全科医学培训心得体会

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页全科医学培训心得体会全科医师骨干培训心得体会

有幸参与了重庆市举办的全科医师骨干培训。此次培训的目的是培育全科医师的全科医疗思维和社区服务理念、管理经营技巧和应变力量，通过对学员进行系统的现代全科专业学问的学习和技能的训练，提高了全科医师的管理、服务力量和水平，加强沟通技巧，塑造和谐、向上的全科团队精神和工作氛围。培训内容从全科医学概论、全科意思实践等方面分别进行了阐述，提出的观点清爽隽永、思维的触角纵横腾跃，以浅显而富有说服力的举例和互动教学。让学员真正参加并乐观思索，使这次培训取得了较好的效果，也使我受益匪浅。

一、明确了全科医师的位置和任务

全科医师、全科医学、社区中心在以前，对我来说还是一个模糊的概念，我以为全科医师只是在基层看看小病，开开药品的低水平医师。但通过了近一段时间的理论学习，我对全科医学有了一个正确的熟悉。全科医学和临床内科、外科、儿科、妇科一样，都是临床二级学科；社区服务中心同样也是救死扶伤、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更敬重人的卫生服务机构。社区的服务对象不仅是病人，而且还有没病的健康人群。全科医师不单要会超群的医术，还要懂得与患者沟通，进入患者的世界，不能像临床专科医师一样以被动和以疾病为导向的诊疗模式开展工作，而是要主动对社区居民开展卫生服务、进行健康训练，更重要的是树立以预防为导向的诊疗理念。通过这半个月的培训来，我对全科医师的理解从当时认为的：只要会看“发烧、感冒”就可以的赤脚医生，提高到对个人、家庭和社区供应人性化、持续性与综合性医疗照看、健康维持和预防服务的经过专业医学训练的高素养医师。

二、提高了医患沟通的力量的熟悉

现实社会的医患关系日趋紧急，患者对医生的信任度急剧下降，医闹也越演越烈，医生越来越难当。这一切很大程度上，都是医生与患者在沟通方面出了问题。20XX年恩格尔(G.L.Engel)首先提出了生物—心理—社会医学模式，即人不仅是一个生物体，更重要的是一个具有心理—社会—文化和精神特征的综合体，因此，以“医疗为中心”的服务模式渐渐被“以病人为中心在培训中，通过授课老师不断给我们灌输“以病人为中心，健康为导向，加强沟通”的社区服务观念。使我在潜移默化中对医患沟通有了新的了解，在现实生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各样的压力与问题，躯体的疾病只是患者健康问题的一部分。目前大医院的门诊医师的每日诊疗工作非常繁重，每天可能需要看30-40位病人，试问大医院的门诊医师怎么可能花大量时间与患者沟通，倾听患者的心声。而全科医师则不同，全科医师管理的病人数及范围相对专科医师少且固定，可以有较多的时间与患者进行沟通，同时便利对病人的预后进行跟踪随访，甚至可以让患者主动参加自己诊疗方案的制定或调整，充分体现了“以病人为主”的服务理念。这些都可以大大改进医生与患者的沟通。

三、增加了对全科医学的将来的信念

只有通过政府大力进展社区卫生服务，为社区群众供应便利的就医场所，才可能解决社区群众“看病难、看病贵”的问题。全科医师培训个人心得体会

经过一年时间的全科医生的转岗培训班的学习，本人对全科医学学问有了肯定的认知和了解。悉知全科医学的含义：是一个面对社会与家庭，整合临床医学、预防医学康复医学以及人文社会学科相关内容与一体的综合性医学学术专科。将各科相关学问机能有机的融合为一体，从而服务于社区和家庭维护与促进健康的需要。同时熟识和了解了全科医疗是一个对个人和家庭供应持续性与综合性保健的医学专业，又整合了生物医学、临床医学于行为医学的宽广专业。

