【幼儿园课程游戏化的实践探究-以X幼儿园为例9000字（论文）】

幼儿园课程游戏化的实践研究-以X幼儿园为例目录TOC\o"1-2"\h\u17014幼儿园课程游戏化的实践研究-以X幼儿园为例 115088前言 2218211研究背景 2296102研究内容及方法 383372.1研究内容 3206762.2研究方法 4279393课程游戏化的现状 4235733.1课程游戏化的概念 487733.2课程游戏化的特点 544134阿拉尔市X幼儿园课程游戏化存在的问题 5268654.1课程游戏缺乏指导化 5244314.2游戏缺乏教学化 6267724.3课程游戏化缺乏良好的环境 758775幼儿课程游戏化存在问题的原因分析 7162125.1游戏化课程对幼儿的教育缺乏性 7145635.2教学实施不理想、老师不够重视 832355.3游戏与教学脱离 8181236幼儿课程游戏化存在问题解决对策 9215196.1提高课程游戏化教育的功能 995306.2改变教师观念，组织合理的户外游戏 95766.3现课程游戏化要在教学活动中得到体现 1018646.4创新游戏内容和形式 11150627.结论 1121355参考文献： 1215963附录: 13摘要：幼儿园教学中，游戏是最基本的活动，幼儿教育课程游戏化并不是把所有的课程内容都变成游戏，而是将相对固定客观的课程内容以游戏的形式将有效的将其变化为幼儿的亲身体验，以达到幼儿学习经验的交流和分享的目的。在当前的幼儿园课堂教学中，发扬游戏教育的重要作用，老师采取什么方式激发孩子自主参与活动的教学方法也是重要的。幼儿课程中需要树立起“以幼儿为中心”的教育观念，并将其贯穿在整个幼儿园教学的过程当中，使孩子能够在轻松愉快的环境中学习和生活，良好的游戏体验，可以对孩子智力的发展，有很大的促进作用。以阿拉尔市x幼儿园为研究对象，通过访谈和观察，对幼儿园实施课程游戏化的情况进行分析，了解课程游戏化的应用，并针对课程游戏化现状指出其中存在的问题及原因，进而提出改进建议，促进幼儿课程游戏化在幼儿园的应用。关键词：课程游戏化；幼儿教育；环境；解决对策前言 1研究背景随着教育体制的不断改革，不仅在小学初中等初等教育中融入了多媒体、新课程、数字化教学等方式，更是针对幼儿园学前教育进行了全面的教育升级，体现在对幼儿园教育中幼儿完善的安全教育、家园合作、课外阅读等，而其中幼儿园课程游戏化是本文研究的课题。幼儿园课程游戏化由来已久，是通过将幼儿所学文化类知识融入到日常游戏中，将学习贯彻幼儿的生活，但幼儿园游戏化课程也并不轻松，游戏化目的是为了让幼儿能够更好的吸收所学知识，在愉快的游戏过程中更易消化枯燥的学习内容，而很多幼儿园和幼儿园教师在规划采用游戏课程手段时，常常不能够将游戏和课程教学二者融合，造成了幼儿没有学到相应的知识也没有在游戏中感到快乐，因此本文选择幼儿课程游戏化展开研究。幼儿园课程游戏化在近些年的教育改革浪潮中逐渐被重视起来，其特点在于能够颠覆传统幼儿教学枯燥的教学模式，从幼儿的娱乐活动结合教学内容更易被心智未成熟的幼儿们所接受。幼儿园课程游戏化成功让幼儿的学习习惯成为主动寻求知识，幼儿的生活本身就充满了游戏与趣味性，这正是开发脑力与体能的关键时期，幼儿课程游戏化不仅仅是参与游戏为目标，而是同归有规律和目的性的针对学习开发游戏项目，使得幼儿在游戏中获得新知识。