“双减”背景下如何推进小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一体化

在过去很长一段时间里，小学英语教师的教学设计流程一般为研究教学内容、分析学情、制定学习目标、围绕教学内容组织教学活动，最后再设置一些习题供学生练习。这样的教学设计流程看似没有问题，但真正运用到教学实践中所收获到的效果却并不明显。究其原因在于大部分教师的英语教学设计忽视了单元的整体性，将单元内容机械地分割成多个零散的，甚至互不相干的教学内容，对于本单元教学的目标究竟是什么、如何组织教学活动、为什么要这样设计、以哪些标准评价学生的学习过程表现以及成果、如何做到学以致用、教学的方向是否始终保持一致性等问题的分析并不全面。因此，导致小学英语教学的质量难以得到明显提升。为了解决小学英语教学中存在的这些问题，需要教师充分掌握“教、学、评、做”一致性教学模式的基本内涵，并且积极探索其与小学英语单元整体教学设计的有效融合途径，以助力教学的改革与创新。一、“教、学、评、做”一致性的基本范式新课标中明确指出，教师要处理好教、学、评、做之间的关系，能够以“做”为目标，将学生的知识实践运用能力培养作为核心，做到以“做”为核心，以“评”促“教”，以“评”促“学”，将“教、学、评、做”作为完整的教学活动。通过融合与统一教学评做提升英语各个环节教学方向的一致性，以发展学生的核心素养，实现有价值的“教”、有意义的“学”［1］。自“教、学、评、做”一致性的教学模式提出以来，我国众多的教育研究学者纷纷踏入了探索与研究之路。经过实践研究与经验的总结发现，建立在主题意义上的单元整体教学设计，可以为“教、学、评、做”一致性的模式实施提供优质的平台，这也是“教、学、评、做”一致性教学模式与传统教学设计的最大区别。这种教学模式可以让小学生在英语学习中置身于某一个具体的主题语言情境，以明确的单元整体教学目标为导向，以学习者的学习为中心，促使学生在具备主题意义的语境下实现语言的输出。让“做”渗透在“教”“学”与“评”的环节之中，最终解决“为什么教”“教什么”“怎么教”等问题，以提升教师的教学能力，创新与优化英语教学模式，以贯彻于教学全过程中的一致性教学，助力学生的英语学习以及发展。二、“双减”背景下小学英语单元整体教学“教、学、评、做”一致性的落实途径（一）教——确定单元整体教学的主题与目标在“教、学、评、做”一致性的教学模式下，要求以“评”促“教”，也就是教师的单元主题意义确定以及教学目标制定要与评价相结合。教学目标的设计既为教学活动的组织提供了依据和方向，又是一切教学活动开展的最终归宿。因此，小学英语教师在单元整体教学目标设计中，要以课程标准为根本依据，用教学目标的设计体现出教书育人的根本目标，以主题意义的渗透为单元整体教学的载体，将“教”与“学”的成果是否达到教学目标、达到了什么水平作为评价的标准，以促使小学英语教师在确定单元整体教学目标之前，明确“教”的方向、“学”的范围、“评”的标准、“做”的内容，挖掘出英语单元整体教学的育人价值［2］。以译林版六年级上册第六单元的《Keepourcityclean》为例，通过对教材内容的分析可以了解到，这一单元的主题意义是“Keepourcityclean”，让城市更加美好。单元整体教学的话题与学生的生活学习相关，目的是让小学生通过本单元的学习了解到环境污染的原因，环境污染对于人类生活的影响，树立保护环境的意识，能够通过自身的行为约束达到维持城市卫生清洁的目的。基于单元主题意义以及基本知识内容，所设计的单元整体教学目标可以为以下几点：1.能够听懂、会读、会说、会写keep、clean、air、ground、smoke、rubbish等词汇；2.能够听懂、会读、会说、会用Whatmakes…dirty/messy?…makes…dirty/messy.等句型；3.流利并正确地朗读课文；4.认识到城市的环境卫生与每一个人都息息相关，树立保护环境的意识，认识到保护环境的重要性；5.能够将环境保护的意识落实到生活之中，用实际行动为城市环境的清洁贡献一份力量。在这个过程中，教师的教学目标设计体现出了对学生基础知识的讲授以及基本技能的传授，要求学生在本单元的学习中积累语言知识，能够正确地朗读课文，从课文的学习中端正思想与态度，获得生态意识以及正确环境观的树立，并且能够在理解主题意义的基础上，将所思、所感实践于生活。这既是本单元的整体教学目标，也是评价教学质量以及学生学习成果是否达到预期目标的主要标准。（二）学——结合单元教学目标设置学习活动“双减”政策实施的核心与本质是为学生的发展服务，要求教师能够提升课堂教学的有效性与实效性，让学生在课堂有限的时间内扎实地掌握基础知识、锻炼基本技能，让学生在轻松的学习氛围中实现有效的学习。当学生对英语的学习已经达到基本标准，并且能够在英语学习中树立正确的情感态度与价值观，对于英语语篇的理解以及意义的剖析达到应有的水平时，自然就可以减少课外作业的负担以及课外辅导的负担了［3］。因此，小学英语教师应以“双减”政策为导向，以“教、学、评、做”一致性模式为手段，科学地设计学习活动，让小学生可以在英语学习中彰显其学习的主体作用，在自主合作探究中逐渐地接近单元主题意义，实现深入的理解与记忆，并获得学习能力、思维能力以及语言能力的锻炼。