初中语文大单元作业设计策略

初中语文大单元作业设计策略在实施“双减”政策和颁布《义务教育语文课程标准（2022版）》的时代背景下，初中语文课堂教学正从“知识本位”逐步转变为“素养本位”，引导学生在真实情境中解决问题，从而使学生具备适应终身发展和社会发展需要的学科关键能力、必备品格和正确的态度价值观。语文作业作为课堂教学的重要部分，“能够帮助学生巩固学习内容，掌握学习方法，养成学习习惯，提高思维品质，具有促进学生核心素养发展的功能。”[1]然而，笔者作为一线教师，在实际观察和调查中发现，当前初中语文作业设计仍存在不少问题，主要表现为：作业目标模糊，与教学目标脱钩；作业内容机械重复，与学情教材背离；作业结构混乱无序，与整体序列相离；作业诊断缺失，与反思改进无关。很显然，这样的语文作业难以实现素养目标，更难以实现真正意义上的减负。基于此，笔者认为初中语文作业设计，应指向语文核心素养，立足大单元整体，重视情境创设，引导学生在完成任务中，实现知识的巩固、语言的发展、能力的提升、思维的培养、文化的涵养。下面，笔者以统编版语文教材八年级上第二单元（以下简称为“本单元”）为例，就初中语文单元作业设计进行粗浅探索，以求教于大方之家。一、组合统整：明确单元作业目标“单元作业目标主要反映了某个单元所有作业最终需要达成的育人目标，其明确了某个单元作业的主要内容要求、难度容量、表现程度等。”[2]同时，单元作业目标也是学生完成作业的预期结果。作业是课堂教学的延伸、拓展和补充。因此，单元作业目标应与单元教学目标相一致。设计单元作业目标，要立足大单元，体现整体性、结构性和逻辑性。单元作业目标，不是课时作业目标的简单叠加，而是一个统一的有机整体。单元作业目标应体现以下基本要求[3]：统编语文教材采用人文主题和语文要素“双线组元”的结构方式组织单元课文。本单元选文主要有《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，以及写作《学写传记》。我们可以通过分析单元教学提示、单元课文课后作业、语文核心素养等，提取单元教学大概念，明确单元教学目标，进而细化出单元作业目标。本单元从人文主题看，其主要是追述自己人生道路上的难忘经历，展现敬仰之人的品格和精神；从语文要素看，其主要是了解回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。整合“人文主题”和“语文要素”两个方面，我们就能够提取出本单元教学大概念“回忆性散文和传记，追忆难忘经历、展现人物品质，其具有内容真实、事件典型、注重细节描写等特点，人物刻画方法和语言风格多样”。由此，我们可以细化本单元作业目标：单元目标序号单元目标描述学习水平1理解回忆性散文、传记的文体特点。理解2学习回忆性散文、传记中刻画人物的方法。理解3品味回忆性散文、传记风格多样的语言。鉴赏4借鉴课文，采访人物，学写传记应用上面的单元作业目标，以单元大概念为统领，与单元教学目标相契合，从阅读到写作，从低阶到高阶，从学习到运用，前后关联、结构清晰、逻辑性强，既符合学生的认知规律，也将单元作业与课堂学习深度融合，形成序列、重视差异，从而实现语文作业从“碎片化”到“结构化”转变。单元作业目标设计，应立足单元教学的中观层面。一方面要从宏观上，关注学期学习目标、学年学习目标甚至是第四学段学习目标，使单元作业成为提升学生语文核心素养中的重要一环，做到瞻前顾后，承上启下；一方面又要从微观上，关注到课时作业目标，将单元作业目标精准地分解到各个课时。这样，形成一个从微观到中观再到宏观的语文作业体系，做到书面作业与实践作业相结合、短期作业与长期作业相结合、个人作业与团体作业相结合。二、任务驱动：构建单元作业题组核心素养的形成具有情境性。我们需要设置典型任务，驱动学生在真实情境中完成任务、解决问题，并在任务实现、问题解决中，学习语言文字，发展思维能力，培养审美情趣，积淀文化底蕴。指向核心素养的初中语文作业设计，也应基于真实情境，创设合适的任务，并引导学生在完成任务中，提高听说读写能力。要善于培养学生解决真实问题的能力，借助情境和实践活动，让单元作业发挥效果，让学习真正发生。学校校刊《风帆》杂志《人物志》栏目正在征集稿件。你作为杂志的采编小记者，请选择一位家乡名人（各行各业人物均可，如著名企业家、优秀教师、市级及以上“好人”等），可查阅搜集相关资料，也可以实地采访，为其撰写一篇传记，不少于600字，给《人物志》栏目投稿。