在一年的学习时间里，老师给我们传授了社区医学、全科医学、社区预防与保健、社区常见健康问题、康复医学、健康训练与健康促进、社区常见病症的中医药照看、急症与急救、物理性诊断、心理障碍与精神卫生等学科，从中了解了社区卫生服务的特点，为了实施六位一体化服务体系的所需要把握的广泛的全科医疗学问，尤其是突出社区卫生医疗健康、疾病、保健等特点的医学学问理论受益匪浅。

由于从事社区卫生医疗工作时间不长，工作还不深化，对全科医学和社区医学熟悉还不够全面，许多理念还停留在专科医疗的模式之中，在应对患者的过程中还存留着以医疗为主、以疾病为中心、以医生为中心的就诊模式，对社区常见的健康问题、康复医学、中医药照看等全科医学学问还缺乏全面的了解和把握，所以要充分利用有利的条件更新观念，改善服务质量和提高医疗服务效率，更好的为社区广阔居民的健康服务。全科医师规范化培训心得体会

全科医师的培训是医同学毕业后训练的重要组成部分，对于培训全科医师，提高医疗质量极为重要，是医学临床专家形成过程的关键所在。我科在陈启松院长的领导下，结合院内的实际状况，对院内全科医师进行了比较规范的一系列培训。

1、高尚医德及责任意识的培育：医德观念模糊影响医生的进步及行业进展，即损害了卫生行业的形象，还造成了恶劣的社会影响问题。而医生的技术水平与其责任心呈正比，没有责任心的医生不行能专心观看病人、处理病人，故其技术水平也不会很高，甚至引发医疗纠纷。我院在全科医师培训中强化职业道德和责任意识的培育，督促带教老师以身作则树榜样，潜移默化感染规范化培训医师，同时带教老师需结合工作中所遇到的详细状况有针对性的进行分析、争论，抓住典型，深化剖析，培育规范化培训医师抵制非道德行为的坚决性和长期性。

2、强化医患沟通力量的培育：融洽的医患关系能有效地预防和削减医疗纠纷的发生，而沟通障碍是导致患者及其家属对医院和医务人员信任度下降的重要因素，也是引发医疗纠纷的潜在危急因素。因此，我们在培训过程中提倡“多作换位思索，真诚关怀患者”。一些看起来微不足道的动作可以换来病人高度的信任，比如查房时与病人握握手，晚上查房时帮病人掖一下被角等。规范化培训医师要从微小之处体现“以人为本”的服务理念，这对提高医患沟通力量有着巨大的推动作用。

3、参加临床讨论，开拓科研思维：我科在全科医师全面素养训练中还增加了临床科研力量培训和专业外语阅读项目，要求培训人员在接受培训期间参与科里科研工作，从中培育讨论思路和严谨的科学态度。目的是让其了解本学科的进展以及新学问、新技能，跟上时代的脚步。

4、基础理论培训以集中授课为主，每月定期召开全科医师例会，并请医院外出进修回来的医、技师授课一次。临床实践培训，全科医师深化科室后由科主任指定主治医师、副高或以上职称的指导老师负责，实行指导老师与上级医师集体指导相结合的培训方式。

5、加强评估和考核：建立、实施质量评估及考核制度，包括培训质量及组织管理水公平方面的评估、检查，仔细组织出科考核。评估、考核的目的是对临床医师参与培训的状况进行检验，同时也能发觉培训中存在的不足，使之在今后的工作中不断完善。

取得成果的同时我们也发觉存在的问题：全科医师轮转不能达到要求、指导老师的质量和数量不能满意培训要求。临床技能考核中普遍认为尽量利用真实病人或标准化病人、模拟病人或虚拟病人，尽量客观设计考核方案、内容，流程和时间，并应增加了人文、伦理、法律等方面的内容。

全科医师培训正在从无到有走向渐渐规范的过程之中，带教老师对全科医师培育工作要高度重视，这是我们的责任更是我们的使命，我们要用十二分的热忱，为社会培育优秀的医学人才而努力！全科医学骨干培训班培训心得体会