游戏是带有趣味性的自由的课程训练，幼儿课程的知识化教育在传统的教学内容中加入了游戏化手段，这种游戏课程的方法让幼儿在娱乐中不断获得新的知识，不断的获取和可接受知识，在自发自愿的课程游戏化效果之下，幼儿能够主动学习新的知识点，并在游戏规则的遵守和参与中加强自身的思维和脑力智商的提升。因此幼儿园课程游戏化也需要在发展中不断的创新，根据实际情况进行调整，既能够使幼儿在游戏中体会到乐趣，同时又能够学习到知识。2研究内容及方法 2.1研究内容 研究通过六个部分展开分析，第一部分阐述本文的研究背景与研究方法，梳理研究内容，介绍研究的方法与具体研究所采用的措施。第二部分奠定本文的理论基础，对相关幼儿园的课程游戏化概念进行梳理，对幼儿教育理论进行阐述。第三部分以案例幼儿园进行调查分析，通过访谈内容整理结合现状开展分析，发现幼儿园在课程游戏化实施和设计的过程中遇到了一些难题，指出所存在的课程游戏化缺少指导、缺少教学性、缺少良好环境支持的问题。第四部分对幼儿园课程游戏化所显现的问题进一步分析，找出所形成问题的原因，发现包括幼儿游戏化课程的针对性和教育性不够强烈，幼儿游戏化教育的具体实施缺少教师的充足准备和支持，幼儿园开展游戏化教学课程与实际的教学内容偏离，因为以上因素导致幼儿园开展游戏化教育课程不够顺利。第五部分针对幼儿园课程游戏化内容提出建议，设计能够提高游戏化程度的知识教育办法，通过对幼儿教师的观念培养重视对幼儿游戏化课程的教育办法，并在游戏化教育过程中融合新课程理念，促进幼儿的身心脑力思维等全面发展，为幼儿的游戏化课程营造健康的空间，保证积极的课程游戏化空间。第六部分总结全文。2.2研究方法 本研究以幼儿课程游戏化教学设计与完善为目标，依托文献搜集理论基础，通过采用访谈调查的形式深入对幼儿园的游戏化课程进行分析，深入访谈能够获取新鲜的资料现状与幼儿游戏课程发展内容，也为本研究的真实性得以保障。研究中通过围绕幼儿园课程游戏化教学向幼儿教师提出相关问题（见附录），通过调查整理的内容梳理幼儿园在课程游戏化实施过程中遇到的问题，并在研究结论中提出参考性建议得出研究成果。3课程游戏化的现状阿拉尔市X幼儿园是阿拉尔市里面私立幼儿园之一，X幼儿园里有两位院长，有10名教师10名副班和12名保育员。X幼儿园共有10个班级其中小班有2个班，中班有4个班，大班有4个班。X幼儿园虽然位置在市中心但由于学校的四周都是高墙城市的喧哗不会影响到幼儿园。X幼儿园院内幼儿活动场所宽敞，可以让户外游戏课的幼儿玩的愉悦，X幼儿园每个班级都有美化每天都能让早上进班的幼儿感到温馨舒适，还有就是每个幼儿舒适睡午觉的寝室。3.1课程游戏化的概念幼儿园游戏化课程是以发展幼儿的身体方面为发展目标和情感方面发展为目标，要让幼儿在游戏和教学当中共同提高学习能力。要用贴近生活的课程游戏化的方式激发幼儿的自主学习能力。在户外课上或者区域活动时教师可以给幼儿新创游戏的活动情境，这样有利于幼儿自主和与其他幼儿互动的机会，也可以给幼儿之间相对应的帮助。案例1：观察时间：10月观察地点：室内角色区观察班级：大班阿拉尔市X幼儿园角色区是给幼儿在区域活动时玩角色扮演的区域，是游戏化课程开展区域之一，在角色区教师会给幼儿发不同的动物头饰让幼儿扮演，有的幼儿不喜欢教师发的动物头饰可以跟其他幼儿换，在角色扮演开始时教师给了幼儿一个动物园的情境让幼儿们自主发挥，有些幼儿立马就做出反应开始模仿头饰上的小动物，但通过观察还是有部分同学看着教师似乎告诉教师没有明白教师说的意思就在原地不动或者离开角色区。3.2课程游戏化的特点幼儿园游戏化课程是充分利用游戏因素，用幼儿园里提供的游戏材料同时教师引导幼儿课程化游戏，让幼儿在游戏中学习同时也提高幼儿的自主学习能力和创造性。