依据本单元大概念，结合学生学情，创设以下情境任务：学校校刊《风帆》杂志《人物志》栏目正在征集稿件。你作为杂志的采编小记者，请选择一位家乡名人（各行各业人物均可，如著名企业家、优秀教师、市级及以上“好人”等），可查阅搜集相关资料，也可以实地采访，为其撰写一篇传记，不少于600字，给《人物志》栏目投稿。这一大单元教学情境任务，也是为单元作业所创设的主任务。基于这一主任务，需要联系单元作业目标、单元教学内容，深度融合课文，构建整个单元作业题组。1.聚焦文本，设计基础性作业。基础性作业“提供核心的概念体系、基本的知识框架、关键的实践技能，培养学生良好的学习习惯、必备的能力、重要的学习品质等”。[4]本单元的基础性作业，就应该关注单元大概念“回忆性散文和传记，追忆难忘经历、展现人物品质，其具有内容真实、事件典型、注重细节描写等特点，人物刻画方法和语言风格多样”。由此，我们设计以下基础性作业，见下表：篇目人物形象主要事件概括主旨表达写作特色《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》以上基础性作业，既可以在课前预习时布置，以引导学生认真阅读单元课文；也可以在课堂教学中实施，将之作为课堂教学的学习支架；还可以在学习课文后布置，指导学生对课堂学习内容进行整理、巩固和反思。这一基础性作业紧紧聚焦单元教学目标，为完成情境主任务打下坚实基础。2.创新形式，设计拓展性作业为了进一步提高学生的作业兴趣，充分理解回忆性散文、传记的特点，我们还可以创新形式，设计部分拓展性作业，如：单元作业目标对应篇目巩固拓展性作业预估作业时间1.理解回忆性散文、传记的文体特点。2.学习回忆性散文、传记中刻画人物的方法。《藤野先生》1.将文中的藤野先生的故事，讲给家人听。2.阅读《<呐喊>自序》《自序传略》等，体会回忆性散文内容真实的特点25分钟《回忆我的母亲》给文中的母亲，写一段颁奖词。2.课后思考回忆性散文具有什么特点？课上进行分享交流。15分钟以上拓展性作业，旨在引导学生能够在课堂学习的基础上，搜集资料，拓展延伸，努力创新形式，激发学生作业兴趣，让学生在完成任务中，巩固知识，提升能力，发展思维，涵养精神。同时，我们也可以发现，这部分作业也直接指向单元作业目标，指向单元作业主任务，指向学生核心素养。兴趣是最好的老师。学生乐于作业，就能够达到从精神层面减负的目的。3.融入情境，设计实践作业。在完成前阶段作业后，学生理解了回忆性散文、传记的基本特点和刻画人物的基本方法。这样，我们可以根据单元教学目标和大单元教学情境任务，指导学生从课内走向课外，设计实践作业，开展实践活动。将全班学生分成若干小组，作为校刊《风帆》杂志《人物志》栏目的采编小记者，选择一位家乡名人（各行各业人物均可，如著名企业家、优秀教师、市级及以上“好人”等），可查阅搜集相关资料，也可以实地采访，为其撰写一篇传记，不少于600字。具体的流程如下：（1）各小组选择采访人物。（2）小组搜集资料，了解人物经历，设计采访问题；摄影队员准备好相应设备。（3）实地调查采访，做好采访记录。（4）整理搜集的所有资料，撰写人物传记，小组内组织讨论修改。（5）班级交流，小结传记写法得失。以上实践性作业，看似是在大单元教学之后进行的，实则其早已融合在整个大单元学习过程之中。实践性作业整合了本单元的主要教学目标，并在实践中运用了所学知识，体现了“做中学”的基本理念，摒弃了简单书面作业的枯燥无味。基础性作业、拓展性作业、实践性作业等，基于大单元教学情境任务，将知识点、能力点、素养点分解在各课时作业之中，以进阶思维构建整个单元作业结构，呈现出从浅层到深层、从课内到课外、从低阶思维到高阶思维的递进性和层次性，组成序列化、整体化的单元作业题组，助推学生语文核心素养的提升。三、搭建支架：推动单元作业指导美国著名的教育心理学家布鲁纳依据维果茨基的“最近发展区”理论进一步提出了“支架式教学”。所谓“支架式教学”，指在一个长期的学习任务中，教师可以根据学生的需要为他们搭建合适的支架，随着学生能力的提高，教师慢慢撤去支架，学生最终凭借自己的能力完成学习任务[5]。在学生完成作业时，也应该搭建相应支架，为学生较好完成作业提供支持。作业前，教师可以帮助学生储备完成作业的资料、方法；作业时，学生如果遇到了困难，教师要及时给予帮助，如情绪鼓励、方法支持、资料提供等；作业后，还可以提供引导学生反思的评价支架等。