杨辉教授是一个学者，我常常会叫杨老师，因为杨老师感觉更为亲近。师者，授业解惑。师者，学术殿堂里的台阶，让同学踩着他的肩膀前进、探究，无私的共享着他的学问、见解、经受，让他的同学成为像老师一样的人。

我们共同致力于民众健康，我们在探究用什么样的方式来让我们的全科医生进步，让我们的全科服务更完善、更贴近民众的需求、解决民众的疾患，让更多的民众受益。说得似乎很“高大上“，但是我们全科医生的确每天都是在这样的工作和服务着。发病率最高的“感冒“我们看着，患病率最高的“高血压、糖尿病“我们管着，妇女、儿童、老人的健康我们也管理着，我们是应当为自己骄傲的。虽然超负荷的工作，常常需要苦中作乐。

全科医学是什么？全科医生是怎样的？怎样才是一个合格的全科医生？或许我们是“5+3“规陪模式出来的全科医生，但是培训地点是综合医院的专科，医生是专科医生，培训结束后，我们下到社区，心理落差是特别大的。澳大利亚有着全世界最完善的初级卫生保健体系，他们的全科医生是怎样的？他们的全科诊疗是怎样的呢？杨老师为我们带来了第一课——《全科服务质量和评价》。

澳大利亚的全科医生也是需要培训和需要考试的。他们是为期三年，在社区诊所中“以师带徒“进行培训。培训有关医学学问、医患关系、职业进展、社区医学服务等内容，有明确的培训提纲、内容，有独立的评审机构对全科医学服务进行评审。在澳大利亚的全科诊疗中有三步——建立关系、疾病诊治、疾病管理，为病人供应病人能够理解的学问、易获得的连续性的服务。

深圳的全科诊疗重在“疾病诊治“。病人来看病，我们看到了“小人“和““大病“，我们更关注于疾病的本身，没有做到“以人为中心“。我们忽视了病人的性别、文化背景、家庭关系、没有爱护患者的隐私等。

我们是否也需要建立一个新的全科医生的考评体系，培训我们的师资力气，让新生的全科医生能以更合理的方式获得全科证。谁来当全科医同学的老师、同学应当学习什么学问技能，具备什么样的沟通方式。这是我们必需探究的，我们可以仿照澳大利亚，取长补短，建立一个深圳全科医生标准。

我们最贴近民众，忙劳碌碌于每天的诊疗工作，回头一想，似乎也没有做什么特殊有意义的事情。科研离我们很遥远，但其实科研就在我们的身边，杨老师的第二课——《基本医疗服务的讨论设计》。“大胆假设，当心求证“，选择最感爱好的课题或是工作中最困扰的问题来进行讨论。以“PICOS“的模式进行设计。P——明确的讨论对象、人群、群体，I——明确要干预什么或问题是什么，C——清楚的表述对比组、对比人群，O——明确预期的讨论结果或预期的干预结果，S——明确讨论的时间范围。困扰我们的慢病管理、家庭医生服务、家庭病床进展方向，都可以作为课题，每个社区的居民不同，社区的社会现象和文化现象都是不一样的，可以作为一个特定的人群进行讨论、进行干预。完全随机、双盲、三盲的试验在社区是不行能做到的。我们可以进行性别的比较、不同年龄段的比较、病人自身的比较，甚至采纳社会学讨论方法，对病人进行访谈。爱好是让讨论坚持下去的动力，让社区民众获益是讨论的根本目的。

有了《基本医疗服务的讨论设计》作为基础，针对全科医生黄俏光介绍他的《糖尿病的社区健康训练和中医药防治的效果评价》、全科医生陈章《罗湖区户籍老人轻度认知障碍患病率调查及影响因素讨论》进行争论，全科医生们对课题的设计、讨论方法提出问题，和课题的设计者争论怎样做会更好，杨老师最终总结，对每个课题提出比较可行的讨论方向。每一次机会都是宝贵的，人的交集每一次也都不一样的。我们精力有限，不行能面面俱到，也不是国家政府制定政策的人，需要解决的是我们居民的问题，实际的切身问题。

