基于深度学习小学数学问题教学模式的建构探究 论文

基于深度学习小学数学问题教学模式的摘要：深度学习作为一种课程变革的理念和思路，基于这一大背景下来探究小学数学课堂效率提升的积极策略，能够有效的起到培养学生数学思维能力综合发通过结合小学数学问题模式的实际现状分析，来进一步探讨实施问题教学模式的实际策略，旨在激发学生学习兴趣的同时，培养学生的深度学习意识的提升。关键词：深度学习；小学数学；问题教学；现状分析；解决策略探究。引言：深度学习作为发展学生核心素养的有效途径，对学生的数学思维能力的提升有着至关重要的影响和推进作用。基于深度学习这一大的历史背景下并着眼于学生所学的内容，通过问题建构这一教学模式的引入，来借助，探究问题，进而解决问题。借助于这样的方法，能够起到增强学生解决问题能力，培养学生合作探究意识的形成以及推进学生深度学习能力的有效提升，起到了积极作用。一、现阶段小学数学问题教学模式的实际（一）课程教学不切由于数学课堂的教学往往与培养学生的思维能力为主，这使得教师在实际的课堂教学中往往侧重于以教代学的方式。而在进行相关数学问题的探索引导中，往题与生活实际的联系。使得课程教学不贴合生活实际，这在一定程度上很难使学生深入的了解和认识数学知识，也不利于培养学生解决问题的实际能力。（二）授课方式的单针对现阶段课堂教学来讲，教师在实际的课堂教学中往往侧重于培养学生基础知识掌握以及技巧能力训练。因此，教师在实际的课堂教学中辅助教学的方式较引导学生学习和做题训练学生思维两种模式为主。尽管学生也能够在这样的教学方式中学到很多的知识，但由于授课方式单一，导致学生很难对数学提起兴趣，同教学模式的进一步推进开展。（三）解题思路的固教师在讲解解决问题类的探究题时，往往会针对不同的题型给学生进行知识点的区分。长久以来，这样的方法往往会使得学生的解题思路受到一定的限制。对于一些创新型的题目，往往很难在开拓思路的同时找到解决问题的突破口。与此同时，固化的试卷上的问题，却不利于培养学生探究解决问题以及深度学习的能力提升。二、深度学习背景下小学数学问题教学模式的建（一）借助联系生活实践来提出问题，增强学生解决任何数学问题的发现都离不开生活实际。即便是对于一些数学公式的探讨，问题的解决也是为了应用于生活实际。因此，在小学数学课堂中，问题教学模式的助于联系生活实践中学生所感兴趣甚至是所了解的知识进行教学，借助于这样的方式，既能够结合生活经验激发学生的数学探究学习兴趣，也能够引导学生在积极导学生主动提出问题，进而增强学生解决问题的能力。例如：教师在讲解四年级下册《平移、旋转和轴对称》这一系列相关的知识点时，由于学生本身对这三个概念就不够熟悉且在生活中也很少有过对类似知识的实际的课堂教学中，在讲解平移这一知识点时，可以借助学生在生活中对一些简单的物体平移已有的认知，如教室的推拉黑板、学校的升旗、卫生间的移门等，引入平行移动这一现象引导学生在思考问题的过程中了解到平移指的是位置上的移动，而事物化。通过各类实物的描述以及学生在日常生活中所了解到的物品来引导学生了解和认识平移的规律，理解物体或者图形沿着上、下方向或左、右方一知识点的讲解时，可以通过给学生出示旋转的视频，或者是在具体的讲解过程中，教师可以借助于绳子这一教具，引导学生观察在黑板上将一点固定绳子围绕这来进一步了解旋转应该注意的方面，观察旋转过程中变化的地方及不变的地方。借助于这样形象化的描述，先让学生整体对旋转有一个简单的认识，为学生在抽象垫。而在进行轴对称这一知识点的讲解时，可以通过将两根完全相同筷子放在同一个桌面上的不同位置，经过翻折可以完全重合这一现象来让学生了解轴对称图形中的移门、筷子引入到实际的课堂教学，让学生了解到课堂知识与生活实践之间的联系。同时，通过将课堂上的理论知识应用到实际生活中，能够让学生学会发现问题，并主动提出生活与数学理论知识紧密关联相关的问题。在理论和实践相联系的过程中，逐步发展学生思考问题的思维水平以及解决问题的能力。通过对数学问够让学生了解生活与数学之间密切相联，也能够让学生在学习过程中提升自己解决实际问题的能力。在积极引导学生解决数学应用题的过程中，也能够推动学生了相关的情境，进而学会自己主动的提出问题。（二）借助小组交流合作来探究问题，培养学生合作由于数学本身就是以灵活多变的形态存在在小学课堂中。而学生受到智力发育以及思维等各方面因素的影响，在思路拓展上很难有极大的突破。