“双减”背景下小学英语高效课堂探析

高效课堂的构建需要教师注重教学的每一个环节，从目标、导入、教学活动、作业等多方面着手，全面优化。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。在“双减”背景下，教师需要审视教学各环节，变革教学，突出生本主体。传统的被动教学方式已经不再适用于“双减”下的英语课堂，教师必须革新观念，以教材为基础，结合学生学习实情，优化教学，从而构建高效英语课堂［1］。一、优化教学目标设计，奠定高效课堂基础高效课堂是有效教学的基础，教学目标可以为课堂教学“导航”。在传统的小学英语课堂教学中，教师过于注重知识技能目标，往往忽略了情感目标的设计，这明显不符合新课改要求。随着“双减”政策的提出与落地，教师需要深入解读教材，结合小学生英语水平，优化教学目标设计，从知识、技能、情感三个维度展开设计，优化教法，以达到设定的教学目标。例如，在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit7《Wouldyoulikeapie?》这一单元时，教师设计“三维”目标，奠定高效课堂基础。结合本单元的内容，教师设计的教学目标如下：（一）听懂、会说本单元关于食物的单词，如pie，cake，hotdog，egg，icecream等；（二）学会运用日常交际用语进行简单对话，如Wouldyoulike…/whatabout/yes，please/no，thankyou等；（三）通过本单元学习，养成文明礼貌待人的好习惯。以上教学目标的设计结合了新课改的要求，有对应的单词、句型学习和掌握要求，也有情感目标，层层推进。目标清晰，教师在课堂教学中便有更明确的方向，为构建高效课堂打下良好基础。由此可见，“双减”背景下，教师必须多维度设计教学目标，兼顾学生全面发展，并在目标的引领下，不断采用灵活多样的教学方法，优化课堂教学，从而促进英语高效课堂的构建。二、采用新颖导入方式，激发学生学习兴趣导入是整节课的开端，其对于打造高效课堂尤为重要，特别是国家出台了“减负”政策，对于学生的课堂参与效率更是提出了更高的要求。因此，围绕高效课堂的构建，教师必须赢在开端。结合学生特点和英语教材内容，教师可以采用新颖的导入方式，如游戏和情境导入，以全面将学生的学习兴趣激发出来。（一）游戏导入，诱发学习兴趣陈鹤琴说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”小学生天生活泼好动，结合这一天性特点，教师不妨根据教学内容，引入游戏导入，从而诱发学生的英语学习兴趣。教师所设计的游戏活动需要与即将所学习的英语内容有关，并且注意学生全员能够参与到游戏活动中，同时控制好游戏时间，抓住最佳契机导入新课，以增强导入效果。例如，在教学译林版小学英语四年级上册中的Unit1《Ilikedogs》这一单元时，教师设计游戏导入新课，取得很好的教学效果。本单元主要学习的内容与动物有关，如果单纯呈现动物相关的单词，学生会觉得较为枯燥，没有新鲜感。因此，教师融合了游戏元素，引导学生参与游戏活动，引出并学习动物相关的单词。本次游戏活动名称是“听声音，猜单词”，即教师课前剪辑好动物的声音，教学中利用多媒体播放声音，学生竞猜对应的英文单词。例如，听到“喵喵喵”的声音，学生需要快速反应出cat，cat，cat；听到汪汪汪的声音，学生说出dog，dog，dog。通过这样的游戏活动，教师引出monkey，dog，cat，horse，elephant等单词，学生学习兴趣浓厚。由此可见，导入阶段，教师可以设计学生喜爱的游戏活动，利用游戏引出单词学习，营造活跃的学习氛围，快速让学生参与到语言学习中，诱发学习兴趣，提高学习效果。（二）情境导入，促进学习体验情境能够为学生营造最佳的学习氛围，情境导入也是一种有效的导入方式，教师通过设计特定的情境，引发学生参与到情境中学习，促进学生体验。教师可以利用图片、音乐、视频等辅助情境创设，让情境更加逼真，从而诱发学生主动参与到英语课堂教学中。在学生进入到情境中后，教师可以突出学生主体，设计问题牵引学生思维，让学生思考互动，从而促进高效课堂的构建。例如，在教学译林版小学英语三年级下册中的Unit7《Onthefarm》这一单元时，教师以情境导入新课，取得很好的教学效果。为了吸引学生关注，教师利用多媒体创设情境，即在教学时利用PPT向学生展示了一幅现代化农场的图片，并配上轻松的背景音乐。直观的农场展示吸引了学生的注意力，教师立即利用问题与学生进行互动：Whatcanyouseeonthefarm?利用这一问题引导学生互动，表达出农场中所看见的东西，引出相关词汇学习。有学生兴奋地说Icanseepigs；有学生说oh，cows…英语课堂一下活跃起来。针对农场画面中学生没有表达的部分，教师可以提问：whatarethese?引发学生再次思考互动。如果学生没有回答出来，教师此时可以直接呈现，并且反复强调，以深化学生印象。通过这样的形式，避免了直接呈现英语词汇的形式，学生在情境中学习效果更好，也更积极。“双减”呼唤学生高效学习，倡导学生在课堂之外，利用课余资源开展自主学习。