开创新模式或是做创新性的讨论总是会遇到种种困难的。可以讨论某一个点、某一种方法、某一个方剂、某一个健康训练方式，讨论方法必需具备真实性和可重复性。对于这一课，我的印象不深。还是要让感爱好的人参与，争论的氛围才会好。

邱珊娇医生的《社区合并抑郁障碍的2型糖尿老人共性化干预及效果评价》，自己不做评价。但是受启发的是，老年糖尿病病人往往不能管理好自己，有抑郁障碍的老人更是丢失了疾病自我管理的力量，他已经驾驭不了管理糖尿病的“五架马车“，这时候我们需要一个人，需要一个和他关系亲热的人和他一起管理疾病。我们可以让亲近的人获得学问，关心、监督病人，共同管理饮食、运动、按时服药等。社区讨论不肯定要用定量的讨论方法，可以试试用定性的社会学讨论方法，可以用访谈的形式进行记录。生活质量的评估特别重要，疾病的改善不肯定特别快，但是生活质量可以在短时间内有改善。

科研设计最受益的是科研设计的那个人！参加特别重要，参加进去了，就是独一无二。杨老师为其量身定做了许多讨论方法、讨论方向。当参加者自己预备越多，就会发觉越多的问题，就会想解决这些问题，查文献，能文献解决的文献解决。文献解决不了的，询问阅历丰富的杨老师，总是能得到满足的答复。因为当我们为一个科研课题阅读了10篇文献时，杨老师读的可能是20、30篇！

每一次出场都是仔细的对待！杨老师在这里是全科医学提倡者，我们是全科医学的践行者，成为像杨老师一样的人，也是我们的目标！全科医师骨干师资理论培训学习心得体会

通过近一个月深化的全科医学相关理论与方法的学习，本人感到的确使全体学员从理论层面上进一步对全科医学有一个更深的熟悉。各科目老师在教学风格上各具特性，凭扎实的理论和风趣的讲座，不仅增加了老师和同学之间的友情，更使大家深深体会到这一次深有收获。

对于我这个在临床工作有20多年经受的同学来说，切实体会到目前全国确有进展全科医学的必要性，而浙江等沿海经济相对发达地区，更有担当和加强实践全科医生（家庭医生）推广、落实的责任。通过我省在温州和杭州地区培训1000名全科医生师资骨干培训方案如期绽开，必将为我省建设和进展全科医师制度，供应良好的人才资源。

现在我从各科老师教学风格和各科的学习内容谈起，谈一下个人的对本次学习的一点心得体会。

首先谈一下魏晋才老师（：79619969）教学《社区卫生服务及管理》特点和学习心得。

魏老师对本科的教学，凭借扎实的理论基础有针对性地做了当前社区卫生服务和管理通过课堂教学做出了全面的阐释。尽管本届班级的学员从入学到现在，本次教学大纲和培训讲义没有发到手，但凭魏老师老到的教学方法，使广阔学员通过教学，熟悉了到社区卫生服务体制及管理、社区卫生服务站发组建等相关内容（社区卫生服务机构设置的基本原则；综合性医院全科工医疗进展状况；社区卫生服务中心的组建）和社区卫生服务的、质量管理等学问。在教学全科学问的同时，魏老师结合自己的一些多年来在本专业的深得体会，向全体学员解释了我国全科医学在组建和进展过程中存在的不足。

魏老师说，全科医学是一门应用学科，必需留意在实践中积累丰富的阅历，要把握娴熟的各项技术和过硬的本事；要刻苦钻研业务，不断学习和引进国内外先进的阅历；要擅长总结阅历，不断探究，开展讨论，勇于创新，努力提高业务技术水平，不断推动全科事业的进展；要乐观努力学习和了解社会学、心理学、伦理学等学问，拓宽自己的学问面，更好地为病人的身心健康服务。听了魏老师的相关课后，我深深体会到，作为本次培训的目的，每个学员不仅要将全科医生相关学问仔细学习，更应学习各位老师的教学风格优点带到以后的工作中去，最好能在本地区全科医学教学时，能得到提高和发扬。