比如本单元作业中，教师可以提供以下作业支架：作业类型搭建支架基础性作业1.指导学生分析人物形象的基本方法；2.提供回忆性散文、传记的常识资料；3.指导概括事件的基本途径等。拓展性作业1.复述课文的方法；2.颁奖词资料、示例、写作方法。实践性作业1.名人采访视频、名人采访手记等；2.采访问题设计方法、采访沟通技巧；3.调查采访基本步骤；4.优秀传记的评价标准。上表中，我们提供了资料型支架、策略型支架和程序型支架。这些支架的提供，能够有效帮助学生完成各项作业。比如“实践性作业”，要求学生选择一位家乡名人进行调查采访，并撰写传记，给校刊《风帆》投稿。这一作业实践性强、能力要求高，需要教师的全程指导。第一，采访人物如何确定，怎样的人才算得上家乡名人。这就需要教师提供支持，要引导学生开展小组讨论，让学生逐步认识到在某个方面有杰出贡献、在某个方面有着较大的积极的社会影响、在某个领域有特长并取得一定成就的人，才可以称得上家乡名人。第二，采访问题如何设计，怎样根据不同对象设计不同的采访问题。教师可以提供名人采访视频，直击央视采访现场，学习采访问题的设计，学习采访时的表情管理等等。第三，采访流程如何安排，实地采访时有哪些沟通技巧，如何做好采访记录。教师需要提供部分优秀采访记录，并组织小组讨论，引导学生科学设计采访流程，同时，也可以直接参与活动，做好现场指导。第四，采访资料如何整理，传记如何撰写，优秀传记的评价标准是什么。教师可以组织学生讨论整理资料的过程、方法，引导学生学会科学整理资料；同时还要与学生一起设计《优秀传记评价量表》，让学生知晓传记写作标准，以此提高写作水平，同时又作为最终评价标准。搭建支架，全程作业指导，能够有效提供作业质量，促进学生思维发展，提升学生语文素养。同时，在提供作业支架时，我们要注意以下几个原则：一是适时性，什么时候提供作业支架，什么时候撤除作业支架，需要精心设计；二是适度性，支架应基于学生的最近发展区，支架不宜过于频繁；三是个性化，学生学力不同、基础各异，需要我们根据学生个性差异提供个性化的作业支持；四是渐消性，支架的提供是为了提升学生学力，在学生学力提高之后，需要渐渐撤除支架，同时也要帮助学生学会自己建立作业支架[6]。四、设计量表：强化单元作业诊断单元作业强调“作业目标→作业内容→作业实施→结果反馈”的自我循环和完善，不是一种单向的线性关系。现实情况是，不少老师只重视作业布置与批改，而忽视作业反思与改进。在“双减”实施和新课程标准颁布的时代背景下，我们要高度重视作业反思与诊断。教学中，我们应依据单元作业目标，结合具体的作业内容，设计作业评价量表。从学生层面，要引导学生对自己的作业情况、学习情况进行自我反思总结，设计相应的评价量表，如下表：评价层级评价内容评价结果自评互评第一层级能说出回忆性散文和传记的特点；（★★）能分析回忆性散文和传记中刻画人物的方法；（★★★）（3）能分析文章的语言风格，进行鉴赏。（★★★★★）第二层级能概括回忆性散文和传记中的人物形象；（★★）能设计采访问题，学会采访流程；（★★★）（3）能写作符合要求的传记。（★★★★★）上述评价量表，紧扣单元作业目标和作业内容进行设计，体现了作业结构和能力梯度。学生在完成作业之后，进行自我反思，想想自己哪些方面学得好，哪些方面仍有欠缺。反思的过程，其实就是自我评价的过程，也是自我提升的过程，实现了作业的诊断和激励功能。从教师层面，学生作业完成之后，教师可以对整个作业设计布置、作业质量、学生完成情况等进行综合反思评价，设计评价量表。作业设计评价量表中，可以包括以下项目：作业目标是否符合课程标准、学生情况？作业目标与教学目标是否一致？作业的表述、答案是否准确、清晰、无错误？作业的情境性是否适合？作业是否具有选择性？作业是否具有序列性和差异性？[7]……借助作业设计评价量表，教师就能够发现作业设计的优缺点，从而不断提升自身的作业设计水平和作业实施能力。综上所述，在“双减”政策和新课程改革的时代背景下，初中语文作业设计，应指向语文核心素养，要立足大单元，制定合适的单元作业目标，创设适切的情境任务，加强全过程作业指导，重视作业诊断与反思，构建作业育人的优化体系，从而实现立德树人的根本任务。【参考文献】[1]吴欣歆.核心素养背景下作业发展功能的实现[J].中学语文教学，2022（01）.4.[2]教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M].北京：教育