游戏化课程让幼儿不需要以往的灌输性知识而是让幼儿在游戏中自主学习，幼儿在课程游戏的过程中不会有局限除了教师的引导以外都是幼儿自身来完成，也可以在游戏过程中与其他幼儿互动来丰富语言并且开发幼儿之间的词汇。4阿拉尔市X幼儿园课程游戏化存在的问题4.1课程游戏缺乏指导化 幼儿园游戏化课程的根本是课程游戏缺乏教师指导的问题是游戏化课程作为一种新的教学模式，主要以游戏来提高幼儿的理解水平达到知识吸收的目的，而阿拉尔市X幼儿园在游戏化课程的开展中，有教师不注重游戏化和缺乏教师支持的情况。教师也没有正确的给幼儿指导，才导致无法引导幼儿接受文化知识，同时也缺少系统性的游戏化课程给教师培训，所以幼儿教师对游戏化课程教学模式是不够完全理解和运用的，所以无法提高幼儿的学习结果。幼儿处于成长期，是发育期的重要阶段，同时也是脑力活动非常丰富的时候，在身体与头脑成长的高峰阶段，需要教师正确的教育引导才能够在游戏化过程中让幼儿获得正确的的知识内容，游戏缺乏指导化会导致幼儿在游戏中完全无逻辑处于无目标的游戏状态，这时的幼儿只会无目标的游戏玩耍不会对游戏产生兴趣同时也不会有幼儿学到知识。游戏化课程的实施需要幼儿教师正确的引导和帮助幼儿促进脑力发育同时从中获得正确的教育知识，幼儿需要在愉快的游戏环境中得到素质教育的提高，游戏化课程的目的为了能够让幼儿在游戏的轻松环境下获取更多的知识内容，这些都需要在幼儿教师的正确指导下进行，但幼儿教师没有正确引导反而幼儿让幼儿自己玩耍的话会失去幼儿课程游戏的教育性。案例2：观察时间：9月观察地点：室内建构区观察班级：大班阿拉尔市X幼儿园室内构建区是开展课程游戏的主要场所之一。在开展课程游戏之前，幼儿教师给幼儿布置了一个任务，幼儿需要与同伴一起用构建区的材料搭建城堡。在进区域着火，一部分幼儿快速的抢占物品，一部分幼儿漫不经心，没有进入状态。还有部分幼儿将构建区材料当做枪来玩耍。通过观察了解到只有少部分幼儿能够按照教师的指令搭建城堡。课程游戏结束之后，完成搭建任务的幼儿非常少。在这个过程中幼儿教师没有参与幼儿的游戏，采取放任的态度。由此可见，幼儿课程游戏在缺乏教师指导的情况下效果较差。4.2游戏缺乏教学化 阿拉尔市X幼儿园在实施幼儿课程游戏化教学过程中，游戏化教学游戏性与教育性不均衡，缺少了知识教育，反而成为了普通的幼儿游戏过程，幼儿在没有教师引导下在自由活动时玩耍或者教师没有参与引导幼儿之间的游戏会让幼儿在玩耍中不会学到任何知识，这样的话课程游戏化在幼儿园开展后不会提高幼儿的任何能力相反可能会让幼儿慢慢排斥这些游戏，所以在游戏当中的教学化的缺失是课程游戏化教学的问题。幼儿课程教育没有能和游戏化内容充分结合，这才导致在具体实施的时候娱乐性较强，所以幼儿在游戏中接收不到知识内容，教学功能没有展现出提高教学的一面，同时游戏化课程成为了幼儿们的玩耍时间。在对阿拉尔市X幼儿园课程游戏化教学的了解当中，发现了阿拉尔市X幼儿园里的课程游戏化只是在幼儿园当中起到了游戏时间的作用，并没有让幼儿在这个游戏环境中学习到知识。课程游戏化应该以教学为目的，比如幼儿园可以增加一些材料创造活动，幼儿园为幼儿和教师们提供一些材料，要求幼儿根据自己的想象来设计一些玩具来激发幼儿的自主学习同时丰富幼儿的想象力。但是在对阿拉尔市X幼儿园的课程游戏的了解中，发现这类的课程游戏很少。大部分安排的课程游戏都是娱乐性的，如捉迷藏游戏，自由活动等。案例3：观察时间：9月观察地点：户外游戏区观察班级：大班在户外活动中，教师将分为3个小组，一个小组玩滑梯，一个小组玩过木桥，一个小组玩跳床。通过笔者观察在户外游戏区，幼儿教师主要任务是保证幼儿的安全。在户外游戏中幼儿教师没有在游戏中向幼儿进行相关知识的讲解，主要以玩为主。4.3课程游戏化缺乏良好的环境 阿拉尔市X幼儿园想要在游戏化课程中发挥长足的教育效果，就必须要激发幼儿主动性来参与游戏的兴起，让幼儿在游戏过程中主动学习知识，达到课程游戏化教学的目的。但是，通过对阿拉尔市X幼儿园的游戏化课程分析后发现，游戏化课程安排的很单一，在实施过程中自由活动性较高，缺乏教师正确引导的同时也没有正确的环境营造，所以和普通的幼儿游戏行为无太大区别，游戏化课程中缺乏良好的环境支持，同时也忽视了对游戏化课程中知识教育内容的环境建立，就这么让游戏课程成为了单一的娱乐模式，这样幼儿会对课程教育完全失去兴趣，甚至会对知识教育产生排斥的心理。不利于孩子学习知识。课程游戏作用的强弱直接关系到幼儿园课程游戏的环境。良好的课程游戏环境能让孩子充分感受到课程游戏的魅力。幼儿园在课程游戏化环境创造方面态度很草率，课程游戏化也无法起到良好的效果。面对阿拉尔市X幼儿园课程游戏化环境创建所存在的问题，对幼儿教师的深入访谈内容如下：访谈对象：阿拉尔市X幼儿园幼儿教师访谈时间：8月17日访谈地点：阿拉尔市X幼儿园内笔者：老师您好，请问该园内设置的游戏课程材料多久更新一次？幼儿教师：游戏化课程所需教育材料和游戏设施每一年进行一次更新。笔者：游戏课程所需要的教育主题通常如何确定？幼儿教师：课程游戏化实施主题一般以教学的活动内容所定。5幼儿课程游戏化存在问题的原因分析 5.1游戏化课程对幼儿的教育缺乏性 在阿拉尔市X幼儿园中所开展的游戏化课程教育缺乏对幼儿的文化教育内容，然且知识传授的目的性不强，教育效果与实施效果不佳，虽然阿拉尔市X幼儿园已经知道到了游戏化教育课程对幼儿来说的的重要程度，但是幼儿园和教师在对幼儿实施游戏化课程的时候缺少了很重要的教育手段，这样就无法引导幼儿在娱乐活动中正确获取文化知识内容。阿拉尔市X幼儿园的游戏化课程模式并未影响到幼儿的传统生活和娱乐，但因为缺少了正确的教师引导和系统性制度实施，无法在实践中发挥游戏化课程教育的真正作用。阿拉尔市X幼儿园和其幼儿教师没有达成良好的协助关系，在游戏化课程中对幼儿实施的教育内容缺乏主体，不仅游戏内容架空，而且知识的教育传授也没有明显的效果，幼儿接收不到正确的教育内容。幼儿没有正确的学习观念，游戏精神过于充足，学习和生活弱化，游戏成为幼儿的课程主体，如此丧失了幼儿游戏化课程的主要功能。5.2教学实施不理想、老师不够重视 阿拉尔市X幼儿园开展游戏化课程效果不佳，幼儿教师对此教育模式不够积极，游戏化课程在实施过程中存在极端的游戏现象，这对幼儿的教育和自身的发展而言非常不利。虽然游戏是幼儿园内幼儿生活的必须，但游戏化课程结合的教育内容并为体现在阿拉尔市X幼儿园的游戏课程教育当中，缺乏理想的幼儿游戏教育效果，教师对此教育手段非常盲目，幼儿游戏化课程教育的定位不够准确，在阿拉尔市X幼儿园中得不到重视。在课程游戏化教育中阿拉尔市X幼儿园的教师主观安排幼儿的游戏活动内容，剥夺了幼儿自主选择的权利，这导致幼儿对教师、对教育课程产生排斥心理，教师在幼儿游戏课程教育设置中没有全面考虑到幼儿的身心全面发展因素，这使得阿拉尔市X幼儿园的幼儿在参与游戏化课程教育中丧失了主动性，由此也缺少了幼儿的积极性，如此便导致了阿拉尔市X幼儿园的游戏化课程效果不佳，固定的游戏模式和游戏环境缺少对幼儿主观意识的尊重，对孩子缺乏关注和重视度。5.3游戏与教学脱离游戏与教学脱离的现象在幼儿园中经常存在，幼儿教师在课程中常常忽略了游戏的重要性，而是一味的按照教学大纲进行讲课，单纯的理论教学对于幼儿来说难度较大，尤其是一些幼儿语言能力较弱，幼儿无法参与到课程互动中，其注意力也会下降，不利于幼儿学习知识。反之，在课程中能够穿插一些游戏，能够将幼儿的注意力吸引回来。但是根据笔者对阿拉尔市X幼儿园课程教学情况的了解，很多幼儿园的幼儿教师在教学中将游戏和教学区别开来，没有发挥出游戏在课程教学中的重要作用。6幼儿课程游戏化存在问题解决对策 6.1提高课程游戏化教育的功能 课程游戏化和幼儿在平时玩的游戏有很大的区别，课程游戏化的主要目的是要让幼儿通过游戏的方式来自主学到知识。然而阿拉尔市X幼儿园却忽视了这一点。所以要要求幼儿教师对课程游戏化的教育功能重视起来，要通过创新课程游戏来提高幼儿的认知能力和水平。幼儿园在游戏活动中要不断的进行创新，结合幼儿教师的教学方法，以此来提高幼儿的个性发展，从而达到课程游戏化的最终目的。在游戏化的教学中不能忘记课程游戏化的初衷。为了让课程游戏化更加容易让幼儿接受，首先就是要给幼儿创造一个能让他们感兴趣的语言游戏环境，而且这个环境要符合幼儿的年龄特点和认知水平，比如课程当中适当的的幽默感不但能够提升幼儿的学习能力，而且还能让幼儿在处于放松的状态下激发出幼儿的想象力，这样可以让幼儿在游戏的过程中大脑会形成新画面来提高幼儿的游戏活动。加深幼儿对游戏的印象，也就是加深了幼儿在游戏中学习到的知识的印象。就像在给幼儿教舞蹈时，教师可以把舞蹈当中的一些动作转化成动物的动作，比如一只长颈鹿在快乐的扭动着它的脖子一上一下的边吃树叶边跳舞，这些对动物的描述可以给幼儿形成有效的记忆，也可以让幼儿在学习时的成果更具有特点性。这样的教学方法就体现出了课程游戏化的教育功能，也达到了对幼儿进行教育的目的。6.2改变教师观念，组织合理的户外游戏 除了幼儿在教室课堂中以外能引起幼儿喜欢的就是户外活动了，可以说户外活动是幼儿们从内心喜欢的游戏活动，但是在很多户外活动当中幼儿们还只是在玩的一个状态里根本就没有用户外活动来提高幼儿的学习兴趣，在幼儿园里户外活动有很多，但用课程游戏化的方式来进行的户外活动却很少见。所以幼儿园和教师因该把重点放在如何利用好户外活动时间的同时慢慢实现课程的游戏化，让幼儿能够快乐的融入到有趣的户外活动当中，同时也能在户外活动当中提高学习兴趣和知识，也实现了户外课程游戏化教育的价值。户外活动分为很多种有的在幼儿园内组织有的让教师带领幼儿去校外，比如：秋季的时候教师就可以组织幼儿到公园里去感受秋叶飘落的动感，还可以以秋天的季节特征为主题设计游戏让幼儿自己在游戏当中记住秋天的特点，然后教师可以用抓尾巴这个游戏引导幼儿在玩的过程去了解秋天。之后教师就需要给幼儿讲解游戏规则，规则就是在两个人为一组，在游戏过程中在保护自己尾巴不会被另外一个幼儿抓住的情况下来抓住对方幼儿的尾巴算胜利并且“加一条生命”获胜的幼儿可以跟其他幼儿来玩以此类推。抓尾巴这个游戏能在户外活动的过程中以课程游戏化的方式来提高幼儿社会性知识，而且可以把抓尾巴这个游戏规则进行创新，让那些在抓尾巴游戏当中输掉的幼儿可以选择通过模仿公园里的小动物声音或者说出公园里植物的特征来实现自救，这样会不但提高幼儿的自主性学习的能力和模仿能力而且会提高幼儿对游戏的兴趣，这样户外游戏活动会更加具有了趣味性和吸引力，不知不觉中教学课程也会融入到游戏当中。所以游戏和教育加在一起才能让课程游戏化教育效果得到提高。在户外游戏当中最重要的是除了教师的引导以外，让幼儿自己参与到游戏当中，这样不仅可以提高幼儿的自主动手能力还能激发幼儿的想象创造能力。所以要不断激发幼儿自身的潜能，通过让幼儿参与各种课程游戏化的户外游戏活动，去实现课程游戏化的目的，让幼儿的每一天都过得快乐而有意义。6.3现课程游戏化要在教学活动中得到体现 阿拉尔市X幼儿园需要在游戏化教育课程中充分展现游戏化内容，让幼儿自己选择所喜欢的游戏活动，让幼儿对游戏化课程产生积极兴趣，这样才能能够充分表达教育知识的传授，能让幼儿能够自主接受知识教育，以幼儿为核心的教育主体，才能培养幼儿的自主能力。根据正确的课程教育理念设计让幼儿心情愉悦游戏化内容，让游戏更加具有娱乐性新颖性，这样才能让幼儿在游戏过程在始终保持活力。幼儿愉快的心情更加容易接受来自游戏教育的知识，让幼儿在正确的游戏课程教育环境中成长。比如为幼儿准备打保龄球游戏，准备10瓶当中有一半水的水瓶子保证水能被幼儿踢倒再准备两个小足球和两个小篮球，在准备完保龄球道后告诉幼儿每个幼儿一共有两次机会，分别是手推小篮球和脚踢小足球来完成保龄球游戏。这个保龄球游戏吸引幼儿动手和动脑能力，并且幼儿可以掌握对外形成的记忆感官，跟着愉快的游戏环境中获得新的知识。这些课程游戏化让幼儿在游戏和教学融合中提高了自主学习能力并且锻炼了幼儿的头脑四肢发展。6.4创新游戏内容和形式 阿拉尔市X幼儿园需要创新游戏化课程的内容与教育模式，教师通过引导幼儿的头脑和肢体创新游戏内容，使幼儿得到全方位发展，在幼儿成长当中学习模仿能力非常高，所以需要掌握这一种游戏的模仿性内容，比如代入情景化的动物角色扮演，让幼儿模仿和扮演各类动物，当扮演小白鼠的小朋友见到扮演小灰猫的小朋友时要自觉跑开，扮演小斑马的小朋友和扮演小骏马的小朋友可以在草地上游玩等。教育课程只有在不断创新中发展，幼儿才能从完善的游戏教育课程当中学到知识和不断成长，游戏化教育课程需要贴合幼儿的实际情况进行设计，创新游戏化课程模式，根据不同年龄段的幼儿实施不同的游戏教育课程，只有这样才能够让幼儿对游戏中学习感兴趣。7.结论 在阿拉尔市X幼儿园游戏化教育课程实施的时候观察到了阿拉尔市X幼儿园课程游戏在实施当中存在的问题还是比较多。比如像课程游戏缺乏教师对幼儿的引导就容易让课程游戏成为很单一的娱乐模式。课程游戏在幼儿园里效果不好的话，这与教师和幼儿园对课程游戏对待的态度有很大的关系。如果教师对课程游戏一直处于只是心里想想而不认真对待的态度再加上幼儿园不做任何改变的话，那么课程游戏实施的效果就不会提高。所以为了改变课程游戏化实施现状，阿拉尔市X幼儿园因该对游戏化教学模式进行深度创新，只有这样才能使幼儿教育迈上一个更高的层次。笔者认为，在幼儿教育中教师必须要了解幼儿的生理和心理和了解幼儿的心里想法，只有知道幼儿的这些特征才能对幼儿进行教育同时也能让教育的方式符合幼儿的认知。课程游戏化是目前幼儿教育的一种方式，但并不意味着这种幼儿教育方式会达到效果，而是可以在创新课程游戏的过程中吸引孩子的注意力，同时能够达到教育的目的。本文详细分析了幼儿教育课程游戏化的重要性和意义，并且指出了当前幼儿园里课程游戏化存在的几个问题的同时还有一些需要完善的问题。

参考文献：[1]ZhaoJing.AbriefintroductiontotheCurriculumimplementationStrategyofGameKindergartenguidedbyGuide[J].Out-of-School