接着谈一下学习柯奔老师讲授《医患关系与医学伦理学》授课特点和心得体会。

柯奔老师说，医生是一个很平凡的职业，他的责任就是救死扶伤，挽救病人的生命；医生也同样应当具备肯定的思想素养、专业素养和科学素养，要有肯定的责任心，把病人的生命看作是自己的生命；医生要有创新和探究的力量，乐观为医学的将来作出贡献。

我是一名医生，在临床上工作了20多年，始终在临床一线工作。原来总以为，作为一名医生，必需一切为病人的病情着想，一心只想到给病人的疾病治愈，就算是做好了一名合格的医师。但在临床上，常常遇到这样那样的问题困惑在心头。比如我遇到过这样一个老性男性病人，经过多次MRI检查及多家医师会诊，作出“晚期肺癌全身广泛转移”的诊断。病人家属对医师作出不与病人告知的打算。经签字后予以同意。病人在我院连续住院治疗，并且病情渐渐加重，各种症状未得到有效掌握。每天查病房时，病人明确要求医生告知，如得肺癌，必需与他本人明白告知，不要让他死不瞑目。如得了“癌症”，他要出去转一圈，到一些亲戚家中走走。但因为病人家属签字在先，在病人病情告知同意书中，病人家属已作了相关要求，不得告知病人真实状况。结果病人病情一段时间后变得非常危重，消失昏迷不醒，家属要求将病人抬到家中送终。经签字后同意。这样这个病人到死都不知自己得了什么病，留下了终生圆满。之后我苦苦思考，是不是应当在病人病情危重但还糊涂时告知病人实情？类似的医患关系与医学伦理学，在日常医疗活动中时常消失，假如处理不好，往往会使医生感到长期困惑。经过本次柯奔老师的几节课的授课、短期培训，特殊是授课老师深化浅出的讲解，使我明白了一些其中道理。

在课堂教学时，柯奔老师例举了古今中外、上下历史中，医患关系与医学伦理学的进展史，针对时弊批判有加，敢讲实话、真话。敢举实例，在课堂上讲解了包括既往发生全国各地医院发生的有违反医患关系与伦理学的大事，既使发生在本地各级医院的各位医生失误、医疗差错事故，一一同我们学员作了沟通。在课堂教学时，我听到有一位龙游学员说，柯奔老师的共性和教学风格上，有些类似鲁迅先生的作风。我深有同感。鲁迅先生生存在一个半封建半殖民地时期，能够针对时弊作出尖锐的批判，以求社会进会，是一位深受全国人民爱戴的文学大师。柯奔老师以个人学识才能，针对时弊，结合当前医疗环境，声情并茂的向学员们讲解了医患关系和医学伦理学的相关教学内容。的确是一位好老师。

接着谈一下听潘景业老师授课的心得体会。正如潘老师在课堂上说的一样：了解什么样的人得了病，比了解一个人得什么病更重要（希波克拉底名言）。做为一名医师，应对本身职业价值取向有一个清晰的了解，否则糊涂一生。通过本次潘老师讲授《全科医学导论》相关内容的学习，使我对全科医学这门新兴的一级医学科的熟悉更深刻。在课堂上，潘老师结合本身从事多年的临床工作阅历，对全科医学这门课程作了深化浅出的讲解，他认为，专业学问只是解决病人的一些身边疾病，更多更实在的工作需要我们社区把握丰富全科医学学问的全科医师去完成。你们今日是浙江省全科骨干师资培训班的成员，明天你们将是我们浙江进展全科医师培训的中坚力气和基础。

经过近一个月的全科医学理论学习，深切体会到，本次教学任务繁重。因为学习内容相关广泛。各学员的基础水平各不相同，好的学员有浙江高校毕业的也有，差的学习可能只有高中文化水平。因此要想将这一批学员带好、学好，是相当难的事。

理论学习是一种相当枯燥乏味的