实的分离》等，这几篇论文讲述了四种权力，笔者在整本书阅读教学中设计了“权力”专题阅读活动，让学生分析乡土中国的权力结构，鼓励学生进行思辨性表达。费孝通认为社会权力主要分为以下四种形式：1.横暴权力。在社会冲突中发生。2.同意权力。在社会合作中发生。3.长老权力。在社会继替中发生。4.时势权力。在社会变迁中发生。以上四种权力可以作为专题阅读的四个方面，激发学生思辨性阅读表达的兴趣。笔者指导学生确定选题，从三篇论文中选定研究点，收集相关资料，筛选有关权力的信息，感知费孝通在文本中融入的个人思想。笔者在专题阅读中为学生设置了研读任务，通过研究型阅读、写作、交流活动，让学生分析乡土中国的权力结构，并分别加以阐述，培养其优秀的学术意识，进一步促进其思辨性阅读表达能力的提升。在专题阅读下，学生能拥有思辨性阅读表达的机会，真正成为语文学习的主人，在整本书阅读中，了解费孝通关于四种权力的看法，进而成长为具有思辨意识和阅读表达能力的学术研究者。（四）以动态化过程为评价着力点，培养阅读习惯教学评价是对学生整本书阅读效果所作出的价值判断。坚持以动态化过程为评价着力点，探索科学的评价方法，能培养学生良好的阅读习惯。教师应当以培养阅读习惯为目的，关注学生的阅读过程，重视阅读结果，利用动态评价方法，让学生有计划、有目的地调整自我阅读行为，助力其形成良好阅读习惯。在《乡土中国》整本书阅读教学中，笔者关注学生的阅读兴趣、情感体验等，对十四篇论文阅读情况进行点评，运用动态化过程评价剖析学生在整本书阅读中遇到的问题，对学生提出全新的阅读要求，以培养学生良好的阅读习惯。以《差序格局》阅读评价为例，笔者从家、国、天下三者的伦常关系入手，向学生提出问题，然后根据学生的回答判断学生的阅读进度和效果。笔者引导学生分析亲属关系和地缘关系决定的次序关系，让学生探讨家、国、天下三者的伦常关系在社会学上的意义，并根据学生的回答，指导其找出需要了解的内容，根据学生获取信息的流畅度，判断阅读质量。此外，笔者还设计了一系列动态化过程评价指标：流畅地阅读《差序格局》；对比分析西洋社会有如捆柴的“团体格局”和中国独特的“差序格局”，提出自己的观点；分析所读内容在书中与其它部分之间的关系；将自己对“差序格局”的看法表达出来；明辨善恶是非。整本书阅读动态化评价是培养学生阅读习惯的着力点，教师根据学生的阅读成果，指导学生优化整本书阅读计划，能提高学生的阅读技能水平，培养学生良好的阅读习惯。四、结语高中语文整本书阅读教学突破了传统阅读教学单篇选文的局限，有助于培养学生的语文阅读素养，在班级范围内营造浓厚的阅读氛围，提高学生的阅读