小学英语教学中听力和口语训练的实践应用

英语，是一门语言，是一种交际工具。而语言是有声的。因此，在英语教育中不仅需要培养学生英语书面表达能力，还需要培养学生听说能力。小学是学生英语学习的启蒙阶段。根据相关调查显示，如今小学英语教学效果不够理想，教学模式单一、教学内容枯燥无趣，过于注重教学内容灌输，忽略了培养学生英语听说水平，严重影响到学生学习效果。身为小学英语教师，在实际教学中需要顺应时代发展，转变自身教学理念，明确听力、口语训练的重要性。与此同时，教师需要结合学生实际情况和教学内容，利用多样化教学手段，组织学生进行听力、口语训练，进而有效提升学生英语听说能力，促进学生形成良好的英语素养和综合能力。一、小学英语教学中听力和口语训练价值（一）有助于提升学生英语语感英语和汉语虽然都属于语言、交际工具，但英语有着自身的说话习惯。多进行听力和口语训练，可以培养学生该种习惯，也就是语感。语感，是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言、语义非意识转换的思维过程［1］。简单来讲，我们在听其他人讲汉语时，通常都是知道其意思的，不需要分析语法、每个词的意思，这就是语感。在英语考试中，基本上所有题都是对学生掌握语法、时态、情景对话程度进行考查，需要学生逐句进行分析。然而这些题在使用英语国家人们来看非常简单，由于英语是其母语，不用分析时态与单词。若运用好口语，语法知识也就越丰富。从中可以看出，加强听力、口语训练，可以有效锻炼学生的语感，能够有效提升学生做题准确性。（二）有助于提升学生交流能力英语学习，主要是为了交流与使用，而不是为了应付考试。在小学英语学习中，主要分为以下几个部分：听力、口语、笔试。而根据相关调查显示，在实际教学中，大部分教师都会忽略掉听力和口语，因为考试不方便，加之练习较为困难。若基于使用层面来看，听力、口语用处和笔试相比要重要很多［2］。学生具备较强的听力能力，可以明白和了解电视中、身边外国人所说英语的意思；学生具备较强的口语水平，可以流畅地与外国人进行对话。只有做好这两项内容的训练，学生才可以高质量地掌握英语英语知识，有效提升学生英语交流能力。（三）有助于纠正学生英语发音在以往小学英语教学中，缺乏口语和听力训练，学生的口语发音不够标准，甚至部分学生的英语发音带有方言味道，讲的英语很难和外国人交流。究其原因，是音调不同。如今，在实际教学中，学生缺少语言环境，听力训练和口语训练被忽略，加之学生自身缺乏培养意识，导致出现如今该种情况［3］。通过听力训练，能够对学生发音进行纠正，听力会对纯正的英语发音反复进行播放，促使学生了解正确英语发音。此外，观看美剧，也可以帮助学生进行发音练习和纠正，该种方式比播放正常听力音频的效果要更佳，因为美剧中内容是学生感兴趣的，可以集中学生注意力。教师适时提醒学生注意剧中人物英语发音，可以有效提升教学效果。二、小学英语教学中听力和口语训练影响因素（一）听说环境营造在小学英语教学中，听力和口语训练中语言环境创设是非常重要的。学习英语是离不开语言环境的。身处在母语非英语国家中，若缺乏英语语言环境，非常不利于学生学习英语。针对该问题，教师应尽可能创造条件，构建浓郁的英语语言环境，指引学生交流和学习。但是，根据相关调查显示，很多教师在营造听说环境时都存在一些问题，主要体现在以下两个方面：第一，直观情境呈现有限。在小学英语课堂教学中，环境与情境有限且单一，受到客观条件影响，教师无法把学生带入到生活中，只是利用课堂条件，没有营造生活典型场景。教师生硬的讲解，没有直接播放视频或环境表演，导致学生很难身临其境。第二，实物演示较为单调。在实际教学中，教师利用的生活用品、道具较为单一且固定。部分教师没有把情境中实物带入到课堂中，只是用了教学卡片和挂图等，要求学生想象，导致情境创设缺乏生动性，难以有效提升学生学习积极主动性，也会影响到学生学习兴趣，阻碍学生语言表达。（二）教师教学方法想要有效提升小学英语教学质量，是离不开高素质英语教师队伍的。根据相关调查显示，有些教学模式对听力和口语训练开展具有积极作用，有些教学模式不利于提升学生听说能力。教师，身为教学活动的组织者，需要掌握具有可行性的教学方法，如替换联系、填补信息空白等，可以逐步提升学生听说能力［4］。在课堂教学中，教师需要和学生创建信任关系，构建和生活相贴合的语言交际语境，促使学生在活动中互动交际，促使学生不断自我发展与互相学习。然而，根据相关调查显示，在听力和口语训练中普遍存在师生缺乏互动的问题。究其原因，教师没有意识到只有听力和口语训练结合才可以有效提升学生听说能力，教师过于侧重于听力训练，且利用传统灌输式模式开展听力训练，该过程师生之间很少互动和交流，导致学生积极性较差，严重影响到训练效果。并且，在听力训练中没有互动，教师很难指引学生对所听到的语言进行利用，难以提升学生英语口语交际水平。（三）学生语言习惯我国属于非英语国家，缺少语言环境熏陶，小学低年级学生刚刚接触英语，听力困难或听不懂，因此说不出来。加之部分学生性格内向，容易出现焦虑心理，害怕出错，不愿意开口，很难提升口语能力。