例如，在《Keepourcityclean》的单元整体教学中，教师应结合教学目标设计教学活动，发挥出教学目标与教学活动之间的相互促进作用，以教学目标为具体活动设计的依据，以教学活动的设计促进教学目标的实现。需要注意的是，教学活动的设计需要坚持以“学”为中心，让学生可以在英语课堂中有更多参与的机会、探索的空间，具体可以将学习活动的设置落实在以下几个环节之中：自主搜集学习资源。在单元课程教学之前，教师可以给学生布置自主学习的任务。例如，自主搜集资料，可以从网络中查找资料，也可以去图书馆翻阅书籍，了解50年前，我国的环境是什么样子，环境质量测量的结果怎么样，目前环境污染主要体现在哪些方面等。将课前搜集到的资料整理出来，在课堂中将其展示给老师或同学们，并初步说一说自己课前资料查阅后的感受。这样既可以锻炼学生的资料搜集与整理能力，又能锻炼学生信息获取能力，树立自主学习的意识，对保持环境卫生有了一个初步的理解。小组合作探究。为了保障学生的合作互动学习有效性，教师可以给各个学习小组布置值得探讨的问题，以避免盲目合作探究等问题的发生。例如，教师提出问题：（1）Whateventsaredescribedinthearticleaboutthedestructionoftheurbanenvironment?（2）Howdoyouunderstandkeepingtheenvironmentclean?（3）Whatinsightshaveyougainedfromreadingthisarticle?在小组合作学习中，组内的成员会积极表达各自的想法、主动提出建议。如，有的学生认为保持城市环境卫生是人类文明行为的体现；有的学生认为保持环境的卫生与清洁就是保护人类赖以生存的环境。通过小组之前的合作讨论，实现思维的碰撞，促使学生在你一言我一语的问题探究中，深化对主题意义的理解，获得独立思考以及合作学习能力的锻炼，学会从不同的角度思考问题。（三）评——基于语言语境制定评价标准教学评价同样是英语教师教学全过程中的重要组成。在以往的英语教学评价中，大部分教师采取的教学评价方法为终结性评价，即以学生的学习结果好坏为唯一的评价标准。这样的教学评价是脱离了教学目标以及语言情境的不科学评价方式，无法更为准确地了解到学生的知识掌握情况、学生学习态度的改变以及学生情感观念的转变情况，阻碍了教学评价功能与价值的发挥。而在“教、学、评、做”一致性的小学英语课堂教学中，要求“评”是建立在教学目标以及学生学习过程中的各项表现、学习成就等多维度基础上的评价反馈，这就需要教师在教学评价中做到以下几点：基于语言语境制定评价要求。在“教、学、评、做”一致性的教学模式下，教师的教学评价要结合具体的语篇内部环境，即要联系语篇的上下文内容，在明确的教学目标导向下，结合学生的学习目标完成情况作出具体化的评价。例如，在《Keepourcityclean》这一单元的语篇教学中，学生对于语篇内的语言知识掌握是否扎实、语篇内容理解程度的高低，对于语篇情感的感悟程度深浅，等等，这些教学目标内包含的内容，都是教师教学评价需要完成的任务。注重评价标准的制定。新课程标准指出，教师的教学需要尊重学生个体的差异，并要求教师制定不同标准的评价制度，能够通过多层次、多维度的教学评价促进学生的发展与进步。因此，在小学英语单元整体的教学评价中，教师应根据学生所在的层次，给予适当的评价反馈。如当面对平时学习质量较差的学生，可以更为注重其学习态度上的转变，通过这样的评价方式，让学困生树立英语学习的信心。将学生学习兴趣、学习习惯以及学习成效均纳入到教学评价的内容之中，以有效的评价促进学生在英语学习中更加认真、专注、乐于表达与互动、形成倾听习惯、模仿习惯、发展语言知识与语言技能，等等。另外，教师还应以教学目标的实现为依据，评价自身的教学方法运用是否得当、教学任务是否完成等，以教师的自我评价促进反思与专业成长，达到教学相长的目的。（四）做——结合教学内容布置实践性学习任务“教、学、评”这三个环节基本都是在课堂中完成的，但是教学的实践意义应该是走出课堂，迈向生活。给学生提供实践的机会，能够让学生参与到实践的活动中，对于单元整体教学中的主题意义有一个更加深入的体会，在实践中锻炼学生语用能力，将体会到的主题意义运用于生活之中，以实现有意义的学习。因此，教师应突破传统的课后习题作业布置形式，让学生从大量繁重的英语作业训练中摆脱出来，能够在多种形式的学习任务完成中，感受到英语学习的乐趣，落实单元整体教学的育人价值，这是“双减”政策实施的主要要求［4］。例如，在《Keepourcityclean》这一单元的教学之后，教师可以给学生布置实践性的学习任务，要求学生观察生活，发现自己身边都有哪些污染物是造成城市环境脏乱差的“罪魁祸首”，并用自己的实践行动为城市的环境改善贡献一份力。让学生在观察发现与行动之后，写一篇日记或作文，表达一下自己在生活实践中的感受，说一下这一单元的学习对于自己行为的影响有哪些，这就是将单元主题意义落实到“做”中的重要体现与途径。除此之外，教师还可以组织学生以小组为单位，每一个小组承担一个“片区”，尝试改善校园的生活环境。小组成