因此，教师在学过程中，可以通过借助与小组交流合作探究的方式来进行探究问题，引导学生在互动交流中互相分享观点了解知识，进而培养学生的合作探究能力，增强学生对知识的理解和掌握度。例如：教师在讲解五年级上册《多边形的面积》这一课时的具体内容教学时，可以先通过给学生划分小组，让学生整体的回顾一下我们之前所学到的面积公式式本身可能比较简单，但是由于学生掌握知识的不同情况，导致很多学生即使知道一些公式，但不能完全的将公式书写到纸上。因此，借助于这种小组合作的方式，现象，引导学生在逐步归纳总结的同时，学会熟练掌握自己所不了解的公式。在进行《多边形的面积》的具体内容讲解中，教师可以结合某一种多边形，让学生通路来进行探究，说说你找到了几种方法，是怎么想的。引导学生在其探究问题的过程中，学会以不同的思路来解决问题，进而培养学生的合作沟通能力，增强学生展学生学习能力。又如：教师在讲解《用字母表示数》这一课时的具体内容时，可以先提出这样的疑问，引导学生“哪些问题中可以用字母来表示数？不同的字母一样的吗？”由于这两个问题本身有着一定的难度，因此，学生通过自主探究以及自主学习的方式往往很难寻找出答案。所以借助于小组沟通的方式，能够用多种思路来解答同一问题，引导学生在积极探索和互相合作探究的过程中找出问题的答案，继而培作探究能力。与此同时，教师还可以引入字母的大小写对用字母表示数有一定的影响吗？通过这一问题，让学生在合作探究中了解到用字母表示数的实质是为了方区分一个题目是否该用字母来表示数的本质不在于字母的大小写。在讲解本课时的应用问题时，教师可以根据学生实际掌握情况来设置不同难度的题目，根据学生组的划分，通过逐层递增的题目难度设置，借助于游戏闯关的方式来吸引小组组内成员的探究兴趣。引导学生学会依靠组内成员的力量来解决数学中的应用问题。式来探究问题，并且借助于闯关游戏来调动学生合作学习、探究学习的兴趣，逐步培养学生的主动学习和深入了解和挖掘问题的习惯和能力养成。（三）借助多种思路探究来解决问题，培养学生深度正是由于教师在数学问题的探究中，往往侧重于以归类法来进行具体问题的讲解。这样的方法虽然能够起到提升学生的做题正确率的积极作用，但是却不利于不利于推进学生再深入探究和研究问题的过程中了解问题的本质。因此，通过借助多种思路探究来解决问题，能够有效地提升学生的解题思路，培养学生的创新意度学习能力的发展。例如：教师在讲解五年级上册《解决问题的策略》这一课时的具体内容讲解中。由于解决问题本身就可以划分为简单的计算类植树类问题以及鸡兔同笼问题等教师在实际的问题讲解过程中，往往侧重于让学生思考，然后再总结出解题的固定思路和技巧。这样的方法虽然能够起到提高学生的解题质量的积极作用，但是却题的过程中培养自己的创新意识以及思维能力的发展。因此，教师在分析图形中共有多少条线段时，可以以ABCDEF任何一个点作为顶点来进行线段的计算。教师可以从分析法和综合法两种角度出发来列出不同的规律表达式。通过在进行两种方法的思路引导时，可以先让学生在互动沟通交流中学会认识和探究如何以更简单的方法来解决问题，借助于先启发式引导，再进行多种思路导入的方式，更能够有效地加深学生对相关知识点的记忆，进而培养学生对学习的兴趣。又如：教师在讲解“钟摆”这个具体的问题时：有一次钟，几点钟就敲几下，钟敲6下，5秒钟敲完；钟敲12下，几秒敲完？由于学生的思路受到一定的限制，因此，教师在这个问题的引导过程中，可以让学生联助于类比思路法来拓宽学生的思路，进而推进学生找出解决问题的关键之处。引导学生把钟点的指数看作一棵一棵的树，把敲的时间看做棵数。借助于这样的类比反三开拓思维，同时也能够培养学生的创新意识。借助于分析法和综合法以及各种思路的开拓，能够引导学生在积极探究问题的同时，学会以一种创新的思维来灵类问题。通过结合植树问题以及植树问题的拓展来学会分析法和综合法的灵活转化，学生能够在积极探究问题本身的过程中，也能够逐步地提升自己的数学思维以及数学文化素养。总而言之，通过探究深度学习下数学问题教学模式的建构，能够引导学生在积极思考问题本身的同时，开拓学生的思路进而培养学生解决应用问题的能力，提养。参考文献[1]韦璐.论小学数学问题驱动深度学习中培养学生的核心素养[J].课堂内外（小学教研），2021(4)[2]林宗华.通过问题驱动与跟进，实现小学数学课堂深度学习[J].教学管理与教育研究，2021，6(3)：6[3]周邦对.基于问题解决的小学数学深度学习策略研究[J]