还有部分学生知道怎样进行表达，虽然也可以正确写出来，但是不敢开口，存在严重的语言输出问题。还有部分学生思维能力相对较差，反应速度相对较慢，在课堂学习中无法跟上教师节奏，常常是利用谐音译成汉语拼音、汉字进行拼读，这不仅会对学生发音造成影响，还会阻碍学生英语思维能力发展。三、小学英语教学中听力和口语训练的实践应用措施（一）利用知识预测评估，为听力和口语训练量体裁衣根据相关调查显示，学生常常是通过现有信息，对新的信息进行联结。因此，在实际教学中，教师可以先进行知识预测评估，对学生基本学情进行了解与掌握，结合预评估结果，对教学目标、教学策略进行适当调整，以便于更好地突破重难点教学。在该过程中，教师需要梳理单元知识点之间的关联性，对学生已有知识进行深入了解，进而更好地对学生旧知识进行激活，更好地指引学生深度学习。例如，在讲解《Ahealthydiet》时，涉及一些食物词汇，还涉及“Whatdoyouhaveforbreakfast?”“Whataboutyourlunchanddinner?”等句型。在实际教学中，教师可以先梳理该单元相关知识点，且利用多样化形式预测评估学生实施，如小检测、导学案、头脑风暴、思维导图、信息技术等手段。经过调查显示，大部分学生都已经可以对单词进行认读，但是对于新句型掌握不够扎实，容易出现混淆。这时，教师可以把该部分内容作为课堂教学重点内容，针对重点句型开展听力和口语训练，这样不仅有助于提升教学针对性，还可以扩大课堂容量，进而有效保证教学效果。（二）构建真实趣味情境，创建良好的听说环境只有在真实的语言体验下，学生的语言交流才会更加有意义，也可以促使学生更好地实现语言内化［5］。因此，在实际教学中，教师需要结合教学内容和学生实际情况，为学生构建良好的语言交际情境，促使学生可以在情境中对语言语用环境进行体验，进而学习和内化知识，提升学生语言输出能力。例如，在讲解《Welikeourschool》时，在导入环节中，教师可以利用多媒体设备，把学校宣传视频播放给学生。紧接着，教师可以利用学校楼层示意图指引学生进行思考：你知道这些房间吗？谁能用英语来说说呢？在该种真实的校园情境下，能够促使学生积极主动参与到讨论中，经过讨论，可以促使学生掌握更多课外词汇，如dancingroom、meetingroom、creativestudio等；在真实的情境中，学生可以对语言交际真实性进行体会，能够有效激发学生语言潜能。（三）以听促说从浅入深，激活学生英语旧知识在小学英语教学中，说是学生思维的口语表现形式，具有低级和高级阶段的区分。低级阶段，说主要指的是词汇、句型简单重复，也就是在课堂中机械操练；高级阶段，说主要是指灵活自由利用知识，这时学生已经步入到了深度学习状态。教师在开展听力和口语训练时，需要坚持以听促说原则，结合学生已有的学习经验，这样不仅能够帮助学生巩固复习，还可以帮助学生实现知识迁移，加深学生学习深度，提升学生学习效果和听说能力。例如，在讲解《Summer》时，在讲授新单词summer时，教师可以设计一系列问题，对学生的旧知识进行唤醒。在该过程中，教师可以指引学生对天气、运动、食物类单词，还有“Doyoulike…?”“What’stheweatherlike?”“What’stheweatherlike?”“Ican…”等句型进行复习。在这样的教学模式下，教师大量输入，刺激学生听，也有效激活了学生原有知识，促使学生说的能力从机械模仿转变成为灵活利用，进而有效提升学生听说水平。（四）利用问题链引导，促进学生知识深度加工在实际教学中，问题链是结合教学目标、教学内容，根据学生已有知识经验，把教材知识转变成为具有层次性、系统性、独立且关联的问题，逐层进行铺垫，环环相扣。针对小学英语来讲，低年级、中年级、高年级的英语听力文本材料是不同的，随着年级上升，内容变得越来越丰富和复杂。因此，在实际教学中，教师可以结合学生年龄特点，设计梯度性、连续性的问题，指引学生对文本内容进行理解，从而有效提升学生语言交际能力。例如，在讲解《Thenandnow》时，教师可以对学生进行提问：HowdidMikeandJohnchange?Canyoudescribethispicture?Canyoushareyourdifferences?在问题的引导下，不仅可以促使学生对文本内容进行理解，在此基础上实现知识迁移和创新，还可以促使学生达到灵活利用，提升学生发散思维和语言交际能力。（五）强化学生语言交际，指引学生迁移运用新知听力和口语训练，主要是为了指引学生语言交际，因此在实际教学中，教师需要注重听力和口语训练后的活动设计，为学生提供语言输出平台，指引学生灵活迁移、利用已经内化的知识，进而更加高效地完成语言交际活动。例如，在讲解《Ournewhome》时，在拓展运用环节中教师可以设计以下活动：教师自己描述自己的家，然后指引学生利用所学知识描述自己的家，在该过程中可以实现知识迁移应用，能够有效提升学生语言综合运用能力、创造性思维，还可以有效升华学生的情感。总而言之，在新课改背景下，在小学英语教学中开展听力和口语训练是非常重要的，不仅可