在这个教学案例中，教师以学生课外的农场情境吸引学生眼球，并利用问题与学生展开良性互动，从而促进学生积极主动参与英语课堂。这样的导入设计能够真正突出生本设计理念，更能促进高效英语课堂的构建。三、引入阅读问题分层，促进学生全员参与在“双减”背景下，教师要注重兼顾学生全员发展，不能再以传统的单一授课方式。特别是在英语阅读教学中，教师可以引入分层次的问题设计，兼顾不同层次学生的阅读发展需求，促进学生全员参与到阅读活动中，从而构建高效英语课堂。这就需要教师基于阅读教材文本，结合学生的英语水平以及发展需求，分层设计阅读问题，优化阅读过程，促进学生思考，最大化课堂教学效益。例如，在教学译林版小学英语六年级上册中的Unit6《Keepourcityclean》这一单元时，教师设计分层问题，取得很好的阅读教学效果。结合阅读内容，教师设计的分层问题如下：（一）Isourcityclean?（二）Whatmakesourcitydirty?（三）Whatmakesriverdirty?（四）Asastudent，whatcanwedotomakeourcityclean?（五）What’syoursuggestiontothecity?以上问题设计与阅读文本息息相关，有些问题直接出自教材，学生只需要通过认真阅读，整合语言即可回答。因此，1～4问题针对学生全员，每一位学生都需要自主阅读，找出答案。基础较弱和一般的学生都可以在这样的问题中得到基本发展，而问题5则是开放性的问题，引导学生思考给城市的建议，主要是从环保、干净角度回答，这个问题是为拔尖生所设计，教师应给予鼓励引导，让学生说出自己的想法。分层的问题设计让英语阅读活动更有效，不同的学生都能得到不同的发展，这也符合“双减”下对学生学习的要求，让不同层次的学生都能在课堂上学有所获。传统的“一刀切”，难以兼顾全员，因而要想构建高效课堂，可以引入分层问题。四、优化英语作业设计，巩固英语学习成果2021年“双减”政策出台，即减轻义务教育阶段学生负担，减轻校外培训负担。在传统小学英语教学中，作业设计过多，形式单一，基本以读写为主，枯燥乏味，以量取胜。“双减”背景下，必须全面优化英语作业设计，以巩固英语学习成果。（一）引入分层作业，兼顾学生发展学生是独立的个体，学习能力和学习水平也有一定的差异。如果一味采用传统“一刀切”的作业设计难以兼顾学生的发展。因此，在“双减”背景下，教师必须引入分层作业。分层作业的设计是基于对学生水平了解、学生兴趣和发展需求基础上而设计的，“双减”下的作业设计不能再以量取胜，而应关注学生个体，利用不同形式的作业，让学生自主对应层次和发展需求选择［2］。例如，在教学译林版小学英语五年级上册中的Unit8《AtChristmas》这一单元时，教师设计分层作业，取得很好的作业效果。在带领学生完成本单元的学习后，为了巩固所学圣诞知识，教师设计的分层作业如下：1.跟读课文，即跟读熟读课文，了解圣诞节的庆祝方式；2.结合自己对圣诞节的了解，自主设计组织语言，介绍圣诞节；3.设计中秋节手抄报，并结合手抄报介绍中秋节。以上作业设计难度分层，形式不统一，学生可以自主选择完成作业。作业1针对基础较弱的学生，学生只需要跟读、熟读课文，从而掌握圣诞知识；作业2难度居中，即需要自主组织语言介绍圣诞节；作业3形式更为开放，发挥空间更大，学生既要设计手抄报，也要利用英文介绍。分层作业的设计既要从难度上进行区分，也要注重形式的多样化，提供给学生更多的选择。作为教师，也需要引导基础较弱的学生挑战难度较大的作业，从而突破自我，提高学生的英语水平。（二）引入绘画作业，感受学习乐趣丰富作业类型也是“双减”背景下对作业提出的一个要求。小学生年龄小，不喜欢传统单一的抄写、背读等作业形式。因此，在“双减”背景下，教师必须引进丰富多彩的作业类型，既尊重学生的爱好需求，实现跨学科融合发展，也让作业形式更新颖，以刺激学生主动完成作业，而不再把作业当成负担。“双减”的提出实际上就是要给学生减负，并在减负的同时达到增效的目的。所以，教师可以引入学生喜爱的绘画作业，让学生感受作业带来的乐趣，能够在作业完成过程中得到提升与发展。例如，在教学译林版小学英语五年级下册中的Unit3《Askingtheway》这一单元时，教师融合绘画作业，取得很好的作业效果。本单元主要学习的内容是用英文问路和指路，如howcanIgetto…/youcan…等。结合这些内容，为了避免学生单纯对话，教师融入了绘画元素。作业要求：请用绘画形式制作简单的城市线路图，并用英文标注上对应的地标，如library，school等；结合线路图，设计问路对话，将单元所学习的句型运用到对话中。在这份作业中，首先，学生需要思考和设计城市线路图，自主设计，自主标注地标（为英文对话做准备）；其次，学生需要思考如何设计对话，一问一答，再换角色对话，从而熟练运用英文问路。在这样的作业中，学生既可以发挥绘画的潜能，还能自主设计对话，在形式上更开放。因此，学生在作业呈现环节也有喜人的效果，线路图具有个性化，对话内容也各有不同，但基本都能熟练运用英文问路、指路。由此可见，融入绘画元素的英语作业设计更符合