初中语文八年级上册《与朱元思书》教学设计5

《与朱元思书》教学设计5基本信息案例名称《与朱元思书》科目语文教学课时１课时主备教师赣州厚德外国语学校赖彦宁

组教材分析就教材而言，这篇课文与其说是作者写给朋友的一封信，不如看作是用清词丽句构成的一篇山水小品文：画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘。学情分析《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、心理特征及发展趋向。这个年龄段的学生在文言文的学习上有一个大好时机，在前期已有的文言文知识上建构新的文言知识，继续培养学生的文言语感。学生有鉴赏美文的基本能力。但是这个年龄段学生对于文言文的喜好会出现明显差异，我们的教学要能够关注到对于文言文没有感觉的学生。教学策略与设计设计说明【教法】朗读教学法，进行方法指导。设计意图：教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，朗读尤为重要。教学中将朗读教学贯彻课堂始终，完成教学重点。【学法】“五步朗读法”快读、慢读、解读、背读、品读，进行探究学习，完成学习目标。设计依据：“方法是穿过峰巅的响箭”，“授人以鱼不如授人以渔”，语文课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。教学目标1.掌握文言实词、培养文言语感。2.感知《与朱元思书》的意境美、志趣美、语言美。教学重点和难点1．文言实词的解释和积累。2．学习阅读文言文的方法。3．感受《与朱元思书》的意境美、志趣美、语言美。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图1.情景导入

“书”是什么意思？六朝文人好在书信中点缀景语，一种是用典型的景象打动对方，另一种是借景物烘托写信人的心情。《梁书》“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体”。我们应该怎么学习文言文呢？在这里老师介绍一套学习方法：跟随教师的脚步进行美感体验，了解“书”这种文体和“吴均体”。设计意图：了解写作背景，进入新课讲授。2.快读（1）自读课文，看自己能否快速准确地通读全文，不出错、不停滞。（快读的目的是结合注解读准字音，能够在快速的反应之下把文章流利地读好说明学生已经掌握了文章的基本读音，熟悉了课文。）（2）学生个人范读，展示快读成果。（2—3个人）（3）齐读课文，检查同学们的快读成果，是否熟悉了文章，解决了字词。快速自读课文，读准字音。设计意图：根据“五步朗读法”的由浅入深的过程。3.慢读

（1）自读课文，在慢读中细读文章。（要求：读出文言味。慢读的目的是读准文章节奏、停顿，要读得慢，一字一顿是不行的，一定要读准停顿才能慢得有味道。）（2）学生个人范读，展示慢读成果。（3）教师范读，帮助学生分清朗读节奏。（4）齐读，完整朗读，读出文言味。慢读，读准节奏。同上4.解读（1）结合注释默读课文，积累字词。（2）用开火车的形式，让学生回答解决文中的重点字词。（3）请同学回答“本文在写景中发表了感叹的句子是？发表了什么感叹？”解读，积累字词，疏通文意。不懂的可以讨论，提问。同上5.背读（1）3分钟当堂背诵（2）请学生范背。文章较短，在前面读了多遍的基础上，3分钟应该能基本背下来。同上6.品读①正所谓“仁者乐山，智者乐水”，能够以这样的妙笔去描绘山水的人，以这种欣赏的心态享受山水的人，一定是一个有着仁智之慧的人。所以他用“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”来表述山水的魅力。这句话仅仅是在告诉我们碧水险峰的魅力吗？②其与“采菊东篱下，悠然见南山”的消极遁世态度有何不同？③文中已经用“窥谷忘反”和“望峰息心”两个句子点题了，文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？小组讨论，合作解决。可能对主旨句的把握不太准确。设计依据：此环节的设计符合课程标准：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”师生共同讨论，挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，深入体会作者高洁的志趣。

7.小结方法的小结：五步朗读法。

设计依据：笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这一设计正是体现出这一理念。板书设计

学生学习活动评价设计

学生通过有